葉舒蕾 馮鐵山

[摘要] 閱讀和寫作是學(xué)生語文能力的重要組成，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的內(nèi)化，日常教學(xué)應(yīng)善于捕捉文本的“詩意點(diǎn)”“生長(zhǎng)點(diǎn)”，借助適當(dāng)?shù)难哉Z實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生立德立言，指向“德言同構(gòu)”。以《月是故鄉(xiāng)明》一文為例，運(yùn)用詩意語文的教學(xué)思路開展教學(xué)設(shè)計(jì)，闡釋指向“德言同構(gòu)”的語文讀寫結(jié)合教學(xué)路徑。

[關(guān)鍵詞] 德言同構(gòu);詩意語文;讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是學(xué)生語文能力的重要組成，語文教材是學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要載體，是教學(xué)活動(dòng)開展的重要憑借，有效落實(shí)聽、說、讀、寫的語文能力的培養(yǎng)，培育學(xué)生德性，必然要有效利用教材。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要善于捕捉文本的“詩意點(diǎn)”“生長(zhǎng)點(diǎn)”，借助適當(dāng)?shù)难哉Z實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生立德立言，達(dá)成立德樹人根本任務(wù)。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中有不少借物抒情、借景抒情的優(yōu)秀文本，作者發(fā)揮移情作用，通過描寫對(duì)象表達(dá)自己的所思所想。此類文本教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解文本內(nèi)容、體會(huì)語言的優(yōu)美，更要引導(dǎo)學(xué)生真切品悟移情的手法和情感，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，這對(duì)語文教學(xué)“德言同構(gòu)”的達(dá)成具有重要意義。基于此，筆者選取“借月思鄉(xiāng)”這一移情主題，以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》為例，運(yùn)用詩意語文的思路開展教學(xué)設(shè)計(jì)，闡釋指向“德言同構(gòu)”的語文讀寫結(jié)合教學(xué)路徑。

一、文本分析：尋找德言同構(gòu)的讀寫結(jié)合點(diǎn)

《月是故鄉(xiāng)明》所在單元的人文主題為童年，語文要素是在閱讀中能夠體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，在習(xí)作時(shí)能把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。本篇課文的教學(xué)要求是在“為文”方面能夠通過默讀，說說作者由月亮想到了哪些往事，抒發(fā)了哪些感受，并且拓展閱讀其他思鄉(xiāng)的古詩;在“為人”方面能夠感受思鄉(xiāng)之情。結(jié)合本單元和本課的教學(xué)要求，教學(xué)時(shí)要抓住的讀寫結(jié)合點(diǎn)就是移情：對(duì)移情情感的品讀，感受季羨林的思鄉(xiāng)之情;對(duì)移情手法的學(xué)習(xí)，思考這份思鄉(xiāng)之情是怎么通過文本傳達(dá)出來的。由此，看到第二層移情——故鄉(xiāng)的月亮移情故鄉(xiāng)的景、事、人，通過對(duì)美景和趣事的描寫來表情達(dá)意，同時(shí)內(nèi)化為己用?！对率枪枢l(xiāng)明》作為一篇略讀課文，在教學(xué)過程中要更多地考慮到學(xué)生的能動(dòng)性，突出主體地位，讓學(xué)生自讀自悟。

二、學(xué)情分析：注重語文學(xué)習(xí)為文與學(xué)生發(fā)展為人的結(jié)合

1.學(xué)生發(fā)展“為人”的起點(diǎn)

《月是故鄉(xiāng)明》是作者移情“小月亮”來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，“小月亮”是理解本文、展開學(xué)習(xí)的“詩意點(diǎn)”。學(xué)生對(duì)月亮無比熟悉，但也因?yàn)樵铝恋某Ｒ?，很少由月窺美、借月傳情。作者認(rèn)為家鄉(xiāng)的“小月亮”是“廣闊天地的大月亮”怎么也比不上的，但在不少學(xué)生眼中可能是哪里的月亮都比家鄉(xiāng)的好看，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子獵奇心理和對(duì)外面世界、外來文化的熱愛都很強(qiáng)烈?；谶@個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，如何讓學(xué)生從文本中找到支持作者說法的證據(jù)，并且對(duì)這一說法感同身受是需要深入思考的點(diǎn)。

2.語文學(xué)習(xí)“為文”的起點(diǎn)

