胡巾煌 吳楊爽

重慶移通學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的推進(jìn)，對我國高等教育教學(xué)改革也提出了進(jìn)一步要求，提倡全國高校以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素構(gòu)建全新的教育生態(tài)和服務(wù)模式，打破學(xué)校和課堂的界限構(gòu)建開放式的教育服務(wù)體系，并加大智慧教學(xué)應(yīng)用推廣和完善政策措施去構(gòu)建既鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新又維護(hù)師生權(quán)益的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，從而滿足知識社會和信息時(shí)代學(xué)習(xí)者對教育的新需求。尤其是在2020 年初教育部開展“停課不停教，不停學(xué)”的教學(xué)政策也進(jìn)一步迫使各大高校紛紛向“混合式教學(xué)”方式進(jìn)行轉(zhuǎn)型并積極研試、磨合符合各類教學(xué)對象和教學(xué)層次的線上教學(xué)方式。筆者作為長期工作在一線教學(xué)單位的高校教師面對后疫情時(shí)代的現(xiàn)狀更深感在高校課程建設(shè)中引入混合式教學(xué)模式的重要性，尤其是整合出民辦高校的藝術(shù)類專業(yè)中與之相符的混合式教學(xué)模式與實(shí)踐方案，不僅今后能夠更迅速地應(yīng)對此類突發(fā)性事件所造成的教學(xué)影響，更是為了與時(shí)代接軌完成國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略部署。

本文以重慶移通學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院為實(shí)踐研究對象，將從“混合式教學(xué)”模式為突破口，通過在藝術(shù)類專業(yè)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐中構(gòu)建出一條富有可實(shí)行性意義的藝術(shù)類專業(yè)混合式教學(xué)體系路徑，為新媒體環(huán)境下的高校學(xué)科建設(shè)提供參照。值得強(qiáng)調(diào)的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的混合式教學(xué)模式并不是一種簡單地尋求互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為手段的教學(xué)方式，而是需要教育工作者以互聯(lián)網(wǎng)思維結(jié)合混合式教學(xué)手段針對不同專業(yè)不同課程的具體性質(zhì)去重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和課程的具體呈現(xiàn)方式。具體建構(gòu)體系分為以下幾個(gè)方面：

一、厘清教學(xué)渠道與課程之間的關(guān)系

混合式教學(xué)模式不是簡單地對各類線上資源進(jìn)行“一鍋燉式”的隨意使用，厘清各類新媒體教學(xué)資源與藝術(shù)類專業(yè)課程相結(jié)合的關(guān)系性，詳細(xì)分析和熟練掌握各類線上授課渠道的特點(diǎn)，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)不同課程的特點(diǎn)，進(jìn)行與課程緊密掛鉤的混合式教學(xué)模式探索是首要任務(wù)。線上教學(xué)資源總體可分為線上直播教學(xué)資源、在線課程學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)工具三類。

首先，線上直播教學(xué)資源以釘釘直播、騰訊課堂極速版、騰訊會議此類教學(xué)應(yīng)用軟件為主，適合于課程內(nèi)容是需要進(jìn)行直播講解和課堂討論、互動(dòng)的課程，例如在藝術(shù)類專業(yè)必修課《廣告學(xué)》中會涉及到大量的理論講解和案例分析，教師在課堂講授上限于無法面面俱的情境下所使用，也是“停課不停學(xué)”期間中最受師生歡迎的線上教學(xué)手段；其次，在線課程學(xué)習(xí)資源以中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星等為主，適合教學(xué)上的精品課程建設(shè)、教師備課和學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)為主，目前在線課程學(xué)習(xí)資源平臺上有大量國家級精品課程可幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和考學(xué)深造使用，但該類資源在教學(xué)監(jiān)管上難度較大，很大程度上全憑學(xué)生個(gè)人的自覺性，若課程瀏覽量過大，學(xué)生人數(shù)過多，則會造成教師線上批改作業(yè)和管理線下班級的困難。對于教師自身發(fā)布課程來說，門檻較高，需要學(xué)校各方面的支持；最后，多媒體教學(xué)工具類以雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、問卷星為主，該類教學(xué)手段適合教師在線下課堂上輔佐授課時(shí)使用，例如雨課堂和學(xué)習(xí)通軟件可以在課上進(jìn)行實(shí)時(shí)手機(jī)投屏、課件輸入、實(shí)時(shí)簽到和回答問題。問卷星適合在線教學(xué)中進(jìn)行隨堂測驗(yàn)使用，如針對理論性強(qiáng)的課程階段性地采取問卷星中實(shí)時(shí)試題在課堂中隨機(jī)發(fā)放、答題和測驗(yàn)結(jié)果分析，尤其是該平臺的測驗(yàn)結(jié)果分析中關(guān)于錯(cuò)題量的細(xì)化統(tǒng)計(jì)能夠讓教師更準(zhǔn)確高效地把握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。

