摘 要：口語交際是小學(xué)語文教材的一大板塊，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生語言技能和提高語文綜合素養(yǎng)具有重要意義?？谡Z交際應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段，設(shè)定層級(jí)化的學(xué)段目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際細(xì)化課堂目標(biāo)層級(jí)，最終提高口語交際目標(biāo)層級(jí)設(shè)定的科學(xué)性和有效性。在口語交際目標(biāo)層級(jí)設(shè)定方面，教師應(yīng)注重優(yōu)化口語交際教學(xué)情境，落實(shí)口語交際技能教學(xué)，并借助形式多樣的口語交際活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)語文口語交際目標(biāo)層級(jí)的達(dá)成，旨在提高口語交際教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：口語交際 目標(biāo)層級(jí) 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.022

口語交際是在整合傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)中“聽話”“說話”基礎(chǔ)上達(dá)成的統(tǒng)一說法，它具有明確的目的性，主要以口頭語言為主，注重表達(dá)方式訓(xùn)練，是提高學(xué)生語言專項(xiàng)素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的一種有效活動(dòng)。如何更好地實(shí)施小學(xué)語文口語交際教學(xué)，需要科學(xué)設(shè)定小學(xué)語文口語交際目標(biāo)層級(jí)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)口語交際教學(xué)，最終提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文口語交際目標(biāo)的層級(jí)設(shè)定

小學(xué)語文口語交際目標(biāo)層級(jí)如何設(shè)定，需要教師深入解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，從而制定出較為科學(xué)的學(xué)段目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)口語交際內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際，對(duì)課堂口語交際目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成科學(xué)的口語交際目標(biāo)層級(jí)。

1.口語交際學(xué)段目標(biāo)層級(jí)設(shè)定

目前，小學(xué)教育習(xí)慣于將學(xué)生分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)學(xué)段，新《課標(biāo)》在設(shè)定口語交際目標(biāo)時(shí)，也遵循這一思路，將口語交際目標(biāo)劃分為三個(gè)學(xué)段，并設(shè)定相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)層級(jí)。

低年級(jí)主要包括小學(xué)一、二年級(jí)，口語交際目標(biāo)具有基礎(chǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)講普通話，培育習(xí)慣，能夠認(rèn)真聽并了解對(duì)方講話內(nèi)容，能夠根據(jù)故事和音、視頻復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，關(guān)注重點(diǎn)的精彩情節(jié)，能夠講述小故事與見聞，做到清晰、完整，交談時(shí)能夠注重禮儀，自然大方，有禮有節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)興趣。

中年級(jí)主要包括小學(xué)三、四年級(jí)，口語交際目標(biāo)體現(xiàn)出發(fā)展性。學(xué)生在交談時(shí)能夠運(yùn)用普通話，學(xué)會(huì)主動(dòng)向人請(qǐng)教問題，學(xué)會(huì)與人商談，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述，在講清楚見聞的同時(shí)能夠表達(dá)自己的見解，講述故事要做到具體、生動(dòng)?？梢姡心昙?jí)口語交際目標(biāo)要求與低年級(jí)相比，要求有所升級(jí)。

高年級(jí)主要包括五、六年級(jí)，口語交際目標(biāo)要求主要包括以下幾個(gè)方面，交談時(shí)能夠?qū)W會(huì)尊重對(duì)方，理解對(duì)方感受，積極地參與討論，能夠勇于說出自己的見解，交流時(shí)要做到有耐心，能夠抓住關(guān)鍵信息，并進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)述，學(xué)生在表達(dá)時(shí)能夠做到有條有理，處理好語調(diào)和語氣，能夠針對(duì)不同的對(duì)象和場(chǎng)合進(jìn)行發(fā)言，培養(yǎng)語言審美觀。顯然，高年級(jí)口語交際目標(biāo)要求體現(xiàn)出拔高特點(diǎn)。

2.口語交際課堂目標(biāo)層級(jí)的設(shè)定

學(xué)生之間存在較大的差異性，因此，小學(xué)語文口語交際目標(biāo)層級(jí)設(shè)定還應(yīng)針對(duì)學(xué)生之間的差異性，科學(xué)設(shè)定口語交際課堂目標(biāo)層級(jí)，從而使口語交際體現(xiàn)出因材施教的差異化教學(xué)理念，促進(jìn)不同層級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

如部編版教材四年級(jí)下冊(cè)《轉(zhuǎn)述》一課具有一定的目標(biāo)設(shè)定。教材對(duì)學(xué)生口語交際的具體要求不多，主要包括根據(jù)情境、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述，轉(zhuǎn)述時(shí)抓住要點(diǎn)，確認(rèn)沒弄清楚的轉(zhuǎn)述內(nèi)容，注意人稱轉(zhuǎn)換。本節(jié)課口語交際目標(biāo)在設(shè)定時(shí)，綜合考慮多重因素，包括口語交際所在的學(xué)段、“轉(zhuǎn)述”口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)情實(shí)際。為此，《轉(zhuǎn)述》一課預(yù)設(shè)了以下三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)：

