彭一鳴，劉英菊，劉偉章，鄧遠(yuǎn)富

1華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院，廣州 510642

2華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院，廣州 510642

3華南理工大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院，廣州 510640

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程均為高等農(nóng)業(yè)院校大農(nóng)科、生科類(lèi)、林學(xué)類(lèi)、獸醫(yī)動(dòng)物類(lèi)、理科、工科等各專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；并且均開(kāi)設(shè)于大一上學(xué)期，是學(xué)生入校后最早接觸到的專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，其課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量、傳遞的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯都有重要引領(lǐng)作用。在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，每年有3000多位大學(xué)新生同時(shí)學(xué)習(xí)兩門(mén)課程。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[1,2]，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為其對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，包含大量基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生深入理解掌握化學(xué)理論概念，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度起到積極作用[3–5]。因此無(wú)機(jī)及分析化學(xué)與基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一對(duì)相輔相成、密不可分的課程，在歷年大學(xué)本科教學(xué)大綱中都強(qiáng)調(diào)了它們的相互依存性。但是在當(dāng)前的教學(xué)模式下，理論課與實(shí)驗(yàn)課在實(shí)際操作過(guò)程中卻無(wú)法順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)接[6]。這種脫節(jié)的教學(xué)模式讓兩門(mén)課程的教與學(xué)都費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力以及養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)都極為不利，不符合新時(shí)代國(guó)家對(duì)高水平創(chuàng)新型人才的需求[7,8]。

建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至20世紀(jì)瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰，經(jīng)過(guò)柯?tīng)柌?、斯騰伯格、維果斯基等人的進(jìn)一步完善與發(fā)展后開(kāi)始運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中。建構(gòu)主義近年來(lái)逐漸被國(guó)內(nèi)教育界認(rèn)可并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中嘗試運(yùn)用[9–11]。與過(guò)去“灌輸式”教學(xué)方式不同，建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心，提倡教師利用情景教學(xué)、協(xié)助、一對(duì)一等方式，增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。本文通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)方式，利用微課這一創(chuàng)新教學(xué)模式[12,13]，以及QQ學(xué)習(xí)群等信息化手段將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)與基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課程雙贏(yíng)的局面。

1 建構(gòu)主義教學(xué)思想簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義教學(xué)思想核心理論為：學(xué)生通過(guò)一定的情景，利用必要的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建出新知識(shí)。學(xué)生將作為學(xué)習(xí)的主體而存在；教師幫助學(xué)生理解抽象概念，發(fā)展和修正對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能構(gòu)建正確的概念并深入理解。順利實(shí)現(xiàn)這一既定目標(biāo)，則需要教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中包括“情景”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“意義建構(gòu)”四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于學(xué)生的“情景創(chuàng)設(shè)”是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)；而“情景”“協(xié)作”與“會(huì)話(huà)”三要素緊密結(jié)合是實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的重要手段[14–16]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，可以運(yùn)用信息與通信技術(shù)來(lái)支持這四大要素的完美實(shí)現(xiàn)：

(1) 微課視頻可以為學(xué)生創(chuàng)造出“身臨其境”的“情景”教學(xué)方式。在理論課程中嵌入實(shí)踐性微課,為學(xué)生提供直觀(guān)了解理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，最大限度地還原理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)總結(jié)的過(guò)程，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣，補(bǔ)足目前教學(xué)過(guò)程中的短板。

(2) 建立課程學(xué)習(xí)QQ群可以規(guī)避空間時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供協(xié)助、一對(duì)一的幫助，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，有效實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)思想中的“協(xié)作”與“會(huì)話(huà)”環(huán)節(jié)。

2 建構(gòu)主義教學(xué)模式下理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合的方式

2.1 有機(jī)結(jié)合之“情景”：兩門(mén)課程中引入同一微課

微課視頻內(nèi)容的剪輯、編排直接決定著其質(zhì)量與水平。針對(duì)理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)的現(xiàn)況，采用“建構(gòu)主義”的教學(xué)思想，以微課視頻為媒介，合理編排實(shí)現(xiàn)了“理論-實(shí)驗(yàn)-理論”的無(wú)縫對(duì)接。在一個(gè)10 min左右的微課視頻中，首先介紹無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程中理論知識(shí)的概況；然后銜接基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景；最后畫(huà)面轉(zhuǎn)回到課堂部分進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)小結(jié)與鞏固。通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)了理論與對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)穿插在一起，一一對(duì)應(yīng)、有機(jī)結(jié)合。