總之，教師在使用線上資源作為教學(xué)手段時(shí)有必要先對互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)資源進(jìn)行區(qū)別性的分類梳理，并對每種類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺進(jìn)行詳細(xì)的功能特性闡釋，只有通過真正了解各類線上教學(xué)資源的特性后，才能在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)開展與學(xué)科方向、專業(yè)方向、課程特色相匹配的混合式教學(xué)模式構(gòu)建。

二、混合式教學(xué)在藝術(shù)類專業(yè)課程上的構(gòu)建

一是，完成混合式教學(xué)手段在藝術(shù)類課程上的橫向構(gòu)架設(shè)計(jì)。按照高校自身的辦學(xué)定位和藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)特色對混合式教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)起“看、聽、做”三個(gè)維度的橫向課程教學(xué)體系。結(jié)合重慶移通學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院的辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢，以我校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程設(shè)置為主體，將課程進(jìn)行“看、聽、做”三個(gè)維度進(jìn)行線上線下一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)體系設(shè)計(jì)。例如，以“看”為主的視覺方面的課程《數(shù)字?jǐn)z影》、《圖像處理》、《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》和《動(dòng)畫概論》，以“聽”為主《視聽語言》、《影視聲音藝術(shù)》和《影視作品鑒賞》，以“做”為主的實(shí)踐性課程《電視廣告制作》、《微電影創(chuàng)作》、《三維角色動(dòng)畫》、《綜合作品創(chuàng)作》和《演播室節(jié)目制作》等。以“看”為主的課程適合采用線上網(wǎng)課自學(xué)自查、多媒體教學(xué)手段輔助的授課方式，例如《動(dòng)畫概論》課程中有關(guān)動(dòng)畫作品的鑒賞和動(dòng)畫發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生提前于線上網(wǎng)課平臺進(jìn)行課前自學(xué)、課后擴(kuò)展所使用；以“聽”為主的課程適合引入多媒體教學(xué)手段講解案例，例如《視聽語言》課程結(jié)合多媒體教學(xué)資源做到課上手機(jī)投屏案例分析和互動(dòng)搶答環(huán)節(jié)所使用；以“做”為主的實(shí)踐課程適合線上教學(xué)直播為實(shí)踐課的理論課時(shí)學(xué)習(xí)，例如《微電影創(chuàng)作》課程中在師生無法面對面交流時(shí)采取線上教學(xué)直播的形式進(jìn)行實(shí)踐操作的指導(dǎo)。當(dāng)然，此類混合式教學(xué)手段是多種方式形式相結(jié)合針對性地對不同的課程進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，會隨著教學(xué)情境的不同而變更。

二是，完成混合式教學(xué)在藝術(shù)類專業(yè)課程上的縱向構(gòu)架設(shè)計(jì)。結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置為例，分別從理論課和實(shí)踐課兩個(gè)方向進(jìn)行混合式教學(xué)體系的線上課程設(shè)計(jì)。具體將涉及到理論和實(shí)踐課時(shí)中線上教學(xué)手段的精準(zhǔn)運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的量體裁衣和如何與線下課堂教學(xué)保持教學(xué)資源的優(yōu)化配置、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，進(jìn)一步以某一門課程為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行混合式教學(xué)手段、方法的設(shè)計(jì)。例如，可先以藝術(shù)類專業(yè)某一門課程為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行深入性的混合式教學(xué)手段和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。以《電視廣告制作》課程為例，該課程一方面可對接本系部的原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)在線開放課程《短視頻創(chuàng)意與制作》的部分課程內(nèi)容，另一方面又需要教師因地制宜地結(jié)合“中國大學(xué)慕課MOOC、網(wǎng)易公開課”等在線課程平臺去拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，也更需要教師在課堂教學(xué)上采用“雨課堂、騰訊課堂、EV 錄屏、釘釘”等多媒體教學(xué)應(yīng)用與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。