基礎(chǔ)目標(biāo)：學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述，抓住要點(diǎn)轉(zhuǎn)述清楚主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)述時(shí)注意轉(zhuǎn)換人稱。

發(fā)展目標(biāo)：轉(zhuǎn)述時(shí)要求運(yùn)用普通話，做到自然大方，態(tài)度熱情。

高級(jí)目標(biāo)：轉(zhuǎn)述時(shí)，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語言，能夠針對(duì)不同的轉(zhuǎn)述對(duì)象、不同場(chǎng)合采取不同的轉(zhuǎn)述方式，選擇合適的語言。

本課針對(duì)不同的學(xué)段以及學(xué)生之間存在的差異性，將目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層級(jí)、發(fā)展層級(jí)和更高層級(jí)。這種做法對(duì)學(xué)生具有針對(duì)性，旨在讓學(xué)生達(dá)成教材規(guī)定的口語交際目標(biāo)?；A(chǔ)層級(jí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)述”基本的語言技能，滿足學(xué)生日常生活語言交際的需求;發(fā)展層級(jí)的目標(biāo)是綜合考慮四年級(jí)學(xué)段特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生普通話和口語交際過程中的禮儀提出比較高的要求;更高層級(jí)的目標(biāo)需要學(xué)生不僅轉(zhuǎn)述清楚，而且要對(duì)語言進(jìn)行高度概括，此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)針對(duì)不同對(duì)象、不同場(chǎng)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的轉(zhuǎn)述方式和語言，注重發(fā)展學(xué)生口語交際創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生言語個(gè)性。

二、小學(xué)語文口語交際目標(biāo)的實(shí)施策略

教師在具體實(shí)施小學(xué)語文口語交際目標(biāo)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化層級(jí)意識(shí)，循序漸進(jìn)地實(shí)施口語交際訓(xùn)練。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)口語交際課堂教學(xué)進(jìn)行改造，優(yōu)化口語交際情境和內(nèi)容，豐富口語交際方法，在形式多樣的口語交際活動(dòng)中，確保小學(xué)語文口語交際目標(biāo)的有效實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)感性化教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于“開口”

興趣是激發(fā)學(xué)生口語交際潛能的直接動(dòng)力，因此，小學(xué)語文口語交際目標(biāo)的達(dá)成需要從激發(fā)學(xué)生口語交際興趣入手。教師需要根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)感性化的教學(xué)情境，在直觀、形象的情境感染下，讓學(xué)生樂于參與口語交際活動(dòng)。如何創(chuàng)設(shè)感性化的教學(xué)情境，需要對(duì)接學(xué)生生活，對(duì)接時(shí)代，利用學(xué)生熟悉的生活化情境、富有時(shí)代感的情境，“撬”開學(xué)生的嘴巴。

如開展《口語交際：我是小小講解員》的教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助一段名家講解的視頻導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生先觀看視頻，領(lǐng)略講解員的風(fēng)采，讓學(xué)生對(duì)講解產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻自主建構(gòu)如何做好小小講解員。這個(gè)環(huán)節(jié)利用學(xué)生感興趣的視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速地進(jìn)入口語交際課堂。創(chuàng)設(shè)的情境又轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，學(xué)生圍繞視頻、結(jié)合教材，對(duì)如何做好講解員進(jìn)行自主建構(gòu)。

此外，教師還可以利用學(xué)生熟悉的、生活化的素材創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如開展《口語交際：走進(jìn)他們的童年歲月》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生童年時(shí)期的照片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合圖片講述自己童年的故事。教師借助學(xué)生童年生活圖片，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會(huì)，喚起了學(xué)生的童年記憶。同時(shí)，結(jié)合圖片交流背后的故事，又給學(xué)生創(chuàng)造了語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的“預(yù)熱”。

2.教授實(shí)用性言語技能，讓學(xué)生能夠“開口”

口語交際具有明確的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，口語交際教學(xué)目標(biāo)其中的一個(gè)重要任務(wù)是：發(fā)展學(xué)生的語言技能。因此，在口語交際中，教師要基于口語交際目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)言語表達(dá)基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一定的言語技能，讓學(xué)生不僅“樂于說”，而且“能夠說”，說出精彩。言語技能如何提高，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的基本方法和一定的技巧，并在語言實(shí)踐中進(jìn)行有效的操練，強(qiáng)化學(xué)生語言實(shí)踐體驗(yàn)，這樣才能使口語交際方法與口語練習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)踐技能。

