趙 萍， 尤利華， 劉秀湘

(華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院， 廣州 510631)

2009年，教育部頒發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》;2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會審批通過的碩士專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)入全國碩士研究生統(tǒng)一招生. 自此，碩士專業(yè)學(xué)位教育成為了全日制研究生教育的重要組成部分，招生規(guī)模發(fā)展迅速，很快達(dá)到與碩士學(xué)術(shù)學(xué)位教育并駕齊驅(qū)的地位. 更有甚者，某些高校的專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模已超過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的招生規(guī)模[1].

全日制教育碩士屬于專業(yè)學(xué)位研究生教育范疇，經(jīng)過10年的發(fā)展，為基礎(chǔ)教育輸送了大批的高素質(zhì)教師. 2017年，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會制定的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》[2]指出：教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是 “掌握現(xiàn)代教育理論,具有良好的知識結(jié)構(gòu)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢；具有較強的實踐能力，勝任并創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)和管理工作；具有發(fā)現(xiàn)和解決問題、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識與能力的高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師和管理人員”.

不同于以往的學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士，全日制教育碩士培養(yǎng)以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐與應(yīng)用，要求采取學(xué)術(shù)理論學(xué)習(xí)與具體實踐相結(jié)合的教學(xué)形式[3]. 充分的、高質(zhì)量的實踐教學(xué)是提高全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證. 因此，各培養(yǎng)單位越來越重視實踐教學(xué)，將實踐教學(xué)能力放在培養(yǎng)教育碩士的核心地位. 其中，實踐教學(xué)的內(nèi)容[4]主要包括：(1)教學(xué)中的實踐性環(huán)節(jié)；(2)與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)實踐. 全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會指出“實踐教學(xué)須有明確的目標(biāo)和具體內(nèi)容，有完整的管理與評價制度，有序組織實施. 實踐教學(xué)時間原則上不少于1學(xué)年，其中校外集中實踐不少于1學(xué)期. 校內(nèi)實訓(xùn)應(yīng)在第一學(xué)年內(nèi)完成；教育見習(xí)應(yīng)在第一學(xué)期完成，教育實習(xí)、教育研習(xí)應(yīng)在第二學(xué)年完成. 有充足的實踐實訓(xùn)設(shè)施和穩(wěn)定的校外實踐基地，能切實保障實踐教學(xué)活動有效開展”[2].

據(jù)此，一些培養(yǎng)單位在提升教育碩士的實踐教學(xué)能力方面做了不少局部探索，如：有的培養(yǎng)單位從校內(nèi)實訓(xùn)的角度出發(fā)，改變了課程設(shè)置，增加了教學(xué)技能類的相關(guān)課程[5]；有的培養(yǎng)單位從教育實習(xí)的角度出發(fā)，增加了頂崗實習(xí)的教學(xué)實踐內(nèi)容[6]；有的培養(yǎng)單位從實訓(xùn)設(shè)施和條件的角度出發(fā)，加強了實踐基地的建設(shè)[7]. 然而，從目前的培養(yǎng)情況[8]來看，目前國內(nèi)的全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)仍然存在實踐教學(xué)形式相對單一、實踐教學(xué)模式不夠系統(tǒng)全面、實踐教學(xué)體系未能充分體現(xiàn)教育碩士的專業(yè)特點等現(xiàn)象. 而在校內(nèi)課程學(xué)習(xí)中，也沒有很好地體現(xiàn)出理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，存在理論難以指導(dǎo)實踐、實踐無法反哺理論、理論與實踐相互割裂且沒有形成實質(zhì)性融合的現(xiàn)象[9-11].

基于上述問題，本文重點探討如何加強全日制教育碩士研究生的專業(yè)必修課或選修課中的實踐性教學(xué)，提出了“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式，并以華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的教育碩士培養(yǎng)為例，探討“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式的實踐效果.