三、建立統(tǒng)一的藝術(shù)類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系

根據(jù)以上混合式教學(xué)手段的構(gòu)思進(jìn)一步建立一個(gè)有利于藝術(shù)類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的統(tǒng)一教學(xué)體系。制定出在混合式教學(xué)過程中，同一門課統(tǒng)一一種線上線下教學(xué)方式、一個(gè)在線資源平臺、一個(gè)直播平臺和一個(gè)課堂互動(dòng)軟件，等等。目前，行業(yè)中有關(guān)教學(xué)資源的服務(wù)性平臺和軟件種類繁多，每位教師都有自我的一套教學(xué)資源選擇標(biāo)準(zhǔn)，但是如果互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)不能進(jìn)行系部統(tǒng)一測量、評定的話，會造成師生下載過多重復(fù)性功能教學(xué)軟件，最終出現(xiàn)使用教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，引發(fā)教學(xué)資源的浪費(fèi)。例如，直播課程統(tǒng)一選取“釘釘直播”教學(xué)軟件，該軟件的“直播回放、文件保存、簽到、限時(shí)答題”等功能比較全面，支持移動(dòng)終端和計(jì)算機(jī)界面同時(shí)運(yùn)作，操作簡單適用于直播類的課程教學(xué)；在線課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)以“中國大學(xué)MOOC”為主（針對教師創(chuàng)建課程），該平臺受眾面廣且對于同學(xué)來說易于操作。此外，建立統(tǒng)一的藝術(shù)類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系還有助于完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評估和監(jiān)管機(jī)制。若每門課每位教師的混合式教學(xué)手段都不相同，會造成教學(xué)督導(dǎo)無法及時(shí)跟進(jìn)教師的授課情況，影響教學(xué)評估效果。

四、結(jié)語

教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)還得回歸至學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果反饋上，混合式教學(xué)手段需要以學(xué)生為主體，對已開展的混合式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果督查和反饋機(jī)制的研究，以學(xué)生為主體的教學(xué)評估效果還需要采用訪談和問卷調(diào)查的形式與學(xué)生進(jìn)行深入的對話?；旌鲜浇虒W(xué)手段也不是要求所有的課程都應(yīng)該采用，最終要傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生對課程的需求和期望。據(jù)學(xué)生反饋，一些在線課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上并不理想，若強(qiáng)制性地采取學(xué)習(xí)“打卡”形式，反而會招致學(xué)生們的反感?？傊诰€課程、課程直播和多媒體教學(xué)手段均需要教師在備課上重新革新傳統(tǒng)教學(xué)思路，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維對課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。對于教學(xué)知識點(diǎn)講授方面可以使用線上教學(xué)手段，而涉及到對學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)和課堂討論時(shí)線下面對面交流比較合適。畢竟，面對面的人際傳播是傳播效果中最直接的傳播類型。

除此之外，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)體系的探究，還應(yīng)該充分意識到“線上線下”教學(xué)改革的本質(zhì)意義，借用北京教育科學(xué)研究院信息中心唐亮副主任接受媒體采訪時(shí)的表述：“學(xué)校還在，但不再是單一的物理學(xué)習(xí)空間，而是穿越社會生活邊界、區(qū)域邊界、學(xué)科邊界，以廣義的教育服務(wù)資源供給，精準(zhǔn)滿足多樣化、個(gè)性化、終身化教育需求的大平臺；班級還在，但會演變成線上線下深度融合、所有參與者充分互動(dòng)的學(xué)習(xí)場域；教師還在，但不再只是知識傳授的主導(dǎo)者和促進(jìn)者，而是教學(xué)變革的組織者和引導(dǎo)者、信息技術(shù)的應(yīng)用者和推廣者、學(xué)生成長的激勵(lì)者和陪伴者”。