王玉蘭

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本概念

卡爾·奧爾夫是德國(guó)近代著名音樂(lè)教育家，其出版的著作《音樂(lè)教程》旨在為兒童打造一套完善的音樂(lè)教學(xué)方法，隨后在不斷發(fā)展和演變中被音樂(lè)教育界廣泛應(yīng)用，成為深受教師喜愛(ài)的音樂(lè)教學(xué)方法。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于遵循學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求。首先，它是圍繞學(xué)生而展開(kāi)的教學(xué)方法。其次，它提倡“原本性”，重在挖掘音樂(lè)蘊(yùn)含的文化價(jià)值。與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)有所不同，它強(qiáng)調(diào)在發(fā)掘音樂(lè)文化的基礎(chǔ)上引入一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)面對(duì)不同年齡、不同愛(ài)好的兒童，根據(jù)不同兒童的特點(diǎn)應(yīng)用有益的音樂(lè)教學(xué)方法，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。最后，它能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的思辨力、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其審美能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中悅耳悅目、悅心悅意，二者相得益彰。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種較為開(kāi)放的、能夠與不同教學(xué)環(huán)境和集體相融合的教學(xué)方法。事實(shí)上，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法之所以風(fēng)靡世界，正因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法的枷鎖，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分地展現(xiàn)自己的音樂(lè)才華，使學(xué)生有機(jī)會(huì)抒發(fā)自己最真實(shí)的情感，真正愛(ài)上音樂(lè)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法基本可以歸納為六點(diǎn)，即綜合性、參與性、自然性、民族性、大眾性、即興性，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中最大程度地貼近學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生成長(zhǎng)的視角打造真正屬于孩子的音樂(lè)教學(xué)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要特點(diǎn)

（一）創(chuàng)造性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法之所以具有創(chuàng)造性，是因?yàn)閵W爾夫?qū)⑺囆g(shù)視為一個(gè)整體，無(wú)論是雕刻、繪畫(huà)這類靜態(tài)藝術(shù)，還是戲劇、舞蹈這類動(dòng)態(tài)藝術(shù)，奧爾夫根據(jù)其不同的藝術(shù)特點(diǎn)，將它們?nèi)诤辖y(tǒng)一，并且讓音樂(lè)教學(xué)與這些不同的藝術(shù)有效結(jié)合。教師基于上述藝術(shù)理論，在音樂(lè)教學(xué)中不再僅限于基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)講解，而是將多樣化的藝術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，改變單一的音樂(lè)教學(xué)模式，并在遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律下對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如將樂(lè)器、表演等有效融合，使音樂(lè)教學(xué)更具創(chuàng)新性。

（二）綜合性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的綜合性，在于可以集合多種藝術(shù)，而且將其巧妙地與音樂(lè)教學(xué)融合，如身體律動(dòng)、表演、語(yǔ)言等，使音樂(lè)成為最貼近學(xué)生心靈的表現(xiàn)形式。比如，教師在教學(xué)中可以將身體作為樂(lè)器，通過(guò)擺動(dòng)手臂、鼓掌、拍腿等動(dòng)作對(duì)學(xué)生開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握肢體語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)音樂(lè)。同時(shí)，奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)是有聲的情感，藝術(shù)是人類真實(shí)情感的外化，所以藝術(shù)都是相通的。

（三）發(fā)揮音樂(lè)的審美特征

音樂(lè)本身是一種審美藝術(shù)，音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)從感性到理性不斷提升審美能力的過(guò)程。因此，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法通過(guò)融合多種藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，形成復(fù)合式的通感聯(lián)合，以此促進(jìn)學(xué)生綜合審美能力的提升。這樣不僅在教學(xué)中潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的審美能力提升，還進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的左右腦均衡發(fā)展，使學(xué)生遨游藝術(shù)海洋，獲得更好的審美和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本策略

