馮居加 李佳南

運算能力的培養(yǎng)在學生的整個數(shù)學學習生涯中都有很重要的地位，與學生的生活緊密相關。蘇教版小學數(shù)學教材從一年級上冊就開始編排計算學習的內(nèi)容；在四年級下冊安排了整數(shù)計算的最后一節(jié)課《三位數(shù)乘兩位數(shù)》。這節(jié)課是在三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的基礎上進一步教學的，看似相同的算理和算法背后卻藏著不同尋常的深意。通過這節(jié)課的學習，學生不僅要完全掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，還要培養(yǎng)遷移意識，在以后遇到多位數(shù)相乘時要能夠獨立解決。因此，這節(jié)計算課絕不能就知識講知識，而要讓學生掌握乘法運算方法，培養(yǎng)運算能力。

教學前，筆者進行了深入的思考，怎樣在學生已有經(jīng)驗的基礎上緊緊抓住他們的注意力，讓算理深深地印在他們腦海中呢？教學時，筆者創(chuàng)設情境，在學生的已有經(jīng)驗和新授內(nèi)容之間搭建起一座橋梁，為學生的學習和反思提供自主探究的平臺，緊扣學生實際為其量身設計趣味性練習。

一、發(fā)揮情境作用，逐步滲透算理

只有在有效的情境中，才能引發(fā)學生的積極思考，從而使他們主動提出和解決數(shù)學問題。創(chuàng)設計算學習情境，要從學生熟悉的生活經(jīng)驗入手。在教學中出示情境（如圖1）時，筆者隱去問題而只出示條件，隨即拋出問題：“你想用得到的信息解決一個怎樣的問題呢？”有了以往的學習經(jīng)驗，學生精準、快速地提出了問題：“月星小區(qū)一共住了多少戶？”情境的作用不只是激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，更是為學生探究算理鋪設臺階，激發(fā)學生列出算式后思考“為什么這樣列式”。

（圖1）

二、運用學生資源，實現(xiàn)自主探究

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，也是一門靈動的學科。在計算教學中，我們常常會看到學生多樣化的算法，尤其是在算理的探索階段和算法的抽象階段。筆者尊重學生提出多樣化的算法，并相機引導學生優(yōu)化算法。教學中，在集體討論確定問題后，筆者請學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在練習本上列式計算，之后引導學生交流匯報。

生A：128×16=2048（戶），先用乘數(shù)16個位上的6和128相乘，得數(shù)的末尾和個位對齊，這一步算的是6幢樓有多少戶；再用16十位上的1和128相乘，得數(shù)的末尾和十位對齊，表示的是10幢樓房有多少戶；最后把兩步計算結(jié)果相加就能得到16幢樓的總戶數(shù)了。

生B：16×128=2048（戶），將128分成8、20、100，分三次和16相乘，算出的是16幢樓分別有8戶、20戶、100戶的總戶數(shù)，最后把三個乘積相加得到小區(qū)的總戶數(shù)。

生C：128×10=1280，128×6=768，1280+768=2048。

生D：口算128×10=1280，再用豎式計算128×6=768，最后用豎式計算1280+768=2048。

筆者將四位學生的計算過程進行投屏，并提示大家思考：“看到這些計算方法，你有什么想說的？”進而引出兩次討論。

1.關于多位數(shù)乘法筆算算法的討論。

生1：前兩位同學都是直接列豎式計算，不同之處在于第一位同學把128寫在了上面，而第二位同學把16寫在了上面。

師：你更喜歡哪一種方法呢？

生1：我更喜歡第一種方法，它計算時拿6和1分別與上面的128相乘即可，只需要兩步，第二種方法要算三步。

師：你說得有理有據(jù)，真棒！還有沒有同學想來說說你的選擇？

生2：我也喜歡第一種方法，理由和剛才那位同學差不多，把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的數(shù)寫在下面，計算起來會更加方便。

2.關于多位數(shù)乘法筆算算理的討論。

生3：我發(fā)現(xiàn)后面兩位同學的計算過程都不是直接進行豎式計算的，我感覺雖然他們的結(jié)果一樣，但方法好像不對。

生4：我覺得后兩位同學算得都沒錯，都是先算10幢樓房有多少戶，再算6幢樓房有多少戶，最后加起來都算出了16幢樓房一共有2048戶。只是第四位同學既用了口算又用了豎式計算，看起來不如前三位同學的過程清楚。

師：思維碰撞正是我們數(shù)學學習的魅力所在。老師期待有更多同學來表達自己的觀點，這后兩位同學的方法到底有沒有道理呢？

生5：我覺得他們是對的。我們已經(jīng)討論過前面的豎式計算是對的。分開來看，豎式計算中第一步乘出來的768就是128×6得到的，第二步的1280就是128×10得到的，最后也是把它們加起來，和后面的分步計算原理一樣。

一部分學生開始點頭，幾個學生小聲附和“是的”“我也是這樣想的”，生C和生D的算式就是生A豎式計算過程的拆解步驟，這是多好的思考過程??！學生自己三言兩語就把算理都說清楚了。接著學生的想法，筆者再次將他們帶到生B的豎式上，在解釋16×8、16×40、16×200分別表示什么含義時，就顯得牽強了。

通過上述兩次重要的對比討論，加深了學生對三位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，鞏固了他們對乘法算法的掌握。

正如葉瀾教授所說：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是促進學生發(fā)展?！痹谧鹬貙W生算法多樣化的同時，教師還應引導學生優(yōu)化算法。算法優(yōu)化是讓學生在比較的過程中優(yōu)化算法，在個體感悟的前提下優(yōu)化算法?？紤]到一道題的經(jīng)驗無法為學生的自我優(yōu)化提供充足的素材，在接下來的教學中，筆者出示第二題：“光華機械廠第一車間有22名工人，平均每人每天生產(chǎn)零件432個，這個車間每天能生產(chǎn)多少個零件？”學生用豎式計算時，大部分學生都列式432×22，僅有個別學生列式22×432。實際上，有些學生已經(jīng)在探究前一題的過程中發(fā)現(xiàn)，在面對多位數(shù)相乘時，我們一般會把位數(shù)多的數(shù)放在第一行，把位數(shù)少的數(shù)放在第二行，并且數(shù)位對齊進行乘法計算，最后相加。這便是學生自己在學習過程中的算法優(yōu)化，引導學生在例題和練習中自主生成算法，遠比在最后刻意設置小結(jié)環(huán)節(jié)總結(jié)算法要深入學生內(nèi)心。

三、適當安排練習，獲得成功體驗

“授人以魚，不如授人以漁。”在計算的新授課中，讓學生學會計算方法只是最基本的要求，讓他們學會數(shù)學地思維才是關鍵。練習環(huán)節(jié)，筆者設計了四道豎式練習，請學生獨立完成并進行板演。在這個過程中，有學生出現(xiàn)了數(shù)位沒對齊、數(shù)字抄錯、計算不熟練等問題，筆者引導學生經(jīng)歷了“做題自查—互查糾錯—反思訂正—總結(jié)經(jīng)驗”的活動過程，讓學生明晰計算時要注意的細節(jié)，引導他們總結(jié)出了三位數(shù)乘兩位數(shù)時的一些規(guī)律，如三位數(shù)乘兩位數(shù)的積可能是四位數(shù)或五位數(shù)；乘數(shù)的中間有0，積的中間不一定有0；等等。

綜上所述，在教學中，一切要從兒童出發(fā)，從兒童的需求出發(fā)，根據(jù)兒童的特點細致地組織教學，讓兒童真正成為學習、探究的主人。