溫滬斌，劉景棠，黃心儀

（惠州市技師學院，廣東 惠州 516003）

0 引 言

近年來國家高度重視教育信息化的建設，在《中國教育現(xiàn)代化2035》中提及要充分利用優(yōu)質教學資源和依托先進互聯(lián)網+大數(shù)據(jù)等信息化技術打造新型“互聯(lián)網+職業(yè)教育”平臺，推動現(xiàn)代信息技術與職業(yè)教育高度融合，改革創(chuàng)新職業(yè)教育課程模式，建立高質量現(xiàn)代化特色智慧課堂。因此信息化教研教改工作已在職業(yè)學校廣泛開展，特別是混合式教學模式已成為當今職業(yè)教育研究的熱點。

1 《塑料模數(shù)字化設計》課程教學現(xiàn)狀分析

《塑料模數(shù)字化設計》課程是職業(yè)院校一門關鍵的生產性實踐課程，對學生未來職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維構建具有重要意義。經調研，學生在模具類企業(yè)的制造部門經過一段時間的崗位實踐后，積累一定的模具結構原理和加工工藝方面的知識，掌握常用的數(shù)字化設計軟件，可以逐漸勝任模具設計師崗位，實現(xiàn)學生高質量就業(yè)。

（1）該課程融合涉及機械制圖、機械設計原理、塑料模結構、數(shù)字化軟件設計等，屬于跨學科綜合性實踐課程，上述課程普遍在第一、二學年開設，學生對上述知識有所遺忘，且接觸實際塑料模數(shù)量有限，在一定程度上制約了課程的傳授效果。

（2）該課程所使用的教材基本上是《塑料模具成型工藝及模具設計》，通過長期教學發(fā)現(xiàn)，該教材沿用案例項目還是傳統(tǒng)的模具結構，并未融入現(xiàn)代模具行業(yè)企業(yè)最新的實用案例，導致課程教學內容普遍滯后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

（3）該課程在職業(yè)院校安排不超過100個學時，課程知識量多，信息量大，涉及知識較為零亂分散，課時比較緊湊，以傳統(tǒng)教學方法，教師只能在機房中采取“填鴨式”教學，將設計1副模具所需知識快速講解并加以適當示范，師生互動不足，接受能力較強的學生能理解掌握，而難以兼顧所有學生接受程度及實施有針對性的輔導而導致課堂教學效果不徍。

（4）該課程在現(xiàn)有的考核方式中，大多數(shù)院?？傇u考核成績?yōu)槠谀┛荚嚲砻娉煽儯ㄕ急?0%）+平時成績（占比40%），并沒有將學生掌握塑料模專業(yè)知識和創(chuàng)新設計能力納入考核體系。

2 混合式教學模式定義

混合式教學（blending learning）將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網絡化學習）的優(yōu)勢相結合，獲得更佳的教學效果?；旌鲜浇虒W可以充分發(fā)揮教師和學生的自主性，更能體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W習能讓學生根據(jù)自身的實際需求進行有選擇性地學習，可以靈活利用電腦、智能手機、ipad等工具，不受時間和空間限制開展學習，學習資源形式多樣，可以支持與課程教學匹配的圖片、音頻、文字、動畫、網絡鏈接、教學課件PPT、教學微視頻等內容；課堂開展模式可采用投票問卷、頭腦風暴、測試作品分享、計時提問搶答題、小組合作方案等互動教學活動，促進師生之間交流，有效提升學生活動參與度和課堂活躍程度。

3 基于藍墨云班課智慧學習平臺混合式教學模式構建

結合藍墨云班課智慧學習APP平臺建立混合式教學模型，從學前分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學實施過程、教學評價等方面展開設計。該研究以行動導向教學法為指導，利用藍墨云班課教學助手，依托所在學校專業(yè)課程“微格教學”，實施“線上+線下”混合式教學。經過課前、課中、課后3個階段師生交互活動的兩輪升級迭代，逐步構建以課前導學、課中教學、課后測評3個階段的混合式教學模式，如圖1所示。

圖1 基于藍墨云班課的混合式學習模式

3.1 課前知識導入

借助藍墨云班課，實現(xiàn)師生在線交流活動。整個教學活動中，教師充當組織引導者，在課前需制定和發(fā)布教學任務書、上傳教學資源、查看學生學習進度及學習問題的反饋；學生則登錄藍墨云班課接收教師發(fā)布的學習任務書、開展自主學習、完成學習任務單、記錄學習過程中遇到的問題，做好課前充分準備。

