楊欣鈺 夏孟 何棟材

摘要：“從做中學”理論倡導的是學與做的結合，將學生置身于具體的活動情境中進行學習可以達到更優(yōu)學習效果。文章以“甘肅省天水市麥積山景區(qū)”為例，整合課標與研學資源，進行了高中地理研學旅行設計。

關鍵詞：“從做中學”理論;學科核心素養(yǎng);研學旅行設計

2016年11月，《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出：研學旅行是面向全體中小學生，由學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究學習和旅行體驗相結合的校外教育活動[1]。2017年教育部印發(fā)的《普通高中地理課程標準》提到：創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動[2]。以“從做中學”理論為科學指導，展開研學旅行能夠促進高中學生地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀方面地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、杜威的“從做中學”理論

現(xiàn)代美國教育家杜威論述了知與行的關系，提出了“從做中學”的理論[3]。杜威的“從做中學”理論主張思維應該是在實踐中解決問題從而得到發(fā)展的?！皬淖鲋袑W”理論強調(diào)在教學時關注學生的身心發(fā)展特征、興趣、需要，讓學生成為學習的主體，教師是其引導者[4]?！皬淖鲋袑W”認為理論和實踐相互促進，學生在活動中便學習到了知識[5]。

高中學生課業(yè)任務緊張，但是真正地學好地理學需要既讀書萬卷也行路萬里，研學旅行便是將理論與實踐融合在一起的有效途徑。

二、基于“從做中學”理論的高中地理研學旅行設計方案

麥積山（34°57′N，105°89′E）在甘肅省天水市東南部，該景區(qū)分布有植物園、瀑布、溶洞等，著名景點是麥積山石窟。

1.研學旅行前充分準備

（1）確定研學時間與地點

經(jīng)過實地考察，將研學點定為麥積山景區(qū)內(nèi)小隴山麥積植物園、閆山瀑布、觀景臺、香積山溶洞、麥積山石窟五個具體地點。時間擬定為學生完成高中地理選擇性必修一《第二章 巖石圈與地表形態(tài)》的學習之后，為期一天。

（2）研學前安全知識培訓

研學旅行是在戶外進行的，研學之前為學生進行安全知識培訓是必不可少的一環(huán)，提醒學生聽從老師統(tǒng)一安排、結伴而行;帶好手機，保持通訊暢通等。

2.研學旅行中科學開展

在每一個研學點設計研學任務以及要探討的問題，推動研學旅行的開展。

（1）研學點1：小隴山麥積植物園

第一站是小隴山麥積植物園。教師在這里組織學生利用形色APP進行植被的識別，每組調(diào)查5種植被，植被類型每組盡可能不重復，結合所學知識，完成一份植被調(diào)查報告，研學結束后進行整理并以組為單位提交電子版報告，植被調(diào)查報告。

（2）研學點2：閆山瀑布

閆山瀑布站主要是對之前所學的流水地貌進行實地考察與知識應用。教師組織學生仔細觀察閆山瀑布，并小組合作思考以下問題：①閆山瀑布屬于流水作用中的具體哪種作用？②瀑布的形成原因有哪些？分析閆山瀑布的形成原因。③為了更好地欣賞瀑布，選擇出最佳觀測點，并給出理由。

教師在同學們完成任務進行問題分析時可以對其表現(xiàn)進行記錄，便于研學旅行后給出評價。

（3）研學點3：觀景臺

第三站是麥積山景區(qū)內(nèi)的觀景臺，在這里可以欣賞麥積山全貌。組織學生在觀景臺眺望遠處的秦嶺，由于秦嶺是我國重要地理分界線，可以展開“秦嶺界線知多少”的游戲，同學們頭腦風貌搶答秦嶺的重要地理意義，互相啟發(fā)，最終以小組為單位繪制成資料卡進行上交，形式不限。

（4）研學點4：香積山溶洞

香積山溶洞是地處香積山半山腰的一處天然溶洞。在此地設置如下問題供同學們探究：①觀察思考香積山溶洞屬于之前學過的喀斯特地貌中的哪種類型，并且小組以思維導圖的形式完成喀斯特地貌的分類。②分析香積山溶洞的成因，組間交流。③研學后每個小組對喀斯特地貌的概念、類型、成因、分布等制作成PPT進行上交。

（5）研學點5：麥積山石窟

教師提前查閱資料，在此為學生詳細講解麥積山石窟。在這里可以看到，麥

積山石窟是砂礫巖組成的，并且是丹霞地貌。這一站的研學任務為：①判斷砂礫巖的巖石類型;②分析砂礫巖的形成過程;③繪制三大巖石物質(zhì)循環(huán)圖（轉(zhuǎn)化作用標注清晰）;④組織學生參觀了解麥積山石窟。

3.研學旅行后及時評價

本次評價方式包括三個部分：成果評價（40%）、教師評價（30%）、學生自評（30%）。研學成果包括植被調(diào)查報告、秦嶺界線資料卡、喀斯特地貌PPT、三大巖石轉(zhuǎn)化示意圖、我的研學旅行感悟，各占20分，共計100分。教師評價和學生自評詳細指標

三、高中地理研學旅行設計不足之處及改進

筆者看來，在本次研學旅行設計中，存在幾點不足。首先，研學旅行的輸出成果可能要求過多過高;其次，評價部分缺少對教師的評價。可以在日后的研學旅行設計加以改進，以期達到更好地設計及實施效果。

參考文獻

[1]教育部等11部門印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》[EB/OL].（2016-12-19）[2019-06-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201612/t20161219_292360.html

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]杜威的“從做中學”教育理論-豆丁網(wǎng) ?https：//www.docin.com/p-887131669.html

[4]杜威的“從做中學”教學理論及其現(xiàn)實意義-原創(chuàng)力文檔 ?https：//max.book118.com/html/2021/0205/5341220034003123.shtm[5]杜威“從做中學”教育理論的探究及啟示-道客巴巴

http：//www.doc88.com/p-3834512756113.html