1 “一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式及內(nèi)容介紹

事實上，實踐教學(xué)的本質(zhì)是一種社會建構(gòu)，教師與學(xué)生在實踐教學(xué)的互動過程中賦予知識新的含義，達(dá)成對知識的意義制定[12]. 因此，在實踐教學(xué)的過程中，校內(nèi)導(dǎo)師不能簡單地進(jìn)行理論知識的傳遞，更要幫助教育碩士研究生形成教育技能的構(gòu)建. 對于教育碩士研究生而言，這種教育技能可以是設(shè)計好一節(jié)課、講好一道題和命制一份試卷等. 教育碩士研究生與教師在知識建構(gòu)的過程中交流對話，這種互動淡化了教師和學(xué)生的身份，使他們都成為知識構(gòu)建的參與者. 因此，明確校內(nèi)課程的建構(gòu)目標(biāo)，幫助教育碩士研究生理解理論與實踐的建構(gòu)過程，幫助校內(nèi)導(dǎo)師構(gòu)建理論與實踐的交互平臺，是實踐教學(xué)改革的重要方向.

1.1 全日制教育碩士培養(yǎng)中的問題分析

全日制教育碩士研究生的實踐教學(xué)培養(yǎng)過程中主要存在4個方面的問題：

(1)校內(nèi)導(dǎo)師對理論聯(lián)系實踐的認(rèn)識不足. 受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式的影響，任課老師仍然習(xí)慣于學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)方式，認(rèn)為校內(nèi)課堂就是理論學(xué)習(xí)，就只能是簡單講授，而實踐環(huán)節(jié)只包含在后期到中學(xué)學(xué)校進(jìn)行見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)等活動中，是課堂之外的內(nèi)容，從而將課程的課堂學(xué)習(xí)與實踐活動人為地割裂開來.

(2)校內(nèi)導(dǎo)師沒有明確教育碩士研究生的學(xué)習(xí)方向. 由于缺乏明確的學(xué)習(xí)方向，大多數(shù)教育碩士研究生在未經(jīng)歷教學(xué)實踐之前，難以深刻意識到理論學(xué)習(xí)對于實際教學(xué)的重要性，也無法將理論與現(xiàn)實的師范技能相聯(lián)結(jié). 他們往往將師范技能的習(xí)得寄托于校外的實踐教學(xué)，卻忽略了校內(nèi)理論學(xué)習(xí)的價值. 這種重實踐而輕理論的心態(tài)導(dǎo)致教育碩士研究生在后續(xù)的實踐過程中難以聯(lián)系理論，從而影響了教學(xué)實踐的效果.

(3)校內(nèi)缺乏融合多課程的實踐教學(xué)交流平臺. 教育碩士研究生的實踐教學(xué)往往需要多門課程的理論融合，以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，如新授課的微格教學(xué)，相關(guān)的課程包括《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》《課程與教學(xué)論》《數(shù)學(xué)課程與教材研究》《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施》；又如高三數(shù)學(xué)習(xí)題的課例分析，相關(guān)的課程包括《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施》《中學(xué)數(shù)學(xué)問題探究》《高考數(shù)學(xué)研究》等. 因為缺乏融合多課程的交流平臺，這些課程的任課老師只能各自在自己的課程內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)，而難以融合其他理論來與實踐內(nèi)容進(jìn)行深度結(jié)合.

(4)校內(nèi)導(dǎo)師缺乏溝通中學(xué)教學(xué)的有效渠道. 由于絕大部分校內(nèi)導(dǎo)師與中學(xué)一線教學(xué)沒有形成常態(tài)化的交流，而且不少校內(nèi)導(dǎo)師并非教育領(lǐng)域的專家，導(dǎo)致研究生對校內(nèi)導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)有些不以為然. 事實上，很多校內(nèi)導(dǎo)師即使對中學(xué)的一線教學(xué)沒有直接經(jīng)驗，對教育理論沒有直接的研究，但是他們有很深厚的專業(yè)素養(yǎng)與豐富的大學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗，只是缺乏深入中學(xué)一線的動機(jī)和渠道.

