黃發(fā)強

摘 要：多元思維是推動學生英語學習能力發(fā)展的重要素養(yǎng)，也是新課改對英語教學的重要要求。依靠英語教學培養(yǎng)學生的多元思維，能夠幫助學生掌握更多的英語知識，提高學生的英語核心素養(yǎng)。教師在英語教學中應導入問題，解讀詞匯，整合知識，培養(yǎng)學生的獨立思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，促進學生多元思維的發(fā)展。

關鍵詞：高中英語;多元思維;思維能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0068-02

英語教學的主要目的在于幫助學生明確英語學習目標，使學生能夠使用英語進行交流和溝通，學會用英語思維進行思考。在新課改背景下，多元思維的重要價值正在英語教學活動中逐步展現(xiàn)出來，如何利用多元思維培養(yǎng)學生的英語表達能力，使其能夠主動運用語言、積累語言，是教師必須思考的重要問題。本文基于多元思維的教育價值及培養(yǎng)學生多元思維的難點問題，探討在高中英語教學活動中培養(yǎng)學生多元思維的具體策略。

一、 多元思維的教育價值

在高中階段的學習活動中，由于缺乏科學的學習方法，在教師傳授語法知識、單詞知識的過程中，學生很難主動對教學知識做出積極回應，對英語知識的學習局限于死記硬背。英語教學中所包含的基本技能都與學生的核心學習能力有關，如聽、說、讀、寫、譯等，其在展示理論知識的同時也對學生實踐能力的發(fā)展提出了一定的要求，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、思維能力的過程中展現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢。但單一的教學方法限制了學生的創(chuàng)造能力，在以單詞、語法、拼寫、記憶為主要教學框架的教學模式下，學生并不能對英語知識進行靈活運用。要提升英語教學效果，就必須對學生的學習能力、思維意識進行培養(yǎng)，引導學生從思維的角度入手，對英語知識進行加工。在多元思維的帶動下，學生能夠對教學知識、教學問題進行加工處理，從點、線、面的限制中脫離出來，“全方位”地思考問題。

二、 培養(yǎng)學生多元思維的難點問題

部分教師將多元思維定義為“多種思維能力的整合”，部分教師則將多元思維視為學生思考學習問題的不同方法。但無論是哪種方式，教師對于如何應用多元思維、如何培養(yǎng)多元思維等問題，并沒有形成明確的結論。部分教師將文化教育與管理活動放在教學活動的首要位置，以創(chuàng)新思維、知識應用能力等綜合素質為教學目標，在教學活動中導入大量的新式英語知識、理論概念，希望依靠全新的教學材料培養(yǎng)學生的英語學習能力。但教師忽視了學生的表達能力與學習能力，使得英語教學的實效性與教育價值并不能得到保障，所提出的相關理論反而成了限制學生思維發(fā)展的“絆腳石”。部分教師則將能力教育放在首要位置，將聽、說、讀、寫、譯五大能力作為教學課程的建設目標，要求學生在掌握理論知識的同時，對英語知識進行加工。在這一教學體系下，學生不僅要花費大量的時間學習理論知識，更要對知識進行加工。當實踐技能與理論教學相互碰撞時，如果教師無法合理分配教學時間，就很難實現(xiàn)學生技能與理論的同步提升。

三、 培養(yǎng)學生多元思維的策略

1.導入問題，培養(yǎng)學生獨立思維

教師在教學活動中及時導入思考問題，為學生提供觀察、思考的對象，能使學生主動對知識進行加工整理，從而提高英語素養(yǎng)。教師可結合教材知識設置合理的問題，通過問題培養(yǎng)學生的英語表達能力，實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫、譯技能的同步提升。例如，在教學“Friendship”時，教師可先對直接引語與間接引語的概念進行講解：轉述而來的別人的話被稱為“引語”，直接引語由主體用第一人稱進行表述，而間接引語則需要用第三人稱進行轉述。此時，學生會做出回應：按照老師的說法，直接引語與間接引語僅存在人稱上的差別。教師應利用英語例句對學生的表述進行糾正：He said to me，“I broke your cd player.”然后，教師可要求學生對直接引語的表達特點進行分析。在思考了直接引語的時態(tài)、語態(tài)之后，學生會提出：第一個例句中所表述的是“他告訴我：我弄壞了你的播放器”，是第一人稱對第三人稱行為的轉述。在學生理解這一概念之后，教師再給出間接引語例句：He said to me that he had broken my cd player.學生發(fā)現(xiàn)：與直接引語所給出的針對一般事情的轉述相比，第二個例子中所表現(xiàn)的是已經(jīng)發(fā)生的客觀事實。以下面的英語句式為例：John said，“my uncle is a doctor.”直接引語的含義為，約翰說我的舅舅是個醫(yī)生，現(xiàn)在舅舅依然是個醫(yī)生，而在間接引語的表述中，“John said， his uncle was a doctor.”表示約翰的舅舅曾經(jīng)是一個醫(yī)生，但現(xiàn)在可能已經(jīng)不是了。通過教師所給出的多元示例，學生能夠從英語句式的基本含義、語法表達等角度入手，重新思考英語學習問題，進而對英語知識進行全方位的解讀。

2.解讀詞匯，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

能力的發(fā)展能夠在一定程度上促進學生多元思維的形成。為幫助學生掌握英語知識，培養(yǎng)學生的多元思維，教師可對詞匯知識開展針對性的教學活動，培養(yǎng)學生“見微知著”的素養(yǎng)，使其在解讀詞匯、短語的過程中掌握多元英語知識，以發(fā)散思維響應英語教學活動。例如，在教學“go ahead”時，教師僅針對該短語的某一示意進行講解，會導致學生對短語知識的理解不全面。所以，教師可將“go ahead”帶入到不同的句式中，培養(yǎng)學生的英語表達能力與發(fā)散思維。教師可在教學中給出例句，要求學生針對例句的漢語釋義分析“go ahead”在不同語境中的用法。以下列英語對話為例，在“May I take your cake？Yes，go ahead.”這一句式中，“go ahead”強調的是個體的情感，意為“請隨意”，而在“go ahead with sth.”中，“go ahead”表示的是“堅持做某事”，代表對某人的懇求與建議，如“Please don't give up，go ahead with your homework.”（不要貪玩，好好做作業(yè)。）而在其他表達體系中，“go ahead”還有領先、先走一步、取得進展等含義。這樣，在教師針對某一單詞進行講解時，學生能夠結合情態(tài)、語態(tài)的變化重新分析英語知識，進而提升英語學習效率。