吳愛華

在小學(xué)高段語文教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合運用廣泛，對這一時期高段語文學(xué)科讀寫教學(xué)的具體策略展開探究意義重大?；诖?，本文在對當(dāng)前小學(xué)高段語文教學(xué)當(dāng)中讀寫結(jié)合現(xiàn)存問題進行分析的基礎(chǔ)上，對小學(xué)高段語文學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略展開探究，希望能對實際教學(xué)有所幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)高段語文教學(xué)當(dāng)中讀寫結(jié)合現(xiàn)存問題

當(dāng)前，在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，普遍存在的一個問題就是讀寫分離。很多教師經(jīng)常將讀寫結(jié)合變成閱讀理解教學(xué)，將寫作部分通過練筆形式讓學(xué)生在課下完成。這樣一來，寫作漸漸變成閱讀的一個陪襯。同時，不少教師無法在規(guī)定時間內(nèi)進行閱讀拓展，只是局限在了課本當(dāng)中，并未與現(xiàn)實生活結(jié)合，難以提高學(xué)生讀寫能力。而且，一些教師缺少開展讀寫教學(xué)的科學(xué)方法，只關(guān)注學(xué)生在閱讀期間知識實際掌握情況以及情感態(tài)度，常常忽略寫作的重要性。此外，在教學(xué)方法這個方面，教師僅運用討論以及啟發(fā)手段，依然把講授制當(dāng)作主體，這樣就阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

二、小學(xué)高段語文學(xué)科的意義

所謂讀寫結(jié)合教學(xué)，指的就是在教師具體指導(dǎo)之下，把文本當(dāng)作載體，把文本內(nèi)容當(dāng)作出發(fā)點，設(shè)計與其有關(guān)的寫作訓(xùn)練，促使思維、寫作與閱讀訓(xùn)練相融合，實現(xiàn)以寫促讀、以讀帶寫的讀寫訓(xùn)練，有效發(fā)展學(xué)生思維，促使學(xué)生讀寫能力不斷提高。讀寫結(jié)合具有的一個最大特征就是把文本學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)進行結(jié)合，這樣可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、小學(xué)高段語文學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略

（一）對文本資源進行開發(fā)，對寫作素材進行積累

語文文本具有特殊性，教師不能直接將知識灌輸給學(xué)生。教學(xué)過程中，需要進行文本解讀，進而分析提煉，借此體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容具有的內(nèi)隱性。而且，不同時代的人對于同一文章會進行不同解讀，即便同處于一個時代，不同的人也會擁有不同看法。所以，教學(xué)內(nèi)容不是固定的。小學(xué)語文擁有預(yù)設(shè)、潛在、顯現(xiàn)以及內(nèi)化四種形態(tài)，分別處在不同的教學(xué)階段。多數(shù)教師開展讀寫結(jié)合方面教學(xué)期間，依然把教材當(dāng)作唯一文本，讓其承擔(dān)提升學(xué)生寫作能力這個重?fù)?dān)。如此一來，就導(dǎo)致教學(xué)失去活力，而且缺少激情。盡管教師需要向?qū)W生教授教材內(nèi)容，然而同樣需要對課外資源及時拓展，對選擇面進行擴大，促使學(xué)生接觸更多文本，有效提高學(xué)生讀寫熱情以及積極性。對課外文本加以選擇之時，教師需要先解決知識淺化這個問題，按照寫作方法明確、思路清晰這個特征，促使學(xué)生對作者表達(dá)的深刻情感進行體會。而且，當(dāng)前教材當(dāng)中存在不少文章和學(xué)生生活并無太大關(guān)聯(lián)，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴。對此，教師在對文本進行選擇時，需盡可能地與實際生活進行結(jié)合，強化學(xué)生情感體驗，積極引導(dǎo)學(xué)生將日常閱讀積累變成寫作素材，對更多技巧加以掌握，從而提升其語文素養(yǎng)。比如，開展《少年閏土》教學(xué)期間，要求學(xué)生對文章中的語言、外貌與動作描寫進行掌握。為此，教師可讓學(xué)生在文章中找出相關(guān)語句，之后展開文本拓展。這樣一來，除可以幫助學(xué)生對寫作素材進行積累之外，還能增加其實踐經(jīng)驗，解決讀寫結(jié)合當(dāng)中的一些問題，有效提升學(xué)生的語文成績。