3.2 課中知識學習

結合傳統(tǒng)課堂多媒體教學資源與藍墨云班課教學助手實現(xiàn)課堂翻轉，充分調動學生在課堂學習中的積極性、主動性，促進師生面對面地有效交流。教師引導學生參與教學各環(huán)節(jié)中的課堂互動，發(fā)布學習任務，組織學生小組討論、組內協(xié)作等方式合作探究、完成任務，最后教師解答學生在課堂任務中難以解決的疑點、難點。

3.3 課后知識拓展

通過藍墨云班課平臺，師生對在課前知識傳遞、課中知識獲取過程中各環(huán)節(jié)的設計、學習的收獲與感悟、意見與建議進行在線總結交流討論。教師查看學生完成任務情況、完成評價。學生根據(jù)教師和同學的評價、課堂的整體表現(xiàn)進行自我總結反思，完善知識體系結構，更好地制定下一步學習計劃。

4 基于《塑料模具數(shù)字化設計》的混合式教學設計

為了探索實踐混合式教學模式，選用《塑料模具數(shù)字化設計》課程中的“盒蓋進澆口設計”作為情境式學習任務，敘述基于藍墨云班課教學平臺的混合式教學模式。

4.1 教學設計依據(jù)

（1）教學內容分析。內容選自教材《塑料模具數(shù)字化設計》中情境式學習任務：盒蓋進澆口設計。學生通過此次任務學習，具備普通兩板模澆注系統(tǒng)的選用原則、設計參數(shù)要素、操作技巧，為后續(xù)學習三板模澆注系統(tǒng)設計奠定基礎，使學生掌握兩板模澆注系統(tǒng)設計重要參數(shù)和操作技能。

（2）學生學情分析。教學對象為模具三年制高職專業(yè)在校二年級學生，學生對藍墨云班課線上教學和一體化教學模式產生興趣，具備一定的自主學習能力和良好的溝通能力，課堂氣氛活躍。學生在學習本任務之前已系統(tǒng)學習機械制圖、CAD項目技能訓練、機械設計基礎等前導課程，后續(xù)課程有模具綜合項目課程設計、畢業(yè)設計。

（3）教學環(huán)境分析。為便于本次任務的組織實施，學院按基于現(xiàn)代模具類企業(yè)的標準布置一體化教學場地，并開發(fā)數(shù)字化模具設計信息化教學資源，能夠保障學生進行模具設計課程的需求。

4.2 教學活動設計

4.2.1 任務目標和教學重難點

為了保障課程實施，模具制造專業(yè)成立校企模具專業(yè)建設指導委員會，聘請企業(yè)導師擔任課程主講老師，調研企業(yè)真實工作崗位情況，編制課程標準，確定任務目標，如表1所示。

表1 教學目標描述

本次任務執(zhí)行過程中，一方面結合盒蓋塑料產品的結構分析涉及要素較多，過程較為復雜；另一方面澆注系統(tǒng)位置的確定、繪圖設計參數(shù)設置較多，不易快速理解和掌握。所以設置教學重點為兩板模澆注系統(tǒng)數(shù)字化設計操作，教學難點為兩板模澆注系統(tǒng)側澆口位置確定、側澆口常用設計參數(shù)。

4.2.2 一體化教學過程設計

課程教學采用“任務驅動法”，將課程實施過程分為3個部分：課前導學、課中教學、課后測評，其中課中教學由6個教學環(huán)節(jié)構成，分別為：任務引入——制訂計劃——審定計劃——任務實施——過程管控——總結評價，如圖2所示，教學設計完整，充分體現(xiàn)“以生為本、以動為主、以師為導”的一體化教學理念。

圖2 盒蓋模具澆注系統(tǒng)設計一體化教學組織流程

（1）課前導學。以“盒蓋側澆口數(shù)字化設計”為例，教師提前2～3天根據(jù)授課內容設計學習任務書，根據(jù)學習任務書對相關的知識點、技能點細化，圍繞知識點（常用側澆口類型、特點、結構、與分流道的連接方式等）、技能點（常用側澆口設計步驟、設置參數(shù)、操作技巧、設計優(yōu)化等）結合企業(yè)簡單工作案例錄制微視頻，編制課前測驗題，在藍墨云班課“視頻資源學習”、“測試”、“作業(yè)”（“測試”內容為敘述盒蓋澆注系統(tǒng)數(shù)字化設計任務描述和要求，模擬一體化教學明確任務，提前布置學生學習視頻后，要求其繪制盒蓋澆口草圖并標注尺寸以便于后續(xù)數(shù)字化設計）功能區(qū)推送上述資源給學生。學生在教師規(guī)定的時間內自主安排學習，可通過PC端、智能手機端等觀看微視頻，完成課前測驗。學生在課前導學遇到困難，以小組為單位，在“輕直播答疑”功能區(qū)反饋給教師，教師及時在線上答疑或在課中教學環(huán)節(jié)中集中解答。