1.2 倡導(dǎo)“一生一優(yōu)課”的培養(yǎng)理念，明確教育碩士的學(xué)習(xí)方向

基于對全日制教育碩士研究生的實踐教學(xué)培養(yǎng)過程中所存在問題的分析，本文提出了“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式. “一生一優(yōu)課”的含義是：每個教育碩士研究生能夠探索中小學(xué)課程教材內(nèi)容或試題中的“一個典型問題”，并針對這些內(nèi)容獨立做好一節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備，最終將這節(jié)課很好地呈現(xiàn)出來. 其中所指的“做好一節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備”可詳細(xì)表述為完成“優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計”“優(yōu)質(zhì)的說題展示”“優(yōu)質(zhì)的說課展示”“完整的中學(xué)課堂展示”“解題與教學(xué)研究的論文撰寫”“高考模擬試卷或一道競賽試題的命制”等. 可見，“一優(yōu)課”不僅僅指代一節(jié)具體的優(yōu)秀課堂，更是泛指圍繞“上好一節(jié)課”這個目標(biāo)所開展的“教學(xué)設(shè)計、說題展示、說課展示、教學(xué)論文撰寫、解題論文撰寫、講課展示、試題命制、競賽題命制”等師范技能. 在“一生一優(yōu)課”的培養(yǎng)模式下，這些師范技能會在不同的教育碩士研究生專業(yè)課中得到針對性的專項訓(xùn)練. 由此可見，“一生一優(yōu)課”的培養(yǎng)理念構(gòu)建了“研究生明白，指導(dǎo)老師明確”的任務(wù)清單，從而讓教育碩士研究生的課程開展更有目的性，讓校內(nèi)導(dǎo)師的實踐教學(xué)指導(dǎo)具備更強的針對性，讓教育碩士研究生的學(xué)習(xí)更有方向性.

受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方式的影響，教育碩士的培養(yǎng)過程往往存在著前半段以理論為主，后半段以教育實習(xí)和畢業(yè)論文為主的現(xiàn)象. 這種模式導(dǎo)致教育碩士研究生課程的專業(yè)必修課與選修課忽視了課程的實踐取向，無法有效地將理論學(xué)習(xí)與實踐內(nèi)容有機(jī)融合. 如何使教育碩士研究生在理論學(xué)習(xí)過程中“動”起來？“一生一優(yōu)課”就是一個很好的抓手，其中的任務(wù)清單讓教育碩士研究生和授課老師都明確:要學(xué)什么理論？學(xué)了如何用？用了有什么顯性的成果？如何評價這些成果？“一生一優(yōu)課”的教學(xué)理念以“一優(yōu)課”的目標(biāo)指引教學(xué)方向，以“一優(yōu)課”的成果考評教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)了教育碩士研究生課程的實踐性.

對于教育碩士研究生而言，提交一份“一優(yōu)課”是對實踐教學(xué)的成果總結(jié)，同時，作為“準(zhǔn)教師”，形成一份典型樣例能夠?qū)ξ磥淼膶嶋H教學(xué)起到示范借鑒的作用. “一生一優(yōu)課”的學(xué)習(xí)模式不僅將教育碩士研究生的理論與實際相結(jié)合，更將他們的學(xué)與教有機(jī)融合，為培養(yǎng)具有教育理論功底和教學(xué)實踐能力的教師提供了良好的示范作用.

1.3 打造教育碩士論壇，構(gòu)建理論與實踐的融合平臺

從內(nèi)部環(huán)境來看，校內(nèi)缺乏融合多課程的實踐教學(xué)交流平臺，校內(nèi)導(dǎo)師也缺乏溝通中學(xué)教學(xué)的有效渠道；從外部環(huán)境來看，校外導(dǎo)師參與教學(xué)是實踐教學(xué)的重要形式，校外導(dǎo)師的指導(dǎo)是教育碩士研究生獲得接近現(xiàn)實情境的教學(xué)經(jīng)驗的重要來源. 為此，我們可以開設(shè)“教育碩士論壇”，并使其成為一個整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源的平臺.

教育碩士論壇可分為秋、春兩季. 秋季學(xué)期主要是校外導(dǎo)師到校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計相關(guān)的課程教學(xué)，春季學(xué)期則主要是選取與研究生各種教學(xué)技能密切相關(guān)的主題來開展. 教育碩士論壇的開展一方面有助于校內(nèi)多課程的融合，為綜合性的教學(xué)實踐打好基礎(chǔ)；另一方面有助于校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通和聯(lián)系，在兩者之間構(gòu)建橋梁，形成常態(tài)化的交流，為共同培養(yǎng)教育碩士提供助力.