（一）應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

眾所周知，音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)課程，不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感悟能力和實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)其審美能力和藝術(shù)鑒賞能力，以實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)審美和感悟能力。因此，教師要促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，全身心地融入課堂互動(dòng)中，這也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法一直提倡的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“豐收之歌”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造濃郁的課堂教學(xué)氛圍，依據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論，融合繪畫(huà)、戲劇等藝術(shù)，根據(jù)音樂(lè)主題進(jìn)行音樂(lè)劇表演教學(xué)。教師讓學(xué)生分飾音樂(lè)劇中的人物角色，為學(xué)生分發(fā)戲劇服裝和道具，并依據(jù)音樂(lè)主題對(duì)教室進(jìn)行適當(dāng)裝飾，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“豐收”這一主題進(jìn)行音樂(lè)劇舞臺(tái)表演，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題的認(rèn)知。而教師則在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生播放音樂(lè)，讓學(xué)生在表演中體會(huì)農(nóng)民豐收的喜悅之情。通過(guò)營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在戲劇、舞蹈等多樣藝術(shù)的學(xué)習(xí)中提升對(duì)音樂(lè)的理解。

（二）結(jié)合游戲教學(xué)，有效應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法倡導(dǎo)融合多元文化、多樣化藝術(shù)，以不拘一格的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)講解，是立足于音樂(lè)課程但不僅限于音樂(lè)，以音樂(lè)節(jié)奏、文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)的音樂(lè)教學(xué)模式。而節(jié)奏、音樂(lè)文化、音樂(lè)語(yǔ)言都是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，三者緊密聯(lián)系。因此，從奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的多元性和包容性出發(fā)，教師在游戲教學(xué)中有效應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，使學(xué)生更快地融入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教學(xué)中可以開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏和互動(dòng)性。比如在教學(xué)《碼頭工人之歌》時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解這首音樂(lè)的文化背景和音樂(lè)節(jié)奏等，讓學(xué)生直觀地感受其時(shí)代背景及內(nèi)容，再采用節(jié)奏接龍的形式帶領(lǐng)學(xué)生一起游戲。因?yàn)檫@首音樂(lè)節(jié)奏性較強(qiáng)，所以教師可以先進(jìn)行節(jié)奏演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理解，然后讓學(xué)生跟著自己的拍打節(jié)奏進(jìn)行模仿，并用熟悉的樂(lè)器來(lái)演奏喜歡的音樂(lè)片段。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以借助游戲有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生在肢體活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)音樂(lè)的節(jié)奏，使音樂(lè)教學(xué)更加有效。

（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)空間，充分拓展學(xué)生的想象空間和學(xué)習(xí)空間

事實(shí)上，盡管教學(xué)空間是相對(duì)獨(dú)立、封閉的，但是教學(xué)并不是完全封閉的。相反，教學(xué)空間應(yīng)當(dāng)是相對(duì)自由而且開(kāi)放的。無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是教學(xué)內(nèi)容，都不應(yīng)當(dāng)局限于教學(xué)本身，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作可以啟發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生審美能力的開(kāi)放式空間。在這一空間中，教師可以與學(xué)生平等地互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，從而在互動(dòng)中進(jìn)行藝術(shù)交流與知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，《鈴兒響叮當(dāng)》節(jié)奏歡快，具有很強(qiáng)的音樂(lè)感染力，給人清新活潑之感。教師可以別出心裁地將常見(jiàn)的物品作為輔助教具，比如筷子、椅子、呼啦圈、鉛筆盒等，讓學(xué)生在演唱的同時(shí)利用這些物品打節(jié)拍，利用聲音的節(jié)奏感加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首音樂(lè)的理解，再對(duì)聲音、節(jié)奏、旋律等知識(shí)點(diǎn)逐一講解。應(yīng)用輔助教具進(jìn)行音樂(lè)講解，能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生在由淺入深的教學(xué)過(guò)程中不斷理解和學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而感受音樂(lè)節(jié)奏的速度、力度等變化，便于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)音樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法更適合剛開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生，其與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也有不謀而合之處。我們作為小學(xué)音樂(lè)教師，要充分掌握奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，進(jìn)一步融合多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)行多元化音樂(lè)教學(xué)，使奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法更加符合我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維能力和創(chuàng)新能力。