董喜燕，張會菊，梅雪澳，王少華,*，臧雙全,2,*

1河南理工大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，河南 焦作 454003

2鄭州大學(xué)化學(xué)學(xué)院，鄭州 450001

大學(xué)化學(xué)本科專業(yè)，包括化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)和材料化學(xué)，前兩年的課程設(shè)置側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的傳授和講解。河南理工大學(xué)在本科前兩年開設(shè)的課程主要是無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語、大學(xué)語文、文獻檢索等。高年級化學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)過前兩年的學(xué)習積累，對大學(xué)階段已經(jīng)具備比較深刻的認知和理解，同時對于專業(yè)也有了更多的體會和思考。根據(jù)目前我國的形勢和政策，研究生大幅擴招，越來越多化學(xué)專業(yè)的本科生選擇考取國內(nèi)研究生或選擇出國留學(xué)，繼續(xù)從事化學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究。河南理工大學(xué)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生計劃考研的人數(shù)超過80%。因此本科高年級學(xué)生開始要求把自我能力的提高與專業(yè)知識相結(jié)合，為人生的下個階段做好準備。在化學(xué)高年級教學(xué)過程中，專業(yè)提升訓(xùn)練、專業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生自身素質(zhì)教育提升，就變得尤為重要。然而，對本科高年級教學(xué)改革的探索則比較少，案例也很少。在“中國知網(wǎng)”搜索主題“本科高年級”的論文只有85篇，而以“本科高年級+化學(xué)”為主題搜索的教改論文僅僅有1篇，但也并沒有涉及具體的教學(xué)改革內(nèi)容。因此在如何做好高年級化學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)方面有很大的發(fā)展空間。這一階段的教學(xué)效果也將直接關(guān)系到本科生畢業(yè)后的工作能力和參與人才競爭的能力。

超分子化學(xué)的概念由諾貝爾獎獲得者Jean-Marie Lehn提出[1]，并將其定義為“超越分子層次的化學(xué)”(beyond molecular chemistry)。諾貝爾化學(xué)獎分別在1987年和2016年兩次授予超分子化學(xué)家，表明超分子化學(xué)的活力和與時俱進性。超分子化學(xué)主要研究兩個或兩個以上的化學(xué)物種通過非共價分子間作用力締合在一起而形成的具有更高復(fù)雜性和一定功能的組織化的結(jié)構(gòu)。從一定程度上講，超分子化學(xué)淡化了有機化學(xué)、無機化學(xué)、生物化學(xué)和材料化學(xué)之間的界限，將四大化學(xué)有機地融合為一個整體，著重強調(diào)了具有特定結(jié)構(gòu)和功能的超分子體系。超分子化學(xué)是化學(xué)、物理、生物、材料、信息及環(huán)境等多個學(xué)科交叉構(gòu)成的邊緣科學(xué)，是化學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，更是未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一大動力，被普遍認為是21世紀新概念、新思想和高新技術(shù)的源頭。

超分子化學(xué)課是河南理工大學(xué)本科三年級下學(xué)期或四年級上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課。該課程旨在開拓學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生對已有知識的整合能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，使學(xué)生掌握超分子化學(xué)的基本知識和主要研究方向以及超分子化學(xué)的歷史和發(fā)展趨勢，同時較為系統(tǒng)地學(xué)習科學(xué)研究的目的和思維方法[2]。然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式下，由于課程限制，學(xué)習的知識點被固定化，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生在學(xué)習過程中缺乏主觀能動性。而且這種教學(xué)模式重點強調(diào)的是學(xué)生對知識的獲得而不太重視獲取知識的過程，以至于學(xué)生缺乏獨立思考的空間和創(chuàng)新意識。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和超分子化學(xué)課程的教學(xué)目標不能很好地兼容，單純的知識學(xué)習顯然不能滿足時代對人才的需求。習近平總書記強調(diào)，教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義[3]。教育是國之大計、黨之大計。總書記同時指出，要深化教育體制改革，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才[3]。同時，國務(wù)院總理李克強強調(diào)，要深化教育領(lǐng)域“放管服”改革，充分釋放教育事業(yè)發(fā)展生機活力；要增強教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的各類人才[3]。