教育碩士論壇是真正意義上的由校外導(dǎo)師在校內(nèi)共同進(jìn)行的教學(xué)活動，而非簡單的講座. 學(xué)生在參與論壇期間，需要在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行準(zhǔn)備，如：針對給定的主題內(nèi)容，收集信息或進(jìn)行調(diào)研，作為案例研究的基本素材. 通過教育碩士論壇，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)一線中“不好教”或“無法教”的內(nèi)容，而這正是“一生一優(yōu)課”模式中“一個典型問題”的主要來源. 學(xué)生從豐富多彩的教學(xué)活動中尋找問題，并在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下從理論和實踐的角度研究其解決方法與策略，這種方式一方面提高了學(xué)生的教學(xué)問題研究意識[13-14]，另一方面，學(xué)生在這樣的探究過程中能夠逐漸領(lǐng)會理論學(xué)習(xí)的重要性，并慢慢實現(xiàn)理論與實踐的深度融合. 此外，這種研究方法也將有助于后續(xù)學(xué)位論文的開題與撰寫.

教育碩士論壇的主要內(nèi)容與流程可設(shè)置如下：

(1)秋季學(xué)期共舉辦10期論壇，每期都有一位校外導(dǎo)師作為主講教師，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的教學(xué). 秋季教育碩士論壇的授課程序如下：

①將研究生分組，每組7～8人. 在授課之前，每組的學(xué)生針對給定的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，并由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)：校外導(dǎo)師先給出教學(xué)中的若干問題，校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)這些問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論上的教學(xué)設(shè)計.

②校內(nèi)導(dǎo)師介紹校外主講教師，頒發(fā)邀請函，將課堂交給校外主講教師.

③校外主講教師結(jié)合一線教學(xué)實踐，對給定專題的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析(約20分鐘).

④研究生根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說課展示(每組8分鐘左右，總計約70分鐘).

⑤校外主講教師組織點評、研討(約20分鐘).

⑥由校外主講教師根據(jù)研究生在課堂的表現(xiàn)以百分制進(jìn)行評分，每組至多一個優(yōu)(90分以上，約5分鐘).

⑦校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié)(約5分鐘).

(2)春季學(xué)期的教育碩士論壇選取與研究生各種教學(xué)技能密切相關(guān)的主題來開展，但授課程序略有變化：

①在授課之前，每個小組的學(xué)生會在校外專家的指導(dǎo)下做一些準(zhǔn)備工作，比如熟悉給定專題的具體內(nèi)容、收集相關(guān)信息或進(jìn)行調(diào)研，以此作為后續(xù)案例教學(xué)設(shè)計的基本素材.

②校內(nèi)主持人介紹校外主講教師，頒發(fā)邀請函，將課堂交給校外主講教師.

③校外主講教師根據(jù)給定的主題內(nèi)容、與研究生共同準(zhǔn)備的案例素材進(jìn)行案例教學(xué)，該組每位學(xué)生必須進(jìn)行展示.

④校外主講教師以百分制進(jìn)行評分，每組至多一個優(yōu)(90分以上).

⑤校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié).

至此，以“一生一優(yōu)課”為抓手，以教育碩士論壇為平臺，形成了如圖1所示的課程教學(xué)模式.

圖1 “一生一優(yōu)課”教學(xué)模式圖

在“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式中，“一優(yōu)課”既是一種理念和口號，也是一種教學(xué)目標(biāo)的指示，為教育碩士論壇的開展引導(dǎo)方向；而教育碩士論壇一方面作為融合多門課程的理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)平臺和溝通校內(nèi)、外導(dǎo)師的交流平臺，另一方面也是“一優(yōu)課”教學(xué)案例的交流與展示平臺. 兩者相輔相成，互為根基，為培養(yǎng)優(yōu)秀教育碩士提供了新思路.

2 “一生一優(yōu)課”的實施效果

華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院從2010年開始招收全日制學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))教育碩士，至今已有9屆畢業(yè)生. 根據(jù)研究生就業(yè)需求，全日制學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“高中數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師”. 在實際培養(yǎng)過程中，需要兼顧以下3個突出的現(xiàn)象：

第一，本科非師范專業(yè)的生源眾多. 通過對2010—2020年共11年招收的全日制教育碩士研究生進(jìn)行調(diào)查，有35.55%的學(xué)生的本科專業(yè)為非師范專業(yè). 這部分學(xué)生在本科期間沒有經(jīng)歷過數(shù)學(xué)教育方向上的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，除了具備一定的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)以外，他們距離成為合格的中學(xué)準(zhǔn)教師還有很長一段路要走.

