張琨

摘要：筆者所在初中的教學(xué)理念是輕負(fù)擔(dān)，重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念，開發(fā)了若干校本課程，幫助學(xué)生拓展相關(guān)素質(zhì)。本文主要分析校本歷史課程開發(fā)的資源供給情況與相關(guān)專家的理論研究差異;依據(jù)相關(guān)專家的理論對(duì)校本歷史課程開發(fā)進(jìn)行探討;將校本課程的實(shí)施情況和評(píng)價(jià)結(jié)果與國內(nèi)外專家的理論模型進(jìn)行對(duì)比，從而找出不足之處，提出相關(guān)建議，完善筆者所在學(xué)校校本歷史課程。

關(guān)鍵詞：校本課程? 歷史? 開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的誘因

筆者所在學(xué)校為城區(qū)初中，教育教學(xué)資源相對(duì)較豐富，主要按照“新課標(biāo)”的要求進(jìn)行教學(xué)，非畢業(yè)班歷史課程相對(duì)較輕松，所以除了常規(guī)教學(xué)以外，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選項(xiàng)上課。部分歷史課選項(xiàng)上課從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)特色歷史校本項(xiàng)目，一般而言，校本課程主要是面向非畢業(yè)班的學(xué)生，要符合本地和本校的特點(diǎn)，有助于學(xué)生素質(zhì)的拓展，主要依據(jù)部分專家的理論進(jìn)行課程開發(fā)。新課標(biāo)賦予學(xué)校在校本課程設(shè)置方面一定的權(quán)力，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況和本地的文化氛圍與民族傳統(tǒng)設(shè)置相關(guān)課程，滿足本地學(xué)生的需求與社會(huì)文化發(fā)展的需要。依據(jù)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量辦學(xué)的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。歷史校本課程的開發(fā)可以將新課標(biāo)規(guī)定的項(xiàng)目進(jìn)行延伸深化，如設(shè)置復(fù)興之路、尋根溯源、文史縱橫等課程，一定程度上有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)的含義

校本課程開發(fā)是根據(jù)英語詞匯curriculum development翻譯而來的，國外很多教育家都曾經(jīng)給校本課程開發(fā)下過定義，英國的飛利浦·泰勒和科林·理查茲將其定義為：“那些精心計(jì)劃的活動(dòng)總和，通過它們?cè)O(shè)計(jì)出學(xué)程和教育活動(dòng)模式，并提供給教育機(jī)構(gòu)作為其學(xué)程或者教育活動(dòng)模式的方案?！蔽覈鴮W(xué)者鐘啟泉對(duì)課程的定義是：“借助學(xué)校教育計(jì)劃—課程—實(shí)施與評(píng)價(jià)，以改進(jìn)課程功能活動(dòng)的總稱?！庇纱丝梢?，課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包括提出議程、確立理論基礎(chǔ)、制定課程內(nèi)容、實(shí)施課程與課程評(píng)價(jià)。通常校本課程開發(fā)一般包括三個(gè)過程，一是課程規(guī)劃階段，二是課程實(shí)施階段，三是課程評(píng)價(jià)階段。

三、如何進(jìn)行校本課程開發(fā)

校本歷史課程規(guī)劃主要由學(xué)校和老師共同完成，在第一階段，學(xué)?？梢韵冉o歷史老師發(fā)一張開課申請(qǐng)表，要求闡述開課內(nèi)容、考核方式、評(píng)價(jià)方式等，再根據(jù)老師的申請(qǐng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，學(xué)生根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程進(jìn)行選課。第二階段是歷史老師組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的知識(shí)。第三階段是課程的評(píng)價(jià)階段，主要是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

教育家泰勒曾經(jīng)對(duì)課程的開發(fā)進(jìn)行過一定的研究，他把課程開發(fā)的資源主要分為學(xué)習(xí)者資源、學(xué)校當(dāng)代生活環(huán)境資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容資源。在確定了大量的初選目標(biāo)以后，學(xué)校應(yīng)該篩選教育資源，根據(jù)學(xué)生和教材的情況初步設(shè)置一般教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)的課程開發(fā)者和執(zhí)行者可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)。

校本課程是非學(xué)術(shù)性課程，在初中階段，校本課程一般和中考關(guān)系不大，主要是滿足學(xué)生多樣性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)泰勒課程研制原理（見圖1），可以這樣做：從課程資源分析，資源來源于學(xué)生、學(xué)校所處的社會(huì)和歷史課程內(nèi)容，主要從學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科三方面進(jìn)行分析，著重于學(xué)生和學(xué)科，分析學(xué)生的實(shí)際情況以及不同教師的特點(diǎn)等，根據(jù)分析的結(jié)果制定一些課程（初選目標(biāo)），如復(fù)興之路、尋根溯源、文史縱橫等。