如在《口語交際：同讀一本書》的教學(xué)中，其中一個(gè)重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一本書說出自己的讀書心得和感受。對(duì)于學(xué)生而言，要進(jìn)行有價(jià)值的交流，需要掌握表達(dá)讀書心得和感受的方法。為此，教師可以從學(xué)生熟悉的一本書入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我選擇了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書，撰寫了一段讀后感，借助投影播放給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞教師的讀后感說說，應(yīng)該從哪些方面談一本書的讀后感。學(xué)生通過教師的讀后感案例，學(xué)會(huì)如何談讀后感：可以從書的主要內(nèi)容、主人公、閱讀過程中的困惑點(diǎn)、精彩情節(jié)、比較閱讀等方面交流讀后感。

這個(gè)環(huán)節(jié)從學(xué)生熟悉的名著入手，給學(xué)生搭建讀后感交流的橋梁。同時(shí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，有意識(shí)、有目的地撰寫一份讀后感，這份讀后感成為引導(dǎo)學(xué)生口語交際的案例，通過案例抓手，讓口語交際理論和方法得到較好的落實(shí)，改變純理論教學(xué)方式，較好地促進(jìn)了學(xué)生言語技能發(fā)展。

3.選擇多樣化的活動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)“開口”

口語交際主要以口語的方式引導(dǎo)學(xué)生在交際中發(fā)展言語技能，因此，給學(xué)生創(chuàng)造言語交際的機(jī)會(huì)非常重要。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的言語交際，需要教師對(duì)單一化的口語交際活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，通過多樣化的活動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)開口交際，從而達(dá)成口語交際層級(jí)目標(biāo)。教師可以利用常見的活動(dòng)形式開展教學(xué)，可以利用學(xué)生喜歡的扮演活動(dòng)、游戲活動(dòng)，以及綜合性的語言交際活動(dòng)等，深化學(xué)生口語交際體驗(yàn)，提高學(xué)生口語交際能力。

如教授《口語交際：演講》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生口語交際積極性，我將角色扮演活動(dòng)、打擂臺(tái)活動(dòng)等融入其中?？谡Z交際從學(xué)生角色扮演活動(dòng)開始，課前，我先布置學(xué)生收集自己喜歡的演講視頻，然后，模仿視頻中的角色進(jìn)行訓(xùn)練。課堂上教師先讓口語交際興趣比較濃厚的學(xué)生表演一段自己喜歡的演講，其他學(xué)生觀看。然后，教師再播放演講家視頻，讓學(xué)生進(jìn)行比較。通過角色扮演活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生參與口語交際的興趣。在角色扮演活動(dòng)開展的同時(shí)，教師又開展比較學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生的角色扮演和名家視頻作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)如何進(jìn)行演講，從而使口語交際理論教學(xué)做到生動(dòng)有趣，一改傳統(tǒng)口語交際空洞無趣的理論教學(xué)。

在完成口語交際理論建構(gòu)基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展打擂臺(tái)活動(dòng)，各個(gè)小組推薦一名“小小演講家”，圍繞一個(gè)話題進(jìn)行即興演講。學(xué)生演講過程中，各個(gè)小組選派出一名評(píng)委，對(duì)各個(gè)選手的“演講”進(jìn)行打分，并進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。運(yùn)用小組打擂的方式開展口語交際活動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生口語交際熱情，各個(gè)小組對(duì)選手進(jìn)行“包裝”的過程，就是學(xué)生對(duì)口語交際進(jìn)行自我內(nèi)化的過程。各個(gè)小組派出一名選手進(jìn)行打分并點(diǎn)評(píng)，是對(duì)口語交際進(jìn)行的深入內(nèi)化，通過多次活動(dòng)學(xué)生對(duì)本次口語交際獲得了更加深刻的體驗(yàn)，學(xué)生口語交際興趣濃厚，效果顯著。

總之，口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊，在促進(jìn)學(xué)生言語素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)方面具有重要價(jià)值。語文教師應(yīng)提高口語交際教學(xué)認(rèn)識(shí)，深入解讀新《課標(biāo)》，根據(jù)新《課標(biāo)》科學(xué)、合理地設(shè)定口語交際目標(biāo)層級(jí)，分階段、有層次地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力發(fā)展。同時(shí)，對(duì)口語交際教學(xué)進(jìn)行深入思考，優(yōu)化口語交際教學(xué)情境，提高學(xué)生口語交際技能，并開展形式多樣的口語交際活動(dòng)，確保小學(xué)語文口語交際目標(biāo)的有效實(shí)施，讓口語交際成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要路徑之一。

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（劉世鋒，1978年生，女，漢族，吉林大安人，大學(xué)本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）