第二，本科非數(shù)學(xué)專業(yè)的生源眾多. 通過對2010—2020年共11年招收的全日制教育碩士研究生進(jìn)行調(diào)查，有28.9%的學(xué)生的本科專業(yè)為非數(shù)學(xué)專業(yè). 這部分學(xué)生不僅缺乏數(shù)學(xué)教育相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)，甚至在數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題能力方面也有所欠缺，這就給后續(xù)的培養(yǎng)提出了更高的要求.

第三，“三合一”模式時間太過緊湊. 教育碩士研究生的校外實習(xí)一般安排在第三學(xué)期，但這個學(xué)期的研究生普遍出現(xiàn)“校外實習(xí)、應(yīng)聘求職、論文撰寫”三合一的情況，3項重要任務(wù)被壓縮在1個學(xué)期中，從而導(dǎo)致研究生的實踐時間得不到保障，實踐能力得不到有效培養(yǎng)，實踐教學(xué)效果大打折扣.

在這樣的背景下，華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院以“一生一優(yōu)課”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，搭建了教育碩士論壇平臺，開展了幾年的實踐教學(xué)活動，取得了一系列優(yōu)異的成果.

2.1 “一生一優(yōu)課”敦促了理論與實踐的緊密結(jié)合

“一生一優(yōu)課”提出以來，本專業(yè)的專業(yè)必修課與選修課不再采用傳統(tǒng)的講授方式，教學(xué)過程均以案例教學(xué)為主，充分運用了小組研討、合作研究等教學(xué)方法，著重培養(yǎng)教育碩士研究生研究問題的意識和能力.

以數(shù)學(xué)教育碩士培養(yǎng)中的《中學(xué)數(shù)學(xué)問題探究》課程為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)研究生以初等數(shù)學(xué)，尤其是高中數(shù)學(xué)問題為載體，學(xué)會“數(shù)學(xué)地研究”，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，尤其是發(fā)現(xiàn)問題的能力. 該課程主要采用文本式案例教學(xué). 具體做法如下：

(1)將研究生分成若干小組，每個小組6～8人.

(2)授課老師給每個小組布置數(shù)學(xué)問題的探究主題.

(3)小組分工合作完成下述任務(wù)并在課堂上展示：圍繞探究的主題查找文獻(xiàn)寫出綜述；展示探究過程；展示根據(jù)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法探究得到的新結(jié)論；展示說題.

(4)小組組員個人或合作完成一篇探究性論文.

在“一生一優(yōu)課”模式的指引下，對于《中學(xué)數(shù)學(xué)問題探究》課程，選擇以案例教學(xué)的方式進(jìn)行授課，旨在幫助教育碩士研究生在高中數(shù)學(xué)試題中發(fā)現(xiàn)一個典型問題，探究一個新的結(jié)論，從而完成一篇中學(xué)數(shù)學(xué)研究論文的撰寫，進(jìn)一步完成一個說題的教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行說題展示. 很多研究生從這門課程中學(xué)會了選取合適的問題進(jìn)行研究并撰寫、發(fā)表相關(guān)問題研究的論文[13-16].

再以《競賽數(shù)學(xué)》課程為例，這門課程的教學(xué)目標(biāo)是開拓發(fā)展研究生的思維能力與探究問題的能力，使他們走上工作崗位后能夠勝任中學(xué)數(shù)學(xué)第二課堂的奧林匹克數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)工作. 該課程采用理論+實踐全貫通的教學(xué)方式，具體做法如下：

(1)新生入學(xué)后，以筆試測試+面試選拔對競賽數(shù)學(xué)感興趣的同學(xué)，推薦到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去應(yīng)聘主講教師或助教，使得學(xué)生有機(jī)會在實踐中學(xué)習(xí)和成長.

(2)成立“高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽研討班”，每周一次課程討論，主要討論高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽中的數(shù)論和組合問題. 一學(xué)期16次課左右.

(3)建立微信群，每周發(fā)一套題(題量10～15道)給學(xué)生練習(xí). 同學(xué)們自己先做，然后在群里討論題目的解答， 對于大家都有困難的問題，老師再安排時間分析講解. 每周的課程作業(yè)中布置一道命題作業(yè)：要求根據(jù)該周所學(xué)內(nèi)容，自主命題一道，并且需要提供新命題的題目、答案及命題的思路. 如果是舊題改編，要提供出處.

(4)推薦學(xué)習(xí)較好的同學(xué)到中學(xué)擔(dān)任競賽數(shù)學(xué)教練，例如鐵一中學(xué)越秀校區(qū)、 鐵一中學(xué)番禺校區(qū)、廣州第七中學(xué)和陽江一中等.