首先，從文體學(xué)習(xí)起點(diǎn)看：五年級(jí)的學(xué)生對(duì)散文有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，文本分析能力也得到較多的訓(xùn)練，能夠根據(jù)關(guān)鍵字詞進(jìn)行賞析。其次，從手法學(xué)習(xí)起點(diǎn)看：學(xué)生對(duì)“借月思鄉(xiāng)”的移情手法是十分熟悉的，從小接觸的思鄉(xiāng)古詩和先前課文的學(xué)習(xí)為他們奠定了良好的基礎(chǔ)。但他們對(duì)借月思鄉(xiāng)移情手法的了解又是不充分的，不清楚作者怎樣具體描寫，讀寫結(jié)合能力不足，習(xí)作中移情情感表達(dá)生硬，往往為了寫“移情”而寫“移情”，而不是為了“抒情”而“移情”。所以，如何利用好本文，讓學(xué)生領(lǐng)悟怎樣開展移情并在習(xí)作中運(yùn)用是關(guān)鍵。

三、教學(xué)過程：開展指向德言同構(gòu)的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

以研讀文本為基礎(chǔ)，以陶冶為人為橋梁，以訓(xùn)練為文為核心目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)“基于真善美圓融達(dá)成德言同構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)：品讀文本內(nèi)容，從具體景和事感受“小月亮”的無與倫比;由“月”生疑，剖析“小月亮”背后無可比擬的“小故鄉(xiāng)”;結(jié)合文本開展群文比讀，品析作者移情寫作方法和情感抒發(fā)，并進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。

本課預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成：第一課時(shí)進(jìn)行歸真、求善、至美環(huán)節(jié)的教學(xué)，第二課時(shí)進(jìn)行圓融環(huán)節(jié)的教學(xué)。

1.歸真：細(xì)察自然之月——日常生活中的月亮

首先，出示平凡的家鄉(xiāng)和美好的環(huán)境中的月亮圖片，請(qǐng)學(xué)生分別說一說看到了怎樣的月亮，以形象的圖景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)知;然后，詢問學(xué)生更愿意選取哪一幅圖中的月亮寫作，并簡(jiǎn)述寫作構(gòu)想;接著，自然地引著學(xué)生走進(jìn)《月是故鄉(xiāng)明》，看看季羨林的選擇以及他是怎樣描寫的。歸真環(huán)節(jié)主要考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到習(xí)作氛圍，由生活走向文本，并浸入其中。在學(xué)生接觸文本之前請(qǐng)他們說出自己最本真的想法，將他們置于和作者同樣的選擇面前，引起寫作的沖動(dòng)以及探究作者與自己想法異同的好奇。

2.求善：品讀詩意之月——季羨林筆下無與倫比的“小月亮”

“小月亮”是文本重復(fù)出現(xiàn)的對(duì)象，也是季羨林情感的寄托，是全文學(xué)習(xí)的“詩意點(diǎn)”，對(duì)于其他事物和情感的把握都要基于對(duì)“小月亮”的理解展開。求善環(huán)節(jié)，主要是圍繞對(duì)文中“小月亮”的品讀展開，并探尋“小月亮”比“大月亮”更得作者愛的原因。

首先，學(xué)生整體感知，探尋“詩意點(diǎn)”，找出季羨林選擇了哪一輪月亮并說明他的觀點(diǎn)。季羨林選取故鄉(xiāng)的月亮進(jìn)行寫作，而且稱呼它為“小月亮”，這是文章一直在強(qiáng)調(diào)的，也是文本的“詩意點(diǎn)”?！皩?duì)比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮”這一評(píng)價(jià)在文中很明顯，也是與學(xué)生的認(rèn)知相沖突的地方。在解決這兩個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)本文的切入點(diǎn)。然后，學(xué)生默讀課文，邊讀邊圈畫，找出這兩種月亮分別在哪里存在。這也是讓學(xué)生對(duì)“大月亮”和“小月亮”進(jìn)行認(rèn)知、明曉其不同，并與歸真環(huán)節(jié)的兩輪月亮產(chǎn)生聯(lián)系，同時(shí)也對(duì)季羨林的生活軌跡和課文內(nèi)容有了一定的了解。接著，細(xì)讀探究。讓學(xué)生說一說是否贊同季羨林的評(píng)價(jià)并說明理由，進(jìn)行“在（什么地點(diǎn)），月亮（呈現(xiàn)怎樣的畫面）”的言語實(shí)踐，想象不同地方的月亮之形;默讀課文，找出季羨林對(duì)故鄉(xiāng)的“小月亮”情有獨(dú)鐘的理由，并按照“對(duì)象、特點(diǎn)、季羨林的情感”三個(gè)維度設(shè)計(jì)表格式學(xué)習(xí)單，然后請(qǐng)學(xué)生填寫并進(jìn)行小組討論。

在一開始立刻回答更愛“小月亮”的原因是“因?yàn)閷?duì)故鄉(xiāng)的愛”，并不是學(xué)生基于本課學(xué)習(xí)所得的有感而發(fā)，而是既有認(rèn)知下的簡(jiǎn)單判斷。所以，在本環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入文本探索，比較“大月亮”和“小月亮”，為季羨林對(duì)“小月亮”的這份愛來自于何答疑解惑。