2.1.1 有效數(shù)字概念的微課

有效數(shù)字概念微課，大約10 min時(shí)長(zhǎng)：(1) 首先由教師簡(jiǎn)單介紹無(wú)機(jī)及分析化學(xué)中有效數(shù)字的定義，大約用時(shí)0.5 min；(2) 接著畫(huà)面馬上切入實(shí)驗(yàn)部分。視頻中選取了在日常生活中以及實(shí)驗(yàn)室較為常見(jiàn)、具有代表性的一系列稱(chēng)量工具：家用臺(tái)秤、家用電子秤、實(shí)驗(yàn)室電子臺(tái)秤、實(shí)驗(yàn)室電子天平。所有稱(chēng)量工具的讀數(shù)部分都給予特寫(xiě)鏡頭；然后再通過(guò)真人實(shí)操畫(huà)面，介紹各稱(chēng)量工具科學(xué)規(guī)范的使用方法。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看該部分視頻，能在短短4 min左右的時(shí)間里清晰了解到各類(lèi)型實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的“來(lái)龍去脈”。(3) 畫(huà)面再次轉(zhuǎn)回到課堂授課模式。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有效數(shù)字的概念，分析表達(dá)倍數(shù)關(guān)系的數(shù)字與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的區(qū)別。(4) 在微課的最后部分，帶領(lǐng)學(xué)生理解pH值等類(lèi)型數(shù)據(jù)的有數(shù)數(shù)字判斷方法。

2.1.2 酸堿滴定分析法微課

通過(guò)筆者制作的酸堿滴定法微課視頻，學(xué)生能直觀(guān)地了解：選擇合適指示劑的目的；整個(gè)章節(jié)繁復(fù)計(jì)算的作用。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代都接觸過(guò)酸堿中和的概念及相應(yīng)的化學(xué)方程式，因此該視頻首先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象部分切入，再進(jìn)行歸納總結(jié)上升到理論高度。(1) 首先是1 min時(shí)長(zhǎng)的指示劑加入前后實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比，溶液從一直保持無(wú)色透明狀態(tài)到瞬間顏色突變，現(xiàn)象非常明顯。(2) 接著視頻分別完整地介紹實(shí)驗(yàn)室中酸滴定堿的過(guò)程和堿滴定酸的過(guò)程。為了讓學(xué)生有親切感，剪輯的視頻均為上一屆學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)的畫(huà)面，一共用時(shí)4 min。(3) 畫(huà)面轉(zhuǎn)回到課堂授課部分。利用大約5 min的時(shí)間，首先引導(dǎo)學(xué)生明白理論計(jì)算只是手段，選擇合適的指示劑才是酸堿滴定法的目標(biāo)；然后才介紹突躍范圍的計(jì)算方法。

2.1.3 原電池主題微課

原電池知識(shí)點(diǎn)與中學(xué)階段的氧化還原知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，但也有明顯區(qū)別。中學(xué)階段統(tǒng)一默認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，而無(wú)機(jī)及分析化學(xué)中的原電池這一概念是研究在任意狀態(tài)下的情況。為了強(qiáng)調(diào)這一區(qū)別，原電池主題微課的編排重點(diǎn)為展示任意狀態(tài)下原電池變化實(shí)驗(yàn)。(1) 首先出現(xiàn)的畫(huà)面是1 min時(shí)長(zhǎng)的在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下原電池基本情況的簡(jiǎn)單介紹。(2) 接著展示的是原電池在各種濃度下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用時(shí)3 min。(3) 畫(huà)面切換到課堂教學(xué)模式，“趁熱打鐵”利用學(xué)生剛建立的認(rèn)知，引入原電池章節(jié)中的重要知識(shí)點(diǎn)——能斯特方程式，在3 min之內(nèi)完成介紹。(4) 微課視頻的最后部分，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原電池的興趣與熱情，效仿當(dāng)前最流行的電影剪輯手法，增加了彩蛋環(huán)節(jié)。在2 min左右的彩蛋環(huán)節(jié)中分別展示了利用原電池原理測(cè)量了可樂(lè)、鮮橙汁、白酸的酸度，并發(fā)現(xiàn)三者的酸度非常接近，顛覆學(xué)生的常識(shí)性認(rèn)知，激發(fā)起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

制作完成的微課視頻同時(shí)掛在我校的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)省級(jí)精品資源共享平臺(tái)和基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)省級(jí)精品資源共享平臺(tái)上，供兩門(mén)課程的師生反復(fù)觀(guān)看學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，選擇性地利用微課對(duì)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。微課視頻針對(duì)性地幫助學(xué)生深入理解理論知識(shí)，明確掌握實(shí)驗(yàn)原理，減少教師重復(fù)工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓實(shí)驗(yàn)課程真正發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與創(chuàng)新能力的功能，實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)驗(yàn)課兩者的有機(jī)融合，具體情況如圖1所示。