(5)每年12月，組織“高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽研討班”的部分同學(xué)討論，一起命制一套題目.

“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式促使教育碩士研究生將《競賽數(shù)學(xué)》課程中的理論知識與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實際競賽數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，進(jìn)而開展高中數(shù)學(xué)競賽試題的命制、發(fā)表競賽數(shù)學(xué)研究論文[17-21]等活動，真正做到在實踐中理解理論、理論中反思實踐.

據(jù)不完全統(tǒng)計，在施行“一生一優(yōu)課”教學(xué)模式之后，華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的教育碩士研究生發(fā)表數(shù)學(xué)解題和教學(xué)相關(guān)論文82篇，取得了優(yōu)異的成績. 學(xué)生不再停留于“在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論、校外進(jìn)行實踐”的刻板模式，而是在校內(nèi)學(xué)習(xí)時就努力尋求理論與實踐的整合，并以報告和論文的形式呈現(xiàn)出來. 在這個過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了對理論學(xué)習(xí)的積極性，因為他們在實際操作中迫切地感受到了對于理論的需求，這是在以往純粹的理論學(xué)習(xí)中所無法領(lǐng)會的. 學(xué)生在實踐過程中感受理論的重要性，在理論學(xué)習(xí)中結(jié)合實踐的應(yīng)用性，兩者相輔相成，共同促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)教育相關(guān)理論和實踐內(nèi)容的高效學(xué)習(xí).

2.2 “一生一優(yōu)課”加強了大學(xué)與中學(xué)的合作交流

郭永峰等[8]指出:“優(yōu)秀高中迫于高考和家長方面的壓力，很難接受研究生實習(xí)一年甚至一個學(xué)期，就算好的學(xué)校接受了他們?nèi)嵙?xí)，也只給予較少的講課機(jī)會，這使得他們雖有模仿的榜樣但是沒有實際鍛煉的機(jī)會. 而一些不太好或偏僻的學(xué)校雖然能夠同意讓他們頂崗實習(xí)，但由于缺少優(yōu)秀教師，他們的上課變成了為上課而上課，有鍛煉機(jī)會卻沒有優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，教學(xué)能力的提升受到很大的限制.” 而“一生一優(yōu)課”的教學(xué)實踐解決了這一問題，成為“學(xué)校歡迎、家長放心”的研究生教學(xué)活動.

首先，“一生一優(yōu)課”的實踐時間多是中小學(xué)的校園開放日，或省、市、區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室的活動日. 現(xiàn)在很多學(xué)校都會舉辦校園開放日，并在開放日邀請一些名師、教授前往學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo). 另外，有一些中小學(xué)的名師工作室開始聘任高校導(dǎo)師為工作室的高校指導(dǎo)專家. 而“一生一優(yōu)課”的實踐平臺很好地促進(jìn)了這一過程. 因為其為高校教師和中小學(xué)搭建了便利的溝通渠道，讓更多高校教師進(jìn)入到中小學(xué)學(xué)校和名師工作室的視野，從而承擔(dān)起更多的教學(xué)責(zé)任.

其次，“一生一優(yōu)課”的實踐形式往往采用同課異構(gòu). 因為同課異構(gòu)有很明顯的“同臺競技”的味道，高校與中學(xué)都會發(fā)揮團(tuán)隊力量進(jìn)行磨課以呈現(xiàn)出高水平的優(yōu)質(zhì)課. 高校方面經(jīng)常是校內(nèi)導(dǎo)師為主，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)，并以校內(nèi)研究生為學(xué)生進(jìn)行磨課和模擬講課，這個過程極大地提高了研究生的教學(xué)能力. 中學(xué)方面則以學(xué)科組為團(tuán)隊進(jìn)行集體備課，讓授課老師在平行班提前進(jìn)行試講、磨課等準(zhǔn)備工作.

此外，“一生一優(yōu)課”的實踐模式能夠更高效和及時地進(jìn)行教學(xué)反思. 不論是學(xué)校開放日，還是名師工作室的活動日，同課異構(gòu)之后都有長達(dá)1小時左右的評課環(huán)節(jié). 研究生能夠及時得到高校教師、中學(xué)一線教師從理論到實踐的教學(xué)點評，為進(jìn)一步提高教學(xué)技能打好基礎(chǔ)，并為撰寫教學(xué)研究論文收集素材.