3.至美：探析內(nèi)心之月——無可比擬的“小故鄉(xiāng)”

至美環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開思考、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在文本中找原因，發(fā)現(xiàn)真正有大小之別的是他鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)，這也是對(duì)作者情感的深入感觸，引出“移情”。

首先，讀文釋疑，提出思考：為何同一輪月亮在季羨林筆下卻有了“大”“小”之分？在歸真環(huán)節(jié)的討論中，學(xué)生自己做出了明顯的傾向選擇。學(xué)生會(huì)瞄準(zhǔn)第二段，發(fā)現(xiàn)原來有“大”“小”之別的，是這些陪襯之物。然后，請(qǐng)學(xué)生找陪襯之物分別是什么？有什么不同？以“對(duì)象、具體包括的事物和季羨林的情感”三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單表格，請(qǐng)學(xué)生填空并進(jìn)行小組討論。這是對(duì)真正的“大”“小”的具體表現(xiàn)進(jìn)行探索，是再回文本對(duì)季羨林寫作的品味，也順其自然完成了略讀要求。接著，借助“真正小的是（），真正大的是（）。說廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我心愛的小月亮，其實(shí)是說（）;永遠(yuǎn)忘不掉的其實(shí)是（）”的言語實(shí)踐讓學(xué)生抒發(fā)感想，理解季羨林先生所說的“大”“小”原來是廣闊世界和故鄉(xiāng)，作者心心念念的“小月亮”原來是忘不掉的“小故鄉(xiāng)”。最后，按文尋據(jù)，為作者對(duì)“小故鄉(xiāng)”之情佐證，引導(dǎo)學(xué)生深入思考季羨林真正懷念的是故鄉(xiāng)的人、事、景以及那段美好的童年時(shí)光：先請(qǐng)學(xué)生找季羨林對(duì)故鄉(xiāng)的描寫，說一說“小故鄉(xiāng)”和“廣闊世界”分別如何;思考為什么繁華的廣闊世界無論如何也比不上這么平凡的故鄉(xiāng)？為什么作者永遠(yuǎn)忘不掉僅待了六年的故鄉(xiāng)？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)單上的小詩《最憶是故鄉(xiāng)》進(jìn)行補(bǔ)白，同時(shí)也給出季羨林的介紹。寫完再請(qǐng)學(xué)生將“故鄉(xiāng)”改成“你”進(jìn)行有感情朗讀，體會(huì)更直接、濃郁的思鄉(xiāng)之情。

4.圓融：學(xué)寫我之月——移情手法與情感體悟并嘗試習(xí)作

圓融環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探索發(fā)現(xiàn)如何寫移情，讓學(xué)生不再把“借月思鄉(xiāng)”當(dāng)作口號(hào)，而是真正為我所用。學(xué)生明白平凡的家鄉(xiāng)月亮也不平凡，同時(shí)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠有內(nèi)容落筆寫作，以讀促寫;在寫的過程中繼續(xù)內(nèi)化領(lǐng)悟之后再讀“借月思鄉(xiāng)”古詩，深化認(rèn)識(shí)，以寫促讀。這樣就能實(shí)現(xiàn)落實(shí)讀寫結(jié)合，做到“德言同構(gòu)”。

首先，讀文尋跡，感受移情。思考：季羨林借“小月亮”是為了寫什么？為何說愛“小月亮”，寫的內(nèi)容又不是月亮？第一個(gè)思考在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上點(diǎn)出作者移情于“月”。第二個(gè)思考需在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，由教師點(diǎn)明也是一處移情，是“月”移情“萬物”。

然后，群文聯(lián)讀，感受“情”。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生有感情朗讀課文末段，體會(huì)季羨林的思鄉(xiāng)之情，探究這一情感源于對(duì)故鄉(xiāng)的人、事、景的愛和懷念;齊讀《靜夜思》《望月懷遠(yuǎn)》《月夜憶舍弟》等詩，感受不同情境下古代不同詩人的“借月思鄉(xiāng)”;再讓學(xué)生說自己的“借月思鄉(xiāng)”，進(jìn)行“我會(huì)讓月移情到（），因?yàn)椋ǎ钡难哉Z實(shí)踐。教師先示范，和學(xué)生心意連通，打開學(xué)生的話匣子。

