嚴(yán)旦

繪本是一種藝術(shù)形式，結(jié)合了語(yǔ)言和圖畫兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式來(lái)講述故事。本文以幼兒園繪本教學(xué)為基礎(chǔ)，初步探索教師利用繪本進(jìn)行教學(xué)的策略，使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化。

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，繪本其實(shí)是一種教學(xué)載體，教師要引導(dǎo)幼兒了解繪本中講述的故事內(nèi)容，感受故事中表達(dá)的情感和主題，并引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中畫面的藝術(shù)感和美感，從而開展相關(guān)的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)齡前階段是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園為幼兒提供了傾聽和語(yǔ)言交流的場(chǎng)所，幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)內(nèi)容就是引導(dǎo)幼兒將情感與不同的情緒和語(yǔ)調(diào)結(jié)合起來(lái)，用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心想法。而繪本教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一關(guān)鍵內(nèi)容的方式之一，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教師創(chuàng)新的突破口。

一、繪本教學(xué)目標(biāo)的制定

在繪本教學(xué)之前，教師要首先對(duì)繪本進(jìn)行深度精讀，熟悉繪本的內(nèi)在特征，從而擇取出適合幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)。同時(shí)，有必要對(duì)繪本進(jìn)行多角度的探索和分析，為制定更合適的教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)可以分為兩類：一是幼兒口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，口頭語(yǔ)言的傾聽與表達(dá)；二是書面語(yǔ)言的閱讀與書寫準(zhǔn)備，而且分階段性和連貫性的閱讀目標(biāo)，以適應(yīng)不同年齡段的幼兒。教師在制定目標(biāo)時(shí)一定要回歸《指南》，以《指南》為依據(jù)。如在教學(xué)繪本《一只耳朵的兔子》中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：（1）理解故事內(nèi)容，體會(huì)兔子拉里情緒情感的變化；（2）能夠用連貫完整的語(yǔ)言講述圖片內(nèi)容；（3）相互接納存在的不足，感受勇敢面對(duì)所帶來(lái)的快樂(lè)。該繪本教學(xué)目標(biāo)的制定從知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度出發(fā)，符合幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力有針對(duì)性關(guān)注。

二、繪本教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

（一）接觸繪本，引起興趣

繪本包含封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底五部分，一般大家在閱讀繪本時(shí)只關(guān)注正文，殊不知其他四部分也都與正文內(nèi)容息息相關(guān)，這四部分的畫面內(nèi)容通常會(huì)透露出一些信息，所以我們不能忽視。如繪本《鼠小弟和鼠小妹》中，封面上就是鼠小妹和穿了小背心的鼠小弟，一看就明了繪本的主角。環(huán)襯的畫面是鼠小妹在織小背心，這是鋪墊，引起了后面鼠小弟一系列的遐想。正文中鼠小弟的美好幻想，在封底中出現(xiàn)了戲劇性的轉(zhuǎn)折，鼠小妹的背心是織給鼠小弟的，不過(guò)背心一點(diǎn)兒都不合身，鼠小弟露出了無(wú)奈的表情，一切美好的幻想都戛然而止了。

（二）引導(dǎo)閱讀，理解內(nèi)容

1.指導(dǎo)看圖，關(guān)注細(xì)節(jié)

繪本是圖文的合奏，圖畫是繪本的生命。在繪本教學(xué)中，教師不能流于表面，為了講故事而講故事，為了教學(xué)而教學(xué)，一定要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，畫面中會(huì)隱藏很多信息，幼兒在觀察時(shí)特別容易忽視，而這些細(xì)節(jié)有時(shí)又是至關(guān)重要的，推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，所以要讓幼兒仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，關(guān)注畫面中的細(xì)節(jié)，類似表情、動(dòng)作、背景等。如繪本《藏在哪里了》中，小狐貍在找到了小兔、小鴨、小象、小松鼠后，還有一個(gè)小動(dòng)物小鹿沒(méi)找到。此時(shí)畫面中呈現(xiàn)的是一片茂密的樹林，小鹿在哪里呢？這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒回憶小鹿的特征———鹿角，鹿角就像樹枝一樣。幼兒在此基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察畫面后就能找到小鹿。

2.自主閱讀與分享閱讀相結(jié)合

自主閱讀突破了以往“幼兒跟著老師理解故事”的模式，而是要求幼兒自己能夠充分觀察畫面，表達(dá)自己對(duì)圖書的理解，讓大家有序觀察，更為清晰地了解繪本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上得到提升。幼兒自主閱讀后的分享交流也非常重要，教師要起到穿針引線的作用，及時(shí)地根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行追問(wèn)、梳理和總結(jié)。為了能給幼兒提供更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)重視自主閱讀和自主閱讀后的分享交流，繪本不僅僅是教師的教，更是幼兒主動(dòng)的學(xué)，所以在繪本教學(xué)中教師要突出幼兒的主體地位，讓幼兒自主閱讀和分享閱讀。如在教學(xué)繪本《大石頭》時(shí)，教師先讓幼兒分頁(yè)自主閱讀，自己選擇頁(yè)面，重點(diǎn)閱讀，觀察細(xì)節(jié)，表述各自的方法與結(jié)果，然后分享閱讀，呈現(xiàn)結(jié)果，分析原因，理解內(nèi)涵，使孩子的閱讀重點(diǎn)突出，感知豐富。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)，輔助教學(xué)