最后，“一生一優(yōu)課”所帶動的實踐活動受益面非常廣泛. “一生一優(yōu)課”進(jìn)中學(xué)這種活動形式得到了廣東省中學(xué)和高校的普遍歡迎. 原因有三：

第一，中學(xué)教師普遍認(rèn)為自己已有豐富的教學(xué)實踐，只是缺乏理論指導(dǎo). 然而，對于校內(nèi)導(dǎo)師專門針對教育教學(xué)理論開展的講座，中學(xué)教師又往往覺得“虛”或“空洞”. 而在“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式下，高校的教育教學(xué)理念能夠體現(xiàn)在參加同課異構(gòu)的研究生身上，中學(xué)一線教師可以在同課異構(gòu)中發(fā)現(xiàn)高校與中學(xué)在教學(xué)設(shè)計方面的差異，進(jìn)而通過實踐來學(xué)習(xí)理論.

第二，從高校角度看，雖然每節(jié)活動課的授課教師只有一位研究生，但是在磨課和模擬講課時是10人左右的研究生團(tuán)隊. 這些團(tuán)隊成員也會積極思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何處理每一個教學(xué)細(xì)節(jié). 參加課例觀摩分析與點評，對于學(xué)生團(tuán)體的實踐能力提升有很大的幫助.

第三，優(yōu)質(zhì)高中的校園開放日，或省、市、區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室的活動日，往往有很多中學(xué)的教師參與課例觀摩和點評，這就進(jìn)一步加強了大學(xué)和中學(xué)之間的聯(lián)系，讓大學(xué)的理論與中學(xué)教師的一線實踐經(jīng)驗相碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生有助于雙方反思和發(fā)展的新火花. 由此可見，“一生一優(yōu)課”模式中的“一生”能影響很多中學(xué)一線教師和在校研究生，“一課”能夠輻射中學(xué)的許多課堂.

據(jù)不完全統(tǒng)計，在“一生一優(yōu)課”教學(xué)模式開展之后，華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院邀請了50人次的一線教師參與高校教學(xué)活動；派遣了20人次的教授去各地各校進(jìn)行教育理念和理論的宣講指導(dǎo)；組織了115次中學(xué)課堂指導(dǎo)活動，其中包括25次同課異構(gòu)活動. 大量的交流活動大大促進(jìn)了大學(xué)與中學(xué)之間的合作與聯(lián)系，既使大學(xué)的先進(jìn)理念傳播出去，也讓中學(xué)的實踐經(jīng)驗走了進(jìn)來，無論是教育碩士研究生，還是大學(xué)教授與中學(xué)老師，都在這個過程中受益匪淺.

2.3 “一生一優(yōu)課”貫徹了教育碩士課程的實踐教學(xué)

前文指出，校外實習(xí)的第三學(xué)期往往存在“三合一”的實際困難. 而在“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式下，通過第一、第二學(xué)期的教育碩士論壇，研究生會圍繞“一生一優(yōu)課”產(chǎn)生思考：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有什么典型問題？解決這些問題需要什么教育教學(xué)理論？如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)這些數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論？如何在課堂上實施教學(xué)設(shè)計？根據(jù)課堂教學(xué)有什么教學(xué)反思？這些思考促使教育碩士研究生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間就開始著手準(zhǔn)備實踐教學(xué)的內(nèi)容，而不是將所有的實踐任務(wù)都集中在第三學(xué)期. 事實上，“一生一優(yōu)課”活動在第一至第四學(xué)期都可以開展，不局限于第三學(xué)期或見習(xí)、研習(xí)期間，學(xué)生可以更合理地協(xié)調(diào)自己的理論學(xué)習(xí)與實踐活動.

“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式本著“來自實踐中的問題——尋求理論進(jìn)行解決——再到實踐進(jìn)行檢驗”的教學(xué)思路，將課程的實踐教學(xué)貫穿于培養(yǎng)的全過程，有效地培養(yǎng)了研究生的實踐意識和能力. 學(xué)生在這種模式下從發(fā)現(xiàn)問題開始，一步一步建構(gòu)了對實踐和教學(xué)理論的系統(tǒng)認(rèn)識，又從實踐結(jié)果中得到反饋，進(jìn)而不斷重組認(rèn)知結(jié)構(gòu). 在這樣長期的實踐磨練中，學(xué)生的教學(xué)水平得到了有效的發(fā)展.