圖1 建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合示意圖

2.2 有機(jī)結(jié)合之“會(huì)話(huà)”：兩門(mén)課程中引入同一學(xué)習(xí)QQ群

從早期的廣播電視大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中可以得出，學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到反饋則教學(xué)效果差。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)思想，建立課程學(xué)習(xí)QQ群，并邀請(qǐng)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)與基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩門(mén)課程的教師加入QQ群，為學(xué)生隨時(shí)解答與課程相關(guān)的理論、實(shí)驗(yàn)部分各類(lèi)疑問(wèn)。

2.2.1 有效利用QQ群私聊功能

由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度各不相同，無(wú)論是微課視頻還是翻轉(zhuǎn)課堂都很難做到滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，QQ學(xué)習(xí)群的私聊功能應(yīng)運(yùn)而生。QQ群的私聊功能保障了教師、學(xué)生“一對(duì)一”針對(duì)性輔導(dǎo)，有的放矢事半功倍。

例如無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論課程介紹完酸堿指示劑的選擇方法后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在QQ群私聊里，學(xué)生有些還在追問(wèn)突躍范圍的計(jì)算方法；部分學(xué)生已經(jīng)在為自己想要做的印證實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)而提問(wèn)了。

再如無(wú)機(jī)及分析化學(xué)熱力學(xué)章節(jié)中標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下轉(zhuǎn)折溫度的計(jì)算公式為T(mén) = ΔrHm?/ΔrSm?，教師在課堂上通常會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)焓變值與熵變值單位的統(tǒng)一。通過(guò)QQ課程群私聊功能，對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)的糾結(jié)：該計(jì)算公式中焓變值與熵變值的符號(hào)是否需要統(tǒng)一，用以保證計(jì)算所得的熱力學(xué)轉(zhuǎn)折溫度永遠(yuǎn)大于零。

2.2.2 有效利用QQ群群聊功能

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程中有一些公認(rèn)的知識(shí)難點(diǎn)，例如有效數(shù)字概念中pH值的有效數(shù)字位數(shù)的確定。筆者的教改嘗試如下：(1) 上課之前，教師在QQ群中首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)微課視頻以及書(shū)中的運(yùn)算法則，學(xué)會(huì)將氫離子濃度換算成相應(yīng)的pH值。然后鼓勵(lì)學(xué)生之間互問(wèn)互答，確保每位學(xué)生都掌握該運(yùn)算方法。(2) 在課堂上先組織學(xué)生再次觀(guān)看有效數(shù)字的微課視頻，接著給學(xué)生2 min分組討論pH值等類(lèi)型數(shù)據(jù)的有數(shù)數(shù)字判斷方法，將小組意見(jiàn)發(fā)布在QQ課程群中。(3) 教師總結(jié)并布置相關(guān)小練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后在QQ課程學(xué)習(xí)群繼續(xù)討論。

學(xué)生之間互問(wèn)互答、積極討論，最后再由教師進(jìn)行科學(xué)總結(jié)最能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)習(xí)效率。再如基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的操作實(shí)驗(yàn)——CuSO4·5H2O結(jié)晶，該實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在于是否能得到晶體產(chǎn)品。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一位得到絮狀沉淀的學(xué)生在QQ群里首先發(fā)問(wèn)，實(shí)驗(yàn)課教師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在群里講述可能存在問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)步驟。通過(guò)充分開(kāi)放式的討論，實(shí)驗(yàn)課程教師歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，最后再由理論課程教師引出無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程中有關(guān)沉淀部分的理論知識(shí)點(diǎn)，完成了“理論-實(shí)驗(yàn)-理論”的全過(guò)程，獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2.3 有機(jī)結(jié)合之“協(xié)作”：建立學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)小組

課程微課改革的成效與學(xué)生的配合緊密相關(guān)，建立學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助組可以督促每一位學(xué)生都積極參與。筆者讓學(xué)生針對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程自愿結(jié)成互助小組，每組大約6到10人左右，并自選出小組長(zhǎng)；針對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立兩人實(shí)驗(yàn)小組。為了避免學(xué)習(xí)小組流于形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在學(xué)校教務(wù)處的幫助下，加大了平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)中的權(quán)重。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程中平時(shí)成績(jī)占比為40%，期末考試卷面成績(jī)占比為60%；基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中平時(shí)成績(jī)占比高達(dá)80%。其次為了避免平時(shí)成績(jī)流于形式，“量身定制”了相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則：