教育改革要求高校要進一步夯實本科教育人才的“本”，扎牢本科教育的“根”，形成高水平的人才培養(yǎng)體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展以適應(yīng)社會對人才的需要，鼓勵本科教學(xué)工作進行創(chuàng)新性改革，對本科生的“素質(zhì)培養(yǎng)”“能力培養(yǎng)”和“知識學(xué)習”實行并重。因此，對于高校的授課形式來說，有待開發(fā)出有用、新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為近來興起的一種新型教學(xué)模式，在很大程度上能引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，并達到事半功倍的效果。這種教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生達成高階認知目標，還提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力[4,5]，充分帶動學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，使得學(xué)生能真正掌握化學(xué)知識。綜上，為了給學(xué)生們帶來不一樣的學(xué)習體驗，河南理工大學(xué)的超分子化學(xué)課程，基于“生本課堂”的教學(xué)理念，采取了創(chuàng)新模式的“對分課堂”的教學(xué)形式來進行教學(xué)改革實踐，并且取得了良好的教學(xué)效果。

1 “生本課堂”教學(xué)理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重點強調(diào)學(xué)生對知識的獲得，而如何獲取知識的過程卻沒有引起足夠的重視，學(xué)生難以具有獨立思考的空間，因此學(xué)生學(xué)習的主動性大大縮減，創(chuàng)新意識也不斷被削弱。這與過分依賴教師對教材知識的講解有著必然的聯(lián)系?；瘜W(xué)是一門集理論和實驗于一體的學(xué)科，不斷創(chuàng)造新物質(zhì)是化學(xué)的鮮明特色，因此化學(xué)家是最富創(chuàng)造力的群體之一。大學(xué)化學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的客觀認知、邏輯思維和實踐應(yīng)用的能力。現(xiàn)在的教育觀念提出以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的生本教育理念。這種“生本課堂”的教育理念要求在教學(xué)活動過程中，一切以學(xué)生為主，學(xué)生處于教學(xué)的中心，教師通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生開展學(xué)習。這種教育理念通過學(xué)生之間的交流協(xié)作、師生之間的探討研究，營造積極向上、不畏學(xué)術(shù)權(quán)威的課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激勵學(xué)生自發(fā)自主學(xué)習，使學(xué)生體驗“辛苦并快樂”的學(xué)習過程。如何基于化學(xué)或化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)科特點和當前社會發(fā)展的趨勢對化學(xué)專業(yè)人才的需要現(xiàn)狀進行研究，如何貫徹“生本課堂”教學(xué)理念，為高校、科研院所以及社會輸送優(yōu)秀的化學(xué)畢業(yè)生，是高年級化學(xué)本科生需要上的非常重要的一課。

河南理工大學(xué)超分子化學(xué)課程改革以課堂教學(xué)為抓手，激勵學(xué)生勤學(xué)悅學(xué)，突破傳統(tǒng)的教與學(xué)的形態(tài)，實現(xiàn)課堂教學(xué)探究式、個性化、參與式、小組化課堂教學(xué)改革，涵蓋“對分課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂[4,5]”“研討式教學(xué)”“混合式教學(xué)”“拔高式教學(xué)”等新興教學(xué)模式。從課下到課堂，每個環(huán)節(jié)都真正體現(xiàn)以學(xué)生為本、教師引導(dǎo)、學(xué)生實現(xiàn)自我管理的理念，提高學(xué)生主動學(xué)習、樂于探究、勤于動手的能力。課程教學(xué)的目標是：培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，以適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要。讓學(xué)生真正做到“坐到前排來、把頭抬起來，提出問題來”。通過逐步遞進式的教學(xué)模式(圖1)，實現(xiàn)由“文本課程”向“體驗課程”的轉(zhuǎn)變。

圖1 超分子化學(xué)課“對分課堂”教學(xué)模式(按時間軸)