（二）尋找教學(xué)方法的價值，對教學(xué)方法加以合理運用

據(jù)了解，多數(shù)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)ψx寫結(jié)合這種方法加以合理運用，能夠認(rèn)識到此種方法具有的重要性。然而，依然有一些教師覺得，讀寫結(jié)合當(dāng)中的重點內(nèi)容是“寫”，所以把重點放在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力上，此種觀點過于片面，而且較為偏激。教學(xué)期間，寫作與閱讀有著相同地位，二者是相互促進并且相輔相成的，都有著重要作用。閱讀可以幫助學(xué)生對現(xiàn)有思維方式進行改變，積累大量素材，讓其在寫作期間有話可說。而寫作能夠強化學(xué)生語言運用以及想象能力，促使學(xué)生在閱讀當(dāng)中放飛自身情感。所以，教師需對讀寫結(jié)合具有的綜合價值加以正確認(rèn)識，除要提升學(xué)生的寫作能力之外，還需積極培養(yǎng)其閱讀積極性。比如，開展《祖父的園子》教學(xué)期間，教師需在備課期間對讀寫結(jié)合具有的重要價值加以正確認(rèn)識。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行文章閱讀，之后讓學(xué)生回憶自己和祖父以及其他家人之間曾經(jīng)發(fā)生的一些趣事。在此過程之中，學(xué)生可以把寫作和閱讀加以有效結(jié)合，充分聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師還需讓學(xué)生積累一些佳句以及修辭，對作者運用的一些優(yōu)美語言加以掌握，這樣便于學(xué)生在日后寫作當(dāng)中對所學(xué)寫作技巧以及積累到的一些寫作素材加以運用。這樣一來，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使其讀寫能力有效提高。

（三）建立信息化語文課堂，對合作學(xué)習(xí)這種模式加以運用

現(xiàn)階段，小學(xué)階段的語文教學(xué)的主要形式就是填鴨式以及灌輸式，不僅傳統(tǒng)，而且非常單一。教師對學(xué)生各個方面的表現(xiàn)掌握得太緊，致使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的依賴心理，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自學(xué)能力以及思維水平十分不利。為此，教師需對現(xiàn)有教學(xué)理念進行積極轉(zhuǎn)變，對不同教學(xué)方式加以運用，這樣才可有效提高學(xué)生的讀寫能力。網(wǎng)絡(luò)是一種好的選擇，可以促使學(xué)生在自由空間以及時間當(dāng)中預(yù)習(xí)以及總結(jié)知識，按照自身實際知識水平以及實踐能力展開學(xué)習(xí)。特別是在新冠肺炎疫情期間，可以凸顯出在線教學(xué)具有的優(yōu)勢，有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。同時，教師還可對小組合作這種教學(xué)方式加以運用，借此培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識。借助上述方式，除能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能促使學(xué)生對寫作以及閱讀進行深刻認(rèn)識，這能有效提升教師實際教學(xué)水平，并且對現(xiàn)存問題加以有效解決。比如，進行“我的家鄉(xiāng)”主題寫作教學(xué)時，教師可根據(jù)地域分布把學(xué)生分成不同小組，讓各個小組對自己的家鄉(xiāng)特色進行交流討論，對文化特產(chǎn)、景觀、美食、風(fēng)俗等進行分享。同時，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)圖片、視頻等相關(guān)資料，直觀、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名勝古跡背后的故事，進而促使學(xué)生對自身感受進行抒發(fā)、自主寫作，之后在班級中對優(yōu)秀作品進行展示。這樣一來，可以增強學(xué)生讀寫興趣，提高學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）合理改進現(xiàn)有評價機制，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在高年級當(dāng)中，學(xué)生在心理方面存在較大差異。為此，教師需針對學(xué)生的具體特點，實施差異化評價，尊重學(xué)生個性化特點，借助多元方式，站在不同角度對學(xué)生優(yōu)點以及不足進行分析。所有學(xué)生都擁有自身優(yōu)點，教師需把語文課程具有的綜合性以及整體性加以結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，在教學(xué)當(dāng)中樹立正確情感態(tài)度、價值觀。進行評價期間，教師不僅要考核學(xué)生語文知識的掌握情況，同時還需鼓勵學(xué)生不斷增強自身的創(chuàng)新意識，對學(xué)生具有的主體意識加以尊重，要看到學(xué)生進步之處，并且給予其相應(yīng)贊賞以及鼓勵，促使學(xué)生在反思以及認(rèn)識當(dāng)中主動學(xué)習(xí)。另外，教師還可以找出課文當(dāng)中的留白內(nèi)容，讓學(xué)生進行自由發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

本文在對當(dāng)前小學(xué)時期高段語文教學(xué)當(dāng)中讀寫結(jié)合現(xiàn)存問題加以分析的基礎(chǔ)上，對小學(xué)高段語文學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略展開探究。閱讀是讀者和文本間進行的溝通，同時也是讀者和作者間進行的溝通。借助閱讀，人們可以對作者表達(dá)的意思進行了解，寫作則是讀者把文本內(nèi)容變成自身思想的一個過程。高年級學(xué)生需要的抽象思維以及邏輯思維能力已經(jīng)得到有效發(fā)展，同時其記憶水平也處在高度發(fā)展的階段。因此，這個時期非常適合培養(yǎng)高年級學(xué)生的讀寫能力，從而提升其語文素養(yǎng)。為此，教學(xué)期間，語文教師需對文本資源進行開發(fā)，對寫作素材進行積累，尋找教學(xué)方法的價值，對教學(xué)方法加以合理運用，建立信息化語文課堂，對合作學(xué)習(xí)這種模式加以運用，同時合理改進現(xiàn)有評價機制，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進而促使教學(xué)效率有效提高。