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        高中英語教學中學生多元思維的激發(fā)與培養(yǎng)芻論

        2021-08-30 13:20:04黃發(fā)強
        成才之路 2021年25期
        關鍵詞:能力培養(yǎng)思維能力高中英語

        黃發(fā)強

        摘 要:多元思維是推動學生英語學習能力發(fā)展的重要素養(yǎng),也是新課改對英語教學的重要要求。依靠英語教學培養(yǎng)學生的多元思維,能夠幫助學生掌握更多的英語知識,提高學生的英語核心素養(yǎng)。教師在英語教學中應導入問題,解讀詞匯,整合知識,培養(yǎng)學生的獨立思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維,促進學生多元思維的發(fā)展。

        關鍵詞:高中英語;多元思維;思維能力;能力培養(yǎng)

        中圖分類號:G421;G633.41 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)25-0068-02

        英語教學的主要目的在于幫助學生明確英語學習目標,使學生能夠使用英語進行交流和溝通,學會用英語思維進行思考。在新課改背景下,多元思維的重要價值正在英語教學活動中逐步展現(xiàn)出來,如何利用多元思維培養(yǎng)學生的英語表達能力,使其能夠主動運用語言、積累語言,是教師必須思考的重要問題。本文基于多元思維的教育價值及培養(yǎng)學生多元思維的難點問題,探討在高中英語教學活動中培養(yǎng)學生多元思維的具體策略。

        一、 多元思維的教育價值

        在高中階段的學習活動中,由于缺乏科學的學習方法,在教師傳授語法知識、單詞知識的過程中,學生很難主動對教學知識做出積極回應,對英語知識的學習局限于死記硬背。英語教學中所包含的基本技能都與學生的核心學習能力有關,如聽、說、讀、寫、譯等,其在展示理論知識的同時也對學生實踐能力的發(fā)展提出了一定的要求,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、思維能力的過程中展現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢。但單一的教學方法限制了學生的創(chuàng)造能力,在以單詞、語法、拼寫、記憶為主要教學框架的教學模式下,學生并不能對英語知識進行靈活運用。要提升英語教學效果,就必須對學生的學習能力、思維意識進行培養(yǎng),引導學生從思維的角度入手,對英語知識進行加工。在多元思維的帶動下,學生能夠對教學知識、教學問題進行加工處理,從點、線、面的限制中脫離出來,“全方位”地思考問題。

        二、 培養(yǎng)學生多元思維的難點問題

        部分教師將多元思維定義為“多種思維能力的整合”,部分教師則將多元思維視為學生思考學習問題的不同方法。但無論是哪種方式,教師對于如何應用多元思維、如何培養(yǎng)多元思維等問題,并沒有形成明確的結論。部分教師將文化教育與管理活動放在教學活動的首要位置,以創(chuàng)新思維、知識應用能力等綜合素質為教學目標,在教學活動中導入大量的新式英語知識、理論概念,希望依靠全新的教學材料培養(yǎng)學生的英語學習能力。但教師忽視了學生的表達能力與學習能力,使得英語教學的實效性與教育價值并不能得到保障,所提出的相關理論反而成了限制學生思維發(fā)展的“絆腳石”。部分教師則將能力教育放在首要位置,將聽、說、讀、寫、譯五大能力作為教學課程的建設目標,要求學生在掌握理論知識的同時,對英語知識進行加工。在這一教學體系下,學生不僅要花費大量的時間學習理論知識,更要對知識進行加工。當實踐技能與理論教學相互碰撞時,如果教師無法合理分配教學時間,就很難實現(xiàn)學生技能與理論的同步提升。

        三、 培養(yǎng)學生多元思維的策略

        1.導入問題,培養(yǎng)學生獨立思維

        教師在教學活動中及時導入思考問題,為學生提供觀察、思考的對象,能使學生主動對知識進行加工整理,從而提高英語素養(yǎng)。教師可結合教材知識設置合理的問題,通過問題培養(yǎng)學生的英語表達能力,實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫、譯技能的同步提升。例如,在教學“Friendship”時,教師可先對直接引語與間接引語的概念進行講解:轉述而來的別人的話被稱為“引語”,直接引語由主體用第一人稱進行表述,而間接引語則需要用第三人稱進行轉述。此時,學生會做出回應:按照老師的說法,直接引語與間接引語僅存在人稱上的差別。教師應利用英語例句對學生的表述進行糾正:He said to me,“I broke your cd player.”然后,教師可要求學生對直接引語的表達特點進行分析。在思考了直接引語的時態(tài)、語態(tài)之后,學生會提出:第一個例句中所表述的是“他告訴我:我弄壞了你的播放器”,是第一人稱對第三人稱行為的轉述。在學生理解這一概念之后,教師再給出間接引語例句:He said to me that he had broken my cd player.學生發(fā)現(xiàn):與直接引語所給出的針對一般事情的轉述相比,第二個例子中所表現(xiàn)的是已經(jīng)發(fā)生的客觀事實。以下面的英語句式為例:John said,“my uncle is a doctor.”直接引語的含義為,約翰說我的舅舅是個醫(yī)生,現(xiàn)在舅舅依然是個醫(yī)生,而在間接引語的表述中,“John said, his uncle was a doctor.”表示約翰的舅舅曾經(jīng)是一個醫(yī)生,但現(xiàn)在可能已經(jīng)不是了。通過教師所給出的多元示例,學生能夠從英語句式的基本含義、語法表達等角度入手,重新思考英語學習問題,進而對英語知識進行全方位的解讀。

        2.解讀詞匯,培養(yǎng)學生發(fā)散思維

        能力的發(fā)展能夠在一定程度上促進學生多元思維的形成。為幫助學生掌握英語知識,培養(yǎng)學生的多元思維,教師可對詞匯知識開展針對性的教學活動,培養(yǎng)學生“見微知著”的素養(yǎng),使其在解讀詞匯、短語的過程中掌握多元英語知識,以發(fā)散思維響應英語教學活動。例如,在教學“go ahead”時,教師僅針對該短語的某一示意進行講解,會導致學生對短語知識的理解不全面。所以,教師可將“go ahead”帶入到不同的句式中,培養(yǎng)學生的英語表達能力與發(fā)散思維。教師可在教學中給出例句,要求學生針對例句的漢語釋義分析“go ahead”在不同語境中的用法。以下列英語對話為例,在“May I take your cake?Yes,go ahead.”這一句式中,“go ahead”強調的是個體的情感,意為“請隨意”,而在“go ahead with sth.”中,“go ahead”表示的是“堅持做某事”,代表對某人的懇求與建議,如“Please don't give up,go ahead with your homework.”(不要貪玩,好好做作業(yè)。)而在其他表達體系中,“go ahead”還有領先、先走一步、取得進展等含義。這樣,在教師針對某一單詞進行講解時,學生能夠結合情態(tài)、語態(tài)的變化重新分析英語知識,進而提升英語學習效率。

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