2 教學(xué)內(nèi)容革新：基礎(chǔ)知識和科學(xué)前沿教學(xué)并重

科研與教學(xué)是相輔相成、相互促進的關(guān)系。進行科學(xué)前沿教學(xué)，可以極大激發(fā)高年級學(xué)生的好奇心和對未知世界的渴望，也使學(xué)生充分認識到所學(xué)基礎(chǔ)知識的實用性，增強專業(yè)自信心和自豪感。本課程改革重點是加強課程建設(shè)，推動課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，推進科學(xué)前沿教學(xué)和教育教學(xué)深度相融合，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程，充分彰顯課堂教學(xué)的科學(xué)性、前沿性、針對性和實效性。為了保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、課程知識體系的完整性和基礎(chǔ)性，本課程選用超分子化學(xué)之父、諾貝爾獎獲得者，法國Jean Marie Lehn教授著的《超分子化學(xué)概念和展望》(沈興海等譯)的中文版本作為教材，講授超分子的基本概念、類型和各種超分子相互作用如氫鍵、靜電作用、π–π作用、離子–π作用、疏水作用、配位鍵等。為保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性、針對性和實效性，本課程選擇國際著名超分子化學(xué)家發(fā)表在化學(xué)頂級綜述期刊Chemical Review2015年的“Supramolecular Chemistry (超分子化學(xué))”?？痆6]和Accounts of Chemical Research2018年“Supramolecular Chemistry in Confined Space and Organized Assemblies (在限域空間和有序組裝體系內(nèi)的超分子化學(xué))”?？痆7]的綜述性論文，作為課程專題，學(xué)生分組選擇感興趣專題，再進行分專題講解。圖2展示了部分本課程教學(xué)實踐中給學(xué)生提供的專題綜述論文。

圖2 超分子化學(xué)課“對分課堂”供學(xué)生選擇的部分討論主題(topics)

3 教學(xué)方法革新：對分課堂新模式

普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出“對分課堂”新型教學(xué)模式[8]?！皩Ψ终n堂”目的在于突破灌輸式的傳統(tǒng)講授法。原來的“對分課堂”在形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進行討論，在講授和討論之間引入一個心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進行吸收之后，有目的地參與討論，通過對講授與討論的有機整合，實現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對立統(tǒng)一。對分課堂可以融匯合作學(xué)習、翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂、高效課堂、案例教學(xué)等多種教學(xué)法的優(yōu)點，既強調(diào)教師不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而促使學(xué)生進行個性化的深度學(xué)習和創(chuàng)造性學(xué)習。

“超分子化學(xué)對分課堂”教學(xué)新模式的構(gòu)建是在充分認識河南理工大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特色，針對學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)而進行的教學(xué)改革。旨在通過本課程的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)(知識+能力+正確的三觀)，創(chuàng)新高水平理科教學(xué)理念，使學(xué)生課下、課堂都忙起來。課下資料調(diào)研、材料整理、理解貫通、團隊溝通，形成知識體系。忙碌、緊張、富有挑戰(zhàn)是其鮮明的特色。課堂展現(xiàn)自己、師生討論、氣氛融洽并同時鍛煉能力、增長知識，實現(xiàn)自我價值。使“我要學(xué)”成為學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，從被動學(xué)到主動學(xué)，到自我展示，再到主動講。學(xué)生經(jīng)過艱苦且系統(tǒng)的鍛煉，最終全面提升學(xué)生主動學(xué)習、思考、溝通和創(chuàng)新等方面的能力。因此，本課程立足于應(yīng)用化學(xué)系高年級學(xué)生的心理特點和知識框架，結(jié)合超分子化學(xué)課程的特點，在保證教學(xué)效果的前提下，融合了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”“案例式教學(xué)”“討論式教學(xué)”“專家講座教學(xué)”和“特色實踐教學(xué)”等方法，創(chuàng)立了超分子化學(xué)課程“對分課堂”教學(xué)新模式，包括以下幾個遞進式的教學(xué)模塊，“學(xué)生課下準備講義→對分課堂教學(xué)→特色實驗→課后論文→專家講座”，同時對課堂上的“對分教學(xué)”形式也進行了革新。

3.1 學(xué)生課下準備模塊

本著以問題為導(dǎo)向、以專題為導(dǎo)向的教學(xué)思想，在課程教學(xué)實踐中，學(xué)生以6–7人為一個小組(圖1)，每組學(xué)生選擇特定感興趣的專題(圖2)，帶著任務(wù)和問題，以信息技術(shù)為手段，通過各種電子資源如文獻、電子書、國內(nèi)國際專利等，大量獲取對解決問題有幫助的知識和資料，并在自己所學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上進行批判式的消化和吸收。遇到難懂的知識點，先在同組同學(xué)之間、同班同學(xué)之間討論解決，再和教師討論解決。在深刻理解并解決問題的基礎(chǔ)上，形成邏輯體系，制作各組特色PPT(圖3)，為課堂講解、討論做充分準備，進一步深化對知識的理解。在此模塊中，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、交流溝通、歸納總結(jié)和PPT制作的能力。在這個過程中注重加強鍛煉學(xué)生整合資源、溝通協(xié)作的能力，積極行動、主動配合的行為及盡責、擔當、分享的精神。這些品質(zhì)也是在每一個行業(yè)領(lǐng)域中一個優(yōu)秀的員工或勞動者所必須具備的專業(yè)素質(zhì)。這個模塊涉及到組長的協(xié)調(diào)能力、隊員配合的默契程度、對原有基礎(chǔ)知識的理解、對新知識的探究和學(xué)習、對綜述論文思想的把握，以及與教師進行高效的溝通等多個方面，雖費時費力，但非常重要。在這個模塊的學(xué)習中，學(xué)生將體驗到一定的難度，需要耗費較長時間和較多精力，整合自己所學(xué)的四大化學(xué)基礎(chǔ)和一些專業(yè)課程的知識，進行挑戰(zhàn)式學(xué)習，收獲“辛苦并快樂”的學(xué)習體驗，并獲得一定的成就感。