在施行“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式以來，畢業(yè)的教育碩士們在各自的教師崗位上取得了不俗的成績. 據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年畢業(yè)的教育碩士們獲得國家級數(shù)學(xué)教學(xué)技能比賽獎項12人次、省級數(shù)學(xué)教學(xué)技能比賽獎項27人次、市級數(shù)學(xué)教學(xué)技能比賽獎項66人次、區(qū)級數(shù)學(xué)教學(xué)技能比賽獎項74人次和校級數(shù)學(xué)教學(xué)技能比賽獎項72人次. 這些成果表明了華南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))教育碩士研究生在“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式下，熟練掌握了數(shù)學(xué)教學(xué)技能，具備較為豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從而能夠在進(jìn)入崗位之后快速發(fā)揮教學(xué)效果，并在眾多中學(xué)教師中脫穎而出.

3 結(jié)語

本文基于當(dāng)前教育碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題分析，在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，提出了“一生一優(yōu)課”的培養(yǎng)模式：以“一優(yōu)課”的教學(xué)目標(biāo)為教育碩士研究生明確了學(xué)習(xí)方向；以“教育碩士論壇”為基底，為校內(nèi)外師生構(gòu)建了理論與實踐的融合平臺，從而使得教育碩士研究生的實踐教學(xué)更為高效. 事實上，華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院近5年一直以“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式開展教學(xué)，實踐結(jié)果表明，“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式有助于教育碩士研究生實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐的融合，有助于大學(xué)與中學(xué)的深入溝通與交流，有助于教育碩士研究生的高效實踐教學(xué)，是培養(yǎng)教育碩士的良好模式.

然而，“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式仍然存在一些需注意和完善的地方：

首先，要認(rèn)識到各個學(xué)科具備一定的特殊性. 目前“一生一優(yōu)課”教學(xué)模式主要是在華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院進(jìn)行實踐，尚未在其他學(xué)科全面開展. 因此，我們只能收集到近幾年該教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教育碩士培養(yǎng)方面的成效. 然而，不同學(xué)科具備其自身的特殊性，其教育碩士的培養(yǎng)機(jī)制和方案可能也存在一些差異，因此，在普及“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式時或許需要根據(jù)具體學(xué)科進(jìn)行調(diào)節(jié).

其次，需要建立長期穩(wěn)定的教育合作基地. 由于一些中學(xué)第一次接觸“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式，尚不清楚其中的具體流程和規(guī)范，因此，在初期合作的時候存在一些瑕疵，沒能更好地發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果. 如果能夠與部分學(xué)校達(dá)成長期的合作，固化“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式，則雙方可以在長期的磨合中找到更好的平衡點，進(jìn)而將中學(xué)一線教師、大學(xué)校內(nèi)導(dǎo)師以及研究生們高效統(tǒng)合，發(fā)揮出更大的力量.

最后，需要加強對校內(nèi)導(dǎo)師的培訓(xùn). “一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式使校內(nèi)導(dǎo)師不再僅僅停留于講好自己研究方向的專業(yè)課，更要在教育碩士論壇這個平臺中與其他課程形成關(guān)聯(lián)，相互整合，從而更好地幫助學(xué)生達(dá)成給定的學(xué)習(xí)目標(biāo). 此外，校內(nèi)導(dǎo)師還要深入到中學(xué)教學(xué)一線，了解中學(xué)教學(xué)實際情況，主動溝通校外導(dǎo)師，加深雙方的交流和互動. 這就對大學(xué)校內(nèi)導(dǎo)師提出了更高的要求，一些非教育專業(yè)的導(dǎo)師可能需要經(jīng)過培訓(xùn)來熟悉“一生一優(yōu)課”模式下的教學(xué)方式.

無論如何，“一生一優(yōu)課”的教學(xué)模式在實踐教學(xué)的過程中幫助學(xué)生和教師明晰了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的操作過程中又為學(xué)生和教師搭建了高效的溝通和發(fā)展平臺，為教育碩士的培養(yǎng)模式探索出了一條新的有效路徑. 由于本文僅以華南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))教育碩士的培養(yǎng)為例進(jìn)行實踐研究，至于該模式對其他學(xué)科教育碩士的培養(yǎng)效果，還需要后續(xù)進(jìn)一步的研究.