接著，群文比讀，思考如何書寫移情。引入《月跡》《走月亮》兩篇學(xué)過的課文和《月是故鄉(xiāng)明》形成群文，請(qǐng)學(xué)生分組擇一篇討論并完成學(xué)習(xí)單，分析三篇課文中月亮移情的對(duì)象、作者借“月”抒什么情感、作者寫作之妙和在“內(nèi)容、手法、結(jié)構(gòu)”方面得到的習(xí)作啟示。小組匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)單上的評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)，并補(bǔ)充分析哪一方面的啟示對(duì)自己的幫助最大，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體感受。

評(píng)價(jià)維度 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 分值

分工明確 小組成員均參與討論，每位成員均有自己的分工 1分

解讀到位 對(duì)移情對(duì)象和抒發(fā)的情感，以及寫法在內(nèi)容、手法、結(jié)構(gòu)方面的妙處均進(jìn)行解讀，而且解讀到位 4分

匯報(bào)有禮 小組匯報(bào)的時(shí)候舉止文明、大方，語言典雅，邏輯清晰 1分

于我有益 給出的習(xí)作啟示對(duì)我的習(xí)作的確有參考意義 4分

之后，布置習(xí)作實(shí)踐，學(xué)以致用。學(xué)生嘗試用移情的方式寫一篇不少于300字的習(xí)作，借“月”抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)的情感，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)表。在對(duì)課文深度學(xué)習(xí)并進(jìn)行群文比讀的基礎(chǔ)上，閱讀很好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作靈感的生成，此時(shí)安排習(xí)作，是學(xué)生情感流露所必需。

評(píng)價(jià)維度 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 分值

語言規(guī)范 語言通順、流暢，書寫規(guī)范、整潔且字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo) 10分

結(jié)構(gòu)合理 結(jié)構(gòu)完整清晰，做到首尾呼應(yīng)、末尾點(diǎn)題 15分

抒情明晰 情感抒發(fā)明確且源自自身真實(shí)情感 20分

移情有道 自己的情感與月亮確有聯(lián)系，巧用移情手法表情達(dá)意 15分

內(nèi)容上借助對(duì)月下人或事或景等充分展現(xiàn)描寫，體現(xiàn)移情的獨(dú)特和切己 20分

能夠恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法美化自己的表達(dá)，形象生動(dòng)突出對(duì)象特點(diǎn) 10分

能調(diào)動(dòng)多感官進(jìn)行觀察，在寫作過程中有視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多感官觀察呈現(xiàn) 10分

最后，布置課外群文閱讀。學(xué)生課后再搜集一些“借月思鄉(xiāng)”的古詩，感受詩人的情感和移情之妙。學(xué)生在習(xí)作內(nèi)化對(duì)“移情”和“借月思鄉(xiāng)”認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再去選讀此類古詩，這是思維的拓展、深入和遷移運(yùn)用，以寫促讀，讀來也就更加有味了。

“借月思鄉(xiāng)”是古往今來中國(guó)文人多用的移情表現(xiàn)，在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中也占篇不少，以“移情”為重點(diǎn)展開此類課文教學(xué)，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)單篇課文，領(lǐng)會(huì)“借月抒情”的手法，更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)借“花”抒情、借“鳥”抒情等變化多樣地運(yùn)用移情的借物抒情、借景抒情類文本，同時(shí)幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)，寫自己的移情之作。語文教學(xué)就是在言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“語言文字表達(dá)訓(xùn)練和學(xué)生的德行培育同步進(jìn)行”的活動(dòng)，即語文教學(xué)“立言”的過程就是“立德”的過程;“立德”的活動(dòng)也就是“立言”的活動(dòng)，它們?cè)凇傲⑷恕钡男拍钆c責(zé)任指引下所進(jìn)行的言語實(shí)踐獲得中實(shí)現(xiàn)同構(gòu)。語文課程“德言同構(gòu)”目標(biāo)的達(dá)成，需要靠一課一得的“為文”和“為人”的詩意學(xué)習(xí)積累而來，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該首先瞄準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，基于讀寫結(jié)合點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聚焦訓(xùn)練并由點(diǎn)及面拓展閱讀;然后浸入文本體會(huì)寫作、比讀群文系統(tǒng)思考，達(dá)到以讀促寫;最后給出明確的目標(biāo)指向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作實(shí)踐，并引導(dǎo)再讀群文感受讀寫結(jié)合點(diǎn)，達(dá)成以寫促讀，在讀寫互促的過程中完成對(duì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的領(lǐng)悟，達(dá)成“德言同構(gòu)”的語文教學(xué)目標(biāo)。

[本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2020年度專項(xiàng)課題“卓越語文教師培養(yǎng)課程群建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020YWYB12）、寧波大學(xué)高級(jí)別教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“小教‘卓越教師培養(yǎng)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：寧大政〔2019〕43號(hào)）、寧波大學(xué)2020年研究生優(yōu)秀示范課程《語文教育哲學(xué)》階段性研究成果]

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