圖3 部分學(xué)生課堂上課照片和制作的PPT課堂講義

3.2 對分課堂教學(xué)模塊

該模塊主要由學(xué)生環(huán)節(jié)→研討環(huán)節(jié)→教師環(huán)節(jié)→評分環(huán)節(jié)等四環(huán)節(jié)遞進式開展(圖1)。

第一步為學(xué)生環(huán)節(jié)：為了進一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生針對性分析問題、解決問題、自我展示的能力和增強專業(yè)自信心，對分課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要精心安排。學(xué)生環(huán)節(jié)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容包括“研究背景”+“導(dǎo)師介紹”+“基礎(chǔ)知識”+“案例分析”+“行業(yè)前景展望”。如“導(dǎo)師介紹”，引導(dǎo)學(xué)生接觸優(yōu)秀的導(dǎo)師，鼓勵學(xué)生和這些名師進行聯(lián)系，拓寬自己的視野，作為研究生方向的選擇之一。另外還有的導(dǎo)師，本科畢業(yè)學(xué)校比較一般，通過堅持不懈的努力，在某一研究領(lǐng)域取得突破性的成就，學(xué)生聽了非常受鼓舞。如“案例分析”的方法，精心選擇Peter Stang、Vivian Wing Wah Yam、Juyoung Yoon等著名超分子化學(xué)家的高水平綜述性論文的某些典型的例子，學(xué)生追溯原文獻，再拓展相關(guān)文獻，理解作者思路和實驗細節(jié)，深刻體會超分子化學(xué)前沿的科研工作。每組由3–4名學(xué)生進行PPT講解，學(xué)生環(huán)節(jié)約占課堂教學(xué)50%的課堂時間，并可以根據(jù)主題內(nèi)容的多少進行適當調(diào)節(jié)。

第二步為研討環(huán)節(jié)：主講小組講解后，一方面，聽課學(xué)生和教師提出問題；另一方面，主講小組拋出問題，師生進行課堂討論，有時甚至需要課下繼續(xù)查資料解決。這一過程最能調(diào)動起學(xué)生的積極性，激起課堂的教學(xué)氣氛，大家在爭論中解決問題、學(xué)習知識、鍛煉能力。研討環(huán)節(jié)約占課堂教學(xué)20%的課堂時間。

第三步為教師環(huán)節(jié)：教師系統(tǒng)地講授本專題應(yīng)用到的基礎(chǔ)知識和科學(xué)家的創(chuàng)新思路，強化學(xué)生對專題知識的理解，形成完整的知識體系。教師環(huán)節(jié)約占課堂教學(xué)25%的課堂時間。

第四步為評分環(huán)節(jié)：班長和各小組組長進行總體點評，給出評分理由，現(xiàn)場打分。評分環(huán)節(jié)約占課堂教學(xué)5%的課堂時間。

3.3 特色實驗教學(xué)模塊

針對課堂上學(xué)生選擇的實驗案例和主講教師在超分子領(lǐng)域內(nèi)的科研成果，選擇具有代表性、易操作、且可以直觀感受的實驗，編輯成本科教學(xué)實驗[9,10]，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)有所用，增強學(xué)業(yè)自信，同時使學(xué)生的知識體系和邏輯思維體系形成閉環(huán)，充分提升學(xué)習效果。