根據(jù)初選目標(biāo)，對(duì)初中生的心理特征等方面進(jìn)行初步篩選，篩選出適合客觀實(shí)際（歷史學(xué)科特點(diǎn)、初中學(xué)校特點(diǎn)以及初中生特點(diǎn)）以及學(xué)生心理特點(diǎn)的課程（制定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)）。

筆者認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，結(jié)合歷史教育的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開發(fā)校本歷史課程。例如，尋根溯源可以在校本課程中引入姓氏起源，讓每個(gè)學(xué)生去探索自己姓氏的淵源，適當(dāng)時(shí)候可以申請(qǐng)組織一部分學(xué)生到安慶文博園去研學(xué)旅行，去感受中華姓氏文化的源遠(yuǎn)流長;復(fù)興之路可以在校本課程中引入改革開放以來我們身邊的變化，通過身邊的變化去感受中華民族的偉大復(fù)興，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感;文史縱橫可以在校本課程中增加不同時(shí)代的文學(xué)類型，讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，通過文學(xué)去探索歷史課堂所不能賦予他們的歷史世界，在文學(xué)的海洋里去領(lǐng)略歷史的魅力。這樣做既保留了傳統(tǒng)，又有新興的東西，在一定程度上滿足了學(xué)生多樣性需求。校本課程與常規(guī)課程可以有重復(fù)的部分，校本課程可以是常規(guī)課程的延續(xù)與強(qiáng)化，使得常規(guī)課程得到進(jìn)一步的發(fā)展。

學(xué)校要讓教師、學(xué)生根據(jù)自己的特長或興趣，對(duì)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇）;教師、學(xué)生選擇自己擅長的項(xiàng)目，教師根據(jù)自己所選項(xiàng)目，組織選擇該項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織）;讓學(xué)生選修一節(jié)校本課程，在教師的組織下進(jìn)行學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)）;教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以根據(jù)自己的特長教授不同課程，例如，文學(xué)功底好，擔(dān)任文史縱橫的教師;喜歡研究時(shí)事政治，擔(dān)任復(fù)興之路的授課教師。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課程。

四、校本課程開發(fā)的不足之處

根據(jù)歷史教師所擁有的技能和學(xué)科內(nèi)容，可以在初中開發(fā)如復(fù)習(xí)之路、尋根溯源、文史縱橫等校本課程，但是這些課程有些缺乏針對(duì)性，總體來說與學(xué)生的需求還有一定的差距。如圖2所示，課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)并不是滿足學(xué)生發(fā)展需求，而是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)型，雖然與學(xué)生需求有一定的契合性，但是不免有很大的限制。因此，校本課程的設(shè)置應(yīng)該以滿足學(xué)生發(fā)展需求為根本，有針對(duì)性地開發(fā)課程資源，并且在實(shí)踐中不斷完善。

以滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)來開發(fā)歷史校本課程，也是建立在學(xué)校資源供給、社會(huì)資源供給和教師資源供給的基礎(chǔ)上。圖3所示為學(xué)生主導(dǎo)型校本歷史課程開發(fā)，有一部分資源是教師的，凡是在校歷史老師，掌握一定的技能，具有一定的理論基礎(chǔ)，都可以申請(qǐng)開展歷史校本課程。在社會(huì)供給方面，存在一定的缺陷，這與初中教學(xué)特點(diǎn)有一定關(guān)系，為了保證校園的安全，初中學(xué)校一般實(shí)行封閉式管理，不允許外面的閑雜人員隨便進(jìn)入學(xué)校，如果面向社會(huì)人員引進(jìn)校本課程資源，則會(huì)存在要

求提供課程經(jīng)費(fèi)的問題，在目前的體制下這個(gè)問題難以解決。

綜上所述，校本歷史課程的開發(fā)基本符合教育學(xué)與課程論的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)校輕負(fù)擔(dān)、重視學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念。課程開發(fā)與開展過程，學(xué)校都要進(jìn)行比較嚴(yán)格的評(píng)價(jià)，同時(shí)要從歷史教師、歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校、社會(huì)環(huán)境方面進(jìn)行資源供給，基本滿足學(xué)生的需求。在課程資源開發(fā)方面，學(xué)生參與過少，社會(huì)其他方面的因素介入也不夠多，校園環(huán)境相對(duì)比較閉塞，一些項(xiàng)目由于現(xiàn)實(shí)條件的限制基本沒有得到開展，希望隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，為學(xué)生提供更多元化的校本課程。

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