要想繪本教學(xué)活動(dòng)有趣生動(dòng)，就離不開多媒體技術(shù)的應(yīng)用，這可以使原本呆板靜態(tài)的畫面，以動(dòng)態(tài)、直觀、形象的方式展現(xiàn)在幼兒的眼前，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。背景音樂(lè)的渲染、動(dòng)態(tài)畫面的呈現(xiàn)、生動(dòng)的角色聲音等，這些多媒體技術(shù)的插入，可以巧妙地抓住幼兒的注意力，幼兒對(duì)繪本也必將有更深刻的理解和認(rèn)知，這也有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如繪本《樹和喜鵲》描述出樹和喜鵲從孤獨(dú)到快樂(lè)、幸福的美麗畫卷，單憑幼兒的想象或借一幅靜態(tài)的畫面難以達(dá)到應(yīng)有的效果。使用多媒體技術(shù)，原本孤獨(dú)的大樹和喜鵲靜默著，伴隨優(yōu)美的角色語(yǔ)言，烘托出許多大樹和許多喜鵲熱鬧的場(chǎng)面。這種多感官的調(diào)動(dòng)，吸引了幼兒的注意力和興趣，喚起了幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

4.有效提問(wèn)，抓住關(guān)鍵信息

教師在繪本教學(xué)中的提問(wèn)要緊緊圍繞故事和故事中的語(yǔ)言展開，要簡(jiǎn)潔和兒童化，當(dāng)然也要給足幼兒充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行觀察和思考。提問(wèn)方式也要多元化，不要出現(xiàn)單一的是非題，可以是開放式的提問(wèn)。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題需緊扣主題，而且在內(nèi)容上要有遞進(jìn)性，讓幼兒呈現(xiàn)出一種螺旋上升式思考，以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。例如，在繪本《一只耳朵的兔子》中，拉里只有一只耳朵后不想出門，可是朋友們都遇到了麻煩，教師提問(wèn)：“現(xiàn)在的拉里會(huì)去幫助它的朋友們嗎？為什么？”這樣能引領(lǐng)孩子就拉里的個(gè)性特征展開想象和表述。拉里偷偷地幫助了朋友們后，教師又提問(wèn)：“朋友們?cè)趺粗肋@些事情是拉里做的呢？”讓幼兒在推理與猜測(cè)中體會(huì)拉里的善良。

（三）延伸教學(xué)，持續(xù)閱讀

1.繪本續(xù)編

許多繪本中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)一些并列式的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句式，而句式的學(xué)習(xí)在繪本教學(xué)中一般都會(huì)作為重點(diǎn)和難點(diǎn)。幼兒語(yǔ)言能力就是在不斷模仿和創(chuàng)造中提升的，在中大班的年齡階段，這種類型的繪本出現(xiàn)的頻率較高。作為教師，可以引導(dǎo)幼兒在這類繪本上進(jìn)行想象續(xù)編，既能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如《小豬變形記》，繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，平行畫面較多，其中的對(duì)話就可以讓幼兒進(jìn)行模仿續(xù)編。在幼兒理解故事內(nèi)容后，教師可以指導(dǎo)幼兒認(rèn)真看圖，并仿照繪本想象小豬會(huì)和誰(shuí)對(duì)話，會(huì)說(shuō)什么。

2.情景表演

情景表演是在幼兒初步理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予幼兒解讀繪本的自由，激發(fā)起幼兒欣賞繪本的興趣，加深幼兒對(duì)繪本的認(rèn)知。讓幼兒在欣賞的過(guò)程中化身為故事中的人物，通過(guò)想象去經(jīng)歷一場(chǎng)精神上的冒險(xiǎn)和游歷，在情境中體驗(yàn)作品所蘊(yùn)含的意義。如繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，在整個(gè)欣賞繪本的過(guò)程中，幼兒想象自己就是小鼴鼠，遇到動(dòng)物朋友時(shí)，一起大聲地問(wèn)：“喂！是不是你嗯嗯在我的頭上？”一邊問(wèn)一邊身臨其境地模仿起小鼴鼠的樣子和神情。孩子們此刻就是小鼴鼠，融入情境之中，愿意并敢于大膽表現(xiàn)自己，在體會(huì)故事中人物情感的同時(shí)，也在大膽表達(dá)“自己”的情感。

3.繪畫表達(dá)

繪畫是幼兒喜歡的活動(dòng)之一。繪本中不乏藝術(shù)性的圖畫，而這些畫面則可以給幼兒帶來(lái)多種感官上的享受。在繪本教學(xué)進(jìn)入到尾聲時(shí)，教師可以讓幼兒在原繪本的基礎(chǔ)上創(chuàng)編出其他故事情節(jié)，將繪畫作為繪本教學(xué)的延伸。如繪本《好餓的小蛇》，畫風(fēng)簡(jiǎn)單，內(nèi)容有規(guī)律，教師可以讓幼兒將故事中小蛇吃過(guò)東西后的變化畫一畫，也可以引導(dǎo)幼兒在繪本原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。

繪本是當(dāng)下幼兒最適宜的讀物之一，在幼兒語(yǔ)言的教育上，繪本的優(yōu)勢(shì)也是毋庸置疑的。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮繪本圖文并茂的特點(diǎn)，讓文本變得有趣生動(dòng)起來(lái)。教師應(yīng)以幼兒為主體，活動(dòng)中要發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，通過(guò)觀察畫面、自主閱讀、有效提問(wèn)等方式，讓幼兒感受到繪本所傳達(dá)的內(nèi)涵。通過(guò)多元的延伸活動(dòng)，讓幼兒加深對(duì)繪本的理解，對(duì)繪本的內(nèi)化感悟，從而形成自己的新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力等。作為教師，相信只有不斷地完善幼兒園繪本教學(xué)組織的策略，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。