如特色實驗一：自組裝制備發(fā)光銀團簇框架結(jié)構(gòu)材料及其熒光響應(yīng)檢測。利用自組裝制備了發(fā)光銀團簇框架結(jié)構(gòu)材料[(Ag12(StBu)8(CF3COO)4(bpy)4)]n[9]。利用自己制備的自組裝材料進行氧氣和多種溶劑分子的可視化監(jiān)測。通過特色課程實驗，使學(xué)生充分認識自組裝過程，它的產(chǎn)生需要兩個條件：自組裝的動力及導(dǎo)向作用。自組裝的動力指分子間的弱相互作用力的協(xié)同作用，它為分子的組裝提供能量；自組裝的導(dǎo)向作用指的是分子在空間上的互補性，也就是說要使分子自組裝發(fā)生就必須在空間的尺寸和方向上達到分子重排的要求，加深了學(xué)生對超分子化學(xué)的理解。

3.4 課后論文模塊

課后總結(jié)應(yīng)與課前、課堂環(huán)節(jié)一脈相承、互相補充，使整個教學(xué)模式得以完整。在解決了課上遺留的“疑難雜癥”后，學(xué)生要通過一篇規(guī)范的課程論文對課題進行一次系統(tǒng)的總結(jié)，達到全面總結(jié)歸納、鞏固知識要點以及構(gòu)建自己的知識體系的目的。

3.5 專家講座模塊

專家學(xué)術(shù)報告與教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)過程中引入“專家學(xué)者講座”。為了使學(xué)生對超分子化學(xué)的科研工作有更深、更直接的體會，在邀約專家進行學(xué)術(shù)報告時，一要注重體現(xiàn)與“超分子化學(xué)”課程的相關(guān)性，二要體現(xiàn)學(xué)術(shù)報告主題的多樣性，以期拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。此外，還需要避免學(xué)術(shù)報告的“走過場”問題。要求學(xué)生做好報告前準備工作，即對學(xué)術(shù)報告的專家學(xué)者的研究背景加以初步了解，并建立激勵機制，鼓勵學(xué)生在學(xué)術(shù)報告中提出有針對性的問題，并將此列為學(xué)生的考核指標。在課程教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生參加線上或線下的學(xué)術(shù)講座，如“聚集態(tài)誘導(dǎo)發(fā)光技術(shù)前沿系列講座”“第六屆光電功能材料科學(xué)學(xué)術(shù)沙龍”等。

3.6 課程設(shè)計模塊

鼓勵部分對超分子化學(xué)某個領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，在后續(xù)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計階段進行進一步實驗學(xué)習和創(chuàng)新性研究。

4 學(xué)生收獲

新型“對分課堂”為現(xiàn)代教育體系注入了新的活力。根據(jù)學(xué)生反饋，該教學(xué)模式顯著增強了學(xué)生的自主學(xué)習能力，并提高了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率。相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式充分調(diào)動了課堂上學(xué)生的參與度，也帶動了課堂教學(xué)的活躍程度。通過系統(tǒng)且緊湊的學(xué)習鍛煉，最終全面提升了學(xué)生主動學(xué)習、思考、溝通和創(chuàng)新等方面的能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習效果不僅僅取決于在課堂上的表現(xiàn)，還包括課前學(xué)生自主學(xué)習和查閱文獻的情況、課后總結(jié)的情況以及自己知識體系構(gòu)建的情況。新型“對分課堂”能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的有效互動，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習動力以及合作探究、解決問題等綜合能力方面也得到了廣泛的認可。經(jīng)過這樣一個經(jīng)過自己的努力學(xué)習來實現(xiàn)自身能力提高的過程，學(xué)生獲得的不僅僅是綜合能力上的提高以及自身知識面的擴充，而且還獲得了學(xué)習成就感和愉悅感，這對學(xué)生以后的學(xué)習產(chǎn)生了積極作用。

5 結(jié)語

總之，超分子化學(xué)對分課堂教學(xué)新模式，打破了單純強調(diào)學(xué)科自身系統(tǒng)性、邏輯性的局限，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，既強調(diào)了教師不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識體系傳遞的效率，又體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習進而展現(xiàn)良好自我發(fā)展的功能。構(gòu)建教師與學(xué)生之間新型的知識體系和技能結(jié)構(gòu)。這種新模式著眼于促進每一個學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習愿望與能力的培養(yǎng)，要求每一個學(xué)生的知識與技能、智慧與能力、情感態(tài)度和價值觀等各方面的潛能得到最大限度的開發(fā)，且各方面的基本素質(zhì)及綜合素質(zhì)得到顯著提高。綜上，這種對分課堂教學(xué)模式在超分子化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提高等方面起到了積極的作用。