元克福

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，以及應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科學(xué)習(xí)方法、能力、情感等。核心素養(yǎng)理念提出以來(lái)，各個(gè)學(xué)段的教師都在創(chuàng)新教學(xué)方法，希望能夠培養(yǎng)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目之一，它對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的影響，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀又是重中之重，因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的指引下，不斷探究閱讀教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度，提高學(xué)生的思維能力。本文從不同角度詳細(xì)闡述了如何在核心素養(yǎng)的視角下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，希望能夠?yàn)榻處煄?lái)幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.002

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一種方式，能夠幫助學(xué)生形成審美觀，認(rèn)識(shí)世界，完善自身的思維，同時(shí)也對(duì)自身的健康成長(zhǎng)有著一定的益處。隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取正確的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，從而為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的必要性

閱讀的關(guān)鍵在于理解文章的內(nèi)容，但同時(shí)也需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上提高自身的閱讀能力，逐漸培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)。新《課標(biāo)》明確提出，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，提高學(xué)生的閱讀理解能力。為此，落實(shí)新課程教育改革的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勢(shì)在必行。同時(shí)，在提高學(xué)生閱讀水平的過(guò)程中，還需要盡可能地改變教學(xué)方式，做到因材施教。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.根據(jù)核心素養(yǎng)，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀目標(biāo)既是學(xué)生努力的方向，也是教師教學(xué)的歸宿，同時(shí)還是衡量教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)。只有科學(xué)合理的目標(biāo)，明確的閱讀方向，才能讓學(xué)生明白為什么要閱讀，懂得如何閱讀，真正提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終把新《課標(biāo)》的要求貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《桂花雨》這一篇課文時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)，從核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通讀課文，掌握字詞，正確把握文章的主要內(nèi)容。其次，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中了解課文內(nèi)容，把握文章情感基調(diào)，閱讀重點(diǎn)詞句時(shí)邊讀邊思考文中具體的表現(xiàn)方法，了解表述的內(nèi)容，并深刻領(lǐng)悟作者的思想感情。通過(guò)這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生自主解題、理解內(nèi)容的能力。隨后教師讓學(xué)生朗讀課文，檢查學(xué)生是否正確地理解字詞含義，是否能順利地通讀文章，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在完成設(shè)定的目標(biāo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，組織學(xué)生以合作的形式探究課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的理解，從而了解作者喜愛的桂花的特點(diǎn)，也可以與學(xué)生一起整理課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生掌握這篇課文的寫作技巧。通過(guò)畫、議、寫、讀、演等方式，具體品味課文中的關(guān)鍵句段，提高學(xué)生的課堂參與性，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，提高他們的思維能力。

2.完善擴(kuò)展閱讀，豐富學(xué)生情感世界

文字是人類用來(lái)交際的重要工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要在閱讀中不斷感知文字。因此教師要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，提升自己的個(gè)人素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀念，在閱讀文本中汲取養(yǎng)料，對(duì)自己的生活進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師要讓學(xué)生形成正確的審美觀念，在閱讀中獲得美的體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇文章時(shí)，教師可以進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。由于學(xué)生對(duì)于這篇文章中的故事背景并不了解，所以在理解文章時(shí)有一定的困難。因此，教師可以進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，幫助學(xué)生了解故事的發(fā)生背景，將《廉頗藺相如列傳》編輯成一個(gè)個(gè)小故事，讓學(xué)生們觀看相關(guān)視頻，了解人物當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，然后再去閱讀文本內(nèi)容。這樣就能讓學(xué)生深入理解文章，在腦海中形成廉頗和藺相如的具體形象，認(rèn)識(shí)到廉頗的知錯(cuò)就改和藺相如的機(jī)智多謀，學(xué)習(xí)這些人物身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

為了拓展學(xué)生的視野，教師還可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行課外拓展閱讀，給學(xué)生介紹《戰(zhàn)國(guó)故事》這本書，通過(guò)閱讀，了解當(dāng)時(shí)的歷史，感受古人的愛國(guó)情懷，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。也可以給學(xué)生推薦一些關(guān)于友誼的圖書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容待人，和自己的朋友和諧相處。

3.合作學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生綜合能力

核心素養(yǎng)理念要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是合作、自主、探究式的方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師可以通過(guò)分組的形式鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而有效貫徹素質(zhì)教育理念。教師應(yīng)當(dāng)注意，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要保證每個(gè)小組的平均水平相當(dāng)，這樣才能提高學(xué)生的參與性。在小組中學(xué)生會(huì)通過(guò)互相交流和探討完成教學(xué)任務(wù)，而交流和探討的過(guò)程也是學(xué)生思想碰撞的過(guò)程，有助于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。同時(shí)，小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生，通過(guò)互幫互助提升小組的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文為例，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合合作、自主、探究的教學(xué)方式完成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的基本情況，隨后對(duì)學(xué)生劃分層級(jí)，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，設(shè)置高難度的教學(xué)目標(biāo)，一般的學(xué)生和程度較差的學(xué)生設(shè)置低難度的目標(biāo)，即根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)。接著給每一組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后以小組的形式進(jìn)行探究，在合作探究交流的過(guò)程當(dāng)中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在開展相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中，核心素養(yǎng)教學(xué)不僅能夠給學(xué)生提供更加科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平也具有很大的幫助。因此，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)暮献魈骄糠绞?，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4.梳理問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先需要做到的就是提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)能力，在不斷的教學(xué)改革中，通過(guò)更加科學(xué)與合理的方式進(jìn)行實(shí)踐。所以，在當(dāng)下相關(guān)教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立自我閱讀意識(shí)，提高自身的閱讀水平，確保學(xué)生在沒有外界引導(dǎo)的情況下也能夠有較為全面的閱讀能力。

例如，教師在對(duì)《母雞》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀全文，幫助學(xué)生了解文章中的大概含義。在接下來(lái)的授課中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，例如母雞有哪些品質(zhì)呢？作者對(duì)母雞有著什么樣的態(tài)度變化呢？為什么會(huì)有這樣的變化呢？通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次閱讀，從而更好地理解文中母雞的行為。這樣的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到母愛的偉大，感受到語(yǔ)言的魅力，并正確地運(yùn)用語(yǔ)言，提升自身的思維能力，達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)地選擇教學(xué)方法，將文章中的知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)方式的變革，挖掘閱讀的廣度和深度，提高學(xué)生的興趣，加深文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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