（2）課中學習。課中學習階段主要體現(xiàn)是教師和學生、學生和學生之間線上線下交流互動，主要圍繞“任務引入——制定計劃——審定計劃——任務實施——過程管控——總結點評”6個環(huán)節(jié)開展工學結合一體化教學，如表2所示。

表2 課堂教學組織過程

（3）課后測評。在課后教學中，主講教師、企業(yè)導師利用藍墨云班課“輕直播/答疑”功能回答學生學習過程中提出的問題，并總結歸納本次課程內容，發(fā)布下次課程的學習指引；教師在“作業(yè)區(qū)”發(fā)布在線某模具側澆口設計，用于鞏固提升整體學生的學習效果；教師利用“視頻資源學習”功能發(fā)布各種類型澆注系統(tǒng)設計微視頻供有余力的學生、參加技能競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的學生課后拓展學習，強化其模具設計實戰(zhàn)水平。

4.3 教學評價設計

對于混合式學習，教學評價需線上線下評價相結合，考核方式也是多元化。本次任務實行線上考核模式（課前考核占10%+課中考核占25%+課后考核占15%）與線下考核模式（專業(yè)能力考核占40%+職業(yè)能力考核10%）相結合，其中線上考核由學生觀看藍墨云班課平臺學習資源和參與教師發(fā)布線上活動組成，由藍墨云班課操作平臺按照設置比例生成分值；線下考核則由分值實行學生自評（占20%）、小組互評（20%）、教師（20%）與企業(yè)導師評價（40%）考評模式，突出企業(yè)導師評價意見的重要意義，如表3所示。

5 教學效果評估

評價基于藍墨云班課平臺混合式教學質量，將上述教學理念和教學設計模式在《塑料模具數(shù)字化設計》課程中進行推廣實踐，針對2018級和2019級學生進行對比試驗，2019級應用藍墨云班課平臺混合式教學（22人）和2018級應用傳統(tǒng)教學（28人）進行評價對比。

（1）期末總評質量評估。從學生期末總評成績對比所占比例可知，80～100分的學生比例有較大幅度提升，從13.64%升至39.29%，70～80分的學生比例持平，保持在32%，60～70分的學生比例有所下降，從36.36%下降到25%，60分以下學生比例大幅度下降，從18.18%下降至3.57%。從分值分布范圍可以得出，總體測試結果表明分數(shù)從低分段向高分段遷移明顯，藍墨云班課教學模式對提高學生學習成效具有顯著作用。

（2）教學質量調查評估。調取學校每學期教學質量測評數(shù)據(jù)比較分析，選取“學生課堂學習興趣及參與度”、“課程知識技能點熟練運用程度”、“學生專業(yè)對應職業(yè)資格證書通過率”、“學生教學評價滿意度”、“用人單位教學評價滿意度”5個維度作為代表性指標進行數(shù)據(jù)分析，“學生課堂學習興趣及參與度”從45.45%升至85.71%，“課程知識技能點熟練運用程度”從36.36%升至78.57%，“學生對應職業(yè)資格證書通過率”從63.64%升至96.43%，學生評價教學滿意度從72.73%升至96.43%，用人單位教學評價滿意度從50%升至87.5%，5個維度都有較大幅度的提升，說明藍墨云班課混合教學模式對學生綜合職業(yè)能力提升具有顯著效應，該模式下所培養(yǎng)的學生受到用人單位歡迎。

6 結束語

在《塑料模具數(shù)字化設計》的課堂教學中，基于藍墨云班課平臺混合式教學模式活躍了課堂氣氛，使師生共同參與課堂活動中，師生互動更為密切，學生課堂學習興趣及參與度、課程知識技能點熟練運用程度、學生對應職業(yè)資格證書通過率、學生期末總評成績都有大幅度提升?？己说倪^程性、及時性、多元化對優(yōu)化教學質量評價具有顯著意義，更能滿足個性化教學的需要。通過調查分析，教師、學生、用人單位三方對互聯(lián)網+職業(yè)教育的混合式教學的認可度、接受度非常高，在藍墨云班課平臺上教師可獲取大量客觀定量定性的教學反饋數(shù)據(jù)信息，充分了解學生課前、課中、課后的學習需求、學習進度和學習成效，更好地優(yōu)化教學設計，構建高質量的多元交互式學習課堂。