張慧

摘 要：在小學(xué)語文的課堂上，教學(xué)的主體地位屬于學(xué)生，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。在具體的語文教學(xué)活動中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性，師生之間相互配合，才能提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高效課堂 構(gòu)建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.026

一、構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的必要性

隨著社會科技的不斷發(fā)展進步，學(xué)生能夠接觸到知識的渠道不斷增多，學(xué)生的注意力不斷被各種新鮮事物所吸引，好奇心得到極大的滿足。在這樣的社會環(huán)境下，倘若教師未能及時調(diào)整教學(xué)計劃，就不容易注意到學(xué)生對語文科目是否存在學(xué)習(xí)興趣，不能很好地把握學(xué)情。構(gòu)建高效語文課堂不僅是新《課標(biāo)》的要求，更是未來社會的主流教育需求。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式和教學(xué)觀念陳舊，無法突出學(xué)生的主體地位

語文學(xué)科近年來不斷受到社會的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今的社會需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師對學(xué)生進行灌輸式教育為主，學(xué)生在這個過程中被動接受來自教師或課本的知識，學(xué)習(xí)的積極性、主動性較弱。針對這一問題，教師在教學(xué)過程中需要及時對教學(xué)觀念做出調(diào)整，摒棄以往落后的教學(xué)理念，積極實施正確的教育方針，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，分?jǐn)?shù)成為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，部分教師在教學(xué)過程中對分?jǐn)?shù)高低的過分執(zhí)著，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。“唯分?jǐn)?shù)”論致使很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，在學(xué)習(xí)過程中過于的勞累，學(xué)習(xí)效果差強人意，久而久之對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了巨大打擊。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主體地位難以突出，學(xué)生難以主動地開展學(xué)習(xí)，建設(shè)高效的小學(xué)語文課堂自然也變成了一紙空談。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，教師缺乏拓展性意識和思維

小學(xué)生所處的年齡段有著強烈的求知欲，好奇心也十分旺盛，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這一年齡特點開展語文教學(xué)。在這樣的情況之下，課本知識難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果教師還停留在照本宣科的教育方式上，那么對學(xué)生的個人發(fā)展有著不利的影響。

另外，語文是一門需要知識積累的學(xué)科，只有足夠的閱讀量才能確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠順利展開，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握更多的知識和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，提升知識儲備量。教學(xué)內(nèi)容的單一化將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動拘泥于課本，對學(xué)生的個人發(fā)展產(chǎn)生限制。教師應(yīng)當(dāng)擁有拓展性的教學(xué)意識和思維，在講解課本知識時進行伸展和衍生，幫助學(xué)生獲得更加多元化的知識內(nèi)容。

三、實現(xiàn)語文高效課堂的方法

1.實施多元化的教學(xué)模式，提升小學(xué)語文教學(xué)效率

隨著新課程的改革，越來越多的教育方法在實際教學(xué)中得到體現(xiàn)，教師的教學(xué)素養(yǎng)得到不斷提升。日新月異的社會發(fā)展和學(xué)生個性化的需求導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今的課堂。教師應(yīng)當(dāng)實施多元化的教學(xué)模式，加強對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了確保語文教育在小學(xué)課堂中順利開展，構(gòu)建高效的語文課堂，校方應(yīng)當(dāng)積極開展語文學(xué)科競賽活動，例如寫作、閱讀、綜合知識競賽等，讓學(xué)生通過競賽的方式對語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更全面深入地了解語文知識，培育學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)靈活運用教學(xué)方法，組織學(xué)生開展小組合作，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，培育學(xué)生的團隊合作能力和語言表達(dá)能力。教師在課堂開始之前還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作，合理應(yīng)用課前時間，鼓勵學(xué)生分享自己的個人心得，使課堂導(dǎo)入變得更加順利。教師在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中能對學(xué)生的大致情況有一定的了解，認(rèn)識到學(xué)生的不足之處，明確教學(xué)方向，以便有針對性地開展教學(xué)。

2.營造情感教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

在語文課堂的教學(xué)過程中，如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的知識水平是一個難點。老師可以采用情感教學(xué)的方法。教師可以營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教師在教授一篇新課文的時候，可以向同學(xué)們簡要介紹文章的寫作背景，然后讓學(xué)生體會作者的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。小學(xué)生的好奇心是十分的強烈的，只有當(dāng)他們對一個內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時候，就會去自覺主動地學(xué)習(xí)。

小學(xué)生一般都比較貪玩，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。有時候教師也可以開展角色扮演，讓學(xué)生扮演文章中的人物，體會這個人物角色的心理活動。這樣一來，學(xué)生可以在玩游戲的過程中學(xué)到知識，建構(gòu)高效、快樂的語文課堂。

3.更新教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，部分教師對構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，與新《課標(biāo)》的指導(dǎo)意見大相徑庭，部分教師認(rèn)為，只要降低課堂中理論知識講授的比例，就是做到“以學(xué)生為主體”了。這樣的錯誤認(rèn)知對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著嚴(yán)重的影響，和構(gòu)建高效課堂的理念背道而馳。

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還極為有限，教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生有足夠引導(dǎo)，否則容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律渙散、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等不良教育現(xiàn)象。高效語文學(xué)習(xí)課堂特別需要教師的引導(dǎo)，教師需要針對不同學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題開展教學(xué)，在確保教學(xué)任務(wù)順利完成的情況下，制定滿足學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而真正成為課堂的“主人公”。

教師在構(gòu)建高效課堂過程中需要不斷更新教學(xué)理念，針對實際情況調(diào)整教學(xué)方針。教師在教學(xué)過程中同樣要注意與學(xué)生的相處模式，改變以往高姿態(tài)的態(tài)度，與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識，領(lǐng)悟到語文學(xué)科的魅力。

4.以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)評價

小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建離不開教師的評價考察，教師要以學(xué)生為主體，做出合理科學(xué)的評價并提出建議。教師在教學(xué)評價過程中，需要明確掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，針對學(xué)生的性格等個性化需求，做出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價。教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)一視同仁，對優(yōu)等生和后進生不應(yīng)存有心理上和態(tài)度上重視程度的偏差，公正對待每一位學(xué)生。

教師在教學(xué)過程中還可以采用多元化的教學(xué)方法，不拘泥于現(xiàn)有的教師評價，還可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進行評價。例如，在課堂教學(xué)后，教師通過小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題，讓學(xué)生對每一個小組成員的學(xué)習(xí)情況做出評價。小組與小組之間可以通過競爭的方式回答教師的問題，這種做法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在課后還應(yīng)當(dāng)及時進行隨堂檢測，在幫助學(xué)生鞏固知識點的同時，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點做出指導(dǎo)，便于學(xué)生及時改正。

綜上所述，建設(shè)小學(xué)語文高效性課堂，既離不開教師的付出，也離不開學(xué)生的配合。在課堂教學(xué)的過程中，教師要確保學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

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（張慧，1987年生，女，甘肅慶陽人，漢族，一級教師，大學(xué)本科。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）