倪文卓

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！睉?hù)外種植是幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)幼兒在戶(hù)外參與種植活動(dòng)，讓幼兒感知生物的多樣性和獨(dú)特性。戶(hù)外種植活動(dòng)的實(shí)施場(chǎng)地寬廣，與整體的生態(tài)環(huán)境融為一體，能讓幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。戶(hù)外種植充滿(mǎn)童趣，順應(yīng)了幼兒追求融入自然的天性，因此也具有陶冶人格與性情的作用，能讓幼兒浸潤(rùn)于自然的美感中，品味成長(zhǎng)的樂(lè)趣。本文擬結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何支持幼兒開(kāi)展探究。

一、組織調(diào)研活動(dòng)，確定種植對(duì)象

戶(hù)外種植活動(dòng)中的首要問(wèn)題是“種什么”，這也是探究的起點(diǎn)。首先，教師可以組織調(diào)研活動(dòng)，讓幼兒自主確定種植對(duì)象，在每個(gè)季度的種植活動(dòng)開(kāi)始前，可以先讓幼兒說(shuō)說(shuō)想要種植的植物。其次，引導(dǎo)幼兒在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上展開(kāi)自主調(diào)研，幼兒年齡小，學(xué)習(xí)能力有限，因此，有效實(shí)施自主調(diào)研活動(dòng)離不開(kāi)幼兒和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。教師平時(shí)要用微信群等途徑做好家園溝通，讓家長(zhǎng)為幼兒提供幫助，幼兒可以直接詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，也可以和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)查找資料，幼兒在家中進(jìn)行自主調(diào)研后，教師可組織幼兒開(kāi)展分享與交流活動(dòng)，為幼兒討論調(diào)研結(jié)果提供平臺(tái)。

很多植物并不適合當(dāng)季或本地種植，因此在自主調(diào)研活動(dòng)中，通常會(huì)排除此前提出的一些想法。例如，在夏季，許多幼兒在最初的討論中提到想種土豆，但是經(jīng)過(guò)一番調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)土豆不耐熱，最后大家確認(rèn)要種絲瓜。調(diào)研活動(dòng)的設(shè)置，讓種植活動(dòng)更能充分地體現(xiàn)幼兒的意愿，從而促進(jìn)幼兒自主探究。

二、預(yù)留探究空間，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

當(dāng)種植活動(dòng)開(kāi)始后，教師要為幼兒提供充分的探究空間，讓幼兒先憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)去探索解決問(wèn)題的方法。幼兒通過(guò)自主操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決辦法，教師隨后幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、引入新知，引導(dǎo)幼兒在調(diào)整初步做法的基礎(chǔ)上形成有效的策略，以此促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。

例如，在種植向日葵時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)向日葵的莖有些彎。大家很擔(dān)心向日葵會(huì)越來(lái)越彎，教師便組織幼兒開(kāi)展了討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒想想為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，說(shuō)說(shuō)怎樣解決問(wèn)題。起初幼兒想到要給向日葵補(bǔ)充水分，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有效果。大家進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)可能是因?yàn)榛ūP(pán)太重，于是嘗試用竹竿將花莖綁在一起，幫助它直立。這個(gè)時(shí)候，又發(fā)現(xiàn)沒(méi)有那么多的竹竿。幼兒已通過(guò)前期開(kāi)展的自主探究活動(dòng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，他們此時(shí)不斷思考、討論，反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)可以將多株向日葵和一根竹竿綁在一起，這樣既省材料，向日葵也不會(huì)彎。活動(dòng)中教師給幼兒留下了思考和嘗試的空間，使實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)換為探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒收獲了個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)可視支架，促進(jìn)思維提升

幼兒在種植活動(dòng)中不僅僅是體力的付出，更應(yīng)有思維上的參與。各種討論、交流和反思活動(dòng)都意在促進(jìn)幼兒思維的活躍，讓幼兒將動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)。但要突顯思維、過(guò)程，還需要一些可視化支架?？梢暬Ъ苁菍?duì)幼兒零散、跳躍的思維活動(dòng)的外化，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題墻，利用墻面集成各種各樣的思維可視化信息。

在調(diào)研階段，可使用主題墻繪制出大家想要種植的植物；種植開(kāi)始時(shí)，可以粘貼活動(dòng)實(shí)施路線圖，顯示整地、播種、澆水、施肥、搭架等活動(dòng)的實(shí)施順序；在種植過(guò)程中，利用主題墻促進(jìn)記錄單的分享，讓幼兒粘貼自己在觀察植物生長(zhǎng)時(shí)的繪畫(huà)記錄；在反思活動(dòng)中，可以利用主題墻收集“小問(wèn)號(hào)卡”，再畫(huà)出思維導(dǎo)圖……經(jīng)常開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到可視化思維支架的便利性，理解思維與實(shí)踐之間的關(guān)系，進(jìn)而形成勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、捕捉幼兒疑問(wèn)，促進(jìn)活動(dòng)生成

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！痹趹?hù)外種植實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，這些問(wèn)題和疑問(wèn)就是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要善于捕捉幼兒的疑問(wèn)，分析幼兒的需求，支持幼兒探究自己感興趣的內(nèi)容，讓活動(dòng)適時(shí)生成。例如，種植的玉米快要豐收時(shí)，幾名幼兒覺(jué)得玉米粒排列得整整齊齊十分有趣，開(kāi)始點(diǎn)數(shù)玉米的列數(shù)。有的幼兒說(shuō)是12列，有的說(shuō)是14列……教師注意到幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)，適時(shí)提問(wèn)：“其他小朋友呢？你們的列數(shù)是多少？”這樣一來(lái)，所有幼兒都加入到數(shù)玉米列數(shù)的活動(dòng)中，而且發(fā)現(xiàn)自己數(shù)出來(lái)的結(jié)果也是雙數(shù)。幼兒?jiǎn)枺骸盀槭裁炊际请p數(shù)呢？”教師則引入了知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)，和幼兒一起閱讀了一本關(guān)于植物生長(zhǎng)的繪本，讓幼兒知道為什么玉米的列數(shù)都是雙數(shù)列。適時(shí)支持幼兒解決疑問(wèn)，讓種植活動(dòng)變得更具教育性，可以培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，種植活動(dòng)中包含豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)，可以觸發(fā)許多有價(jià)值的探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中要體現(xiàn)幼兒的自主性，就要求教師以支持者定位自身，重視以幼兒的興趣和問(wèn)題推進(jìn)活動(dòng)，并將思維與實(shí)踐相整合，讓幼兒在種植中體會(huì)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

（責(zé)任編輯：郭凱云）