(1) 針對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程該細(xì)則分為兩類(lèi)：一大類(lèi)為學(xué)習(xí)小組評(píng)分，組內(nèi)所有組員得分相同，包括：① 設(shè)立隨堂測(cè)驗(yàn)制度，一學(xué)期進(jìn)行三次，由學(xué)習(xí)小組成員共同完成，滿(mǎn)分為9分；② 課前小組自行組織觀(guān)看微課視頻，并完成小作業(yè)，滿(mǎn)分為9分。③ 將期末考試卷中分值為5分的簡(jiǎn)答題出題權(quán)交給各學(xué)習(xí)小組。要求各小組根據(jù)課本里介紹過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)踐出一道簡(jiǎn)答題，滿(mǎn)分為5分；其中的佼佼者可入選課程期末考試題庫(kù)或直接出現(xiàn)在當(dāng)年的期末考卷上。另一大類(lèi)為個(gè)人自得分?jǐn)?shù)，包括：① 個(gè)人出勤率，由小組長(zhǎng)記錄，滿(mǎn)分5分；② 課后作業(yè)，主要考核是否按時(shí)完成并上交，不記錄正確率，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)登記，滿(mǎn)分12分。

(2) 針對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包括：① 觀(guān)看微課視頻或自己翻閱資料書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，滿(mǎn)分20分；② 實(shí)驗(yàn)時(shí)小組同學(xué)必須協(xié)作，兩位同學(xué)該項(xiàng)分?jǐn)?shù)保持一致，滿(mǎn)分50分；③ 數(shù)據(jù)處理與結(jié)果討論，滿(mǎn)分30分。

3 理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合教學(xué)模式的效果反饋

3.1 期末考試成績(jī)反饋無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)效果

3.1.1 期末考試不及格率比較

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程一直是我?？荚囃ㄟ^(guò)率較低、整體優(yōu)良率偏低的課程，多年來(lái)被學(xué)生戲稱(chēng)為“雙煞”之一。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)與基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合教改后，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，取得了可喜的成果。在相同大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考核要求和題型均一致的情況下，對(duì)比近幾年我校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程期末考試卷面成績(jī)，可以看出引入課程信息化改革之后學(xué)生的整體考試成績(jī)有了較大的提升。以生科大類(lèi)的學(xué)生為例，近三年該課程的期末考試卷面成績(jī)不及格率都在10%以上，并且逐年上升大有越演越烈之勢(shì)，2018級(jí)學(xué)生的不及格率已經(jīng)達(dá)到“觸目驚心”的26.3%。開(kāi)啟信息化教學(xué)改革之后，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，2019級(jí)學(xué)生的不及格率僅為4.9%，成功的下降到5%以下的超低區(qū)間。

3.1.2 教改前后期末卷面成績(jī)高分段比較

從表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程嵌入實(shí)踐性微課教學(xué)改革后，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，課程學(xué)習(xí)中歷年來(lái)固有的一些“頑疾”被清除了，學(xué)習(xí)成績(jī)整體顯著提升，年級(jí)平均優(yōu)良率從11.5%飛躍到49.2%。

表1 教改前生科大類(lèi)學(xué)生期末卷面成績(jī)高分段統(tǒng)計(jì)表

表2 教改后生科大類(lèi)學(xué)生期末卷面成績(jī)高分段統(tǒng)計(jì)表

3.2 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

3.2.1 教師意見(jiàn)反饋

在學(xué)期末的總結(jié)座談會(huì)上，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組的教師也反饋：教改前學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮不夠；不能有效理解實(shí)驗(yàn)原理；機(jī)械照搬實(shí)驗(yàn)步驟；對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論沒(méi)有科學(xué)認(rèn)識(shí)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同性高；更有甚者，實(shí)驗(yàn)步驟混亂，實(shí)驗(yàn)藥品添加隨意。兩門(mén)課程有機(jī)結(jié)合改革后，學(xué)生最明顯的變化是：實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，積極主動(dòng)性提高，規(guī)避了不少往屆學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生不再是被動(dòng)機(jī)械照搬書(shū)本實(shí)驗(yàn)，而是目標(biāo)明確地驗(yàn)證前人科研成果；并且會(huì)主動(dòng)對(duì)異常數(shù)據(jù)進(jìn)行理性客觀(guān)的分析討論。

3.2.2 期末成績(jī)反饋

從表3中可以看出理論課與實(shí)踐課進(jìn)行結(jié)合教改后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)整體提高，優(yōu)秀率顯著增加，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果明顯改善。

表3 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)期末成績(jī)教改前后對(duì)比

3.3 學(xué)生意見(jiàn)反饋

兩門(mén)課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)為93.21分。學(xué)生在課程留言處踴躍留言，獲點(diǎn)贊最多的留言為“第一次發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的重要性，還想多做一些實(shí)驗(yàn)”。課程問(wèn)卷調(diào)查顯示：92.59%的學(xué)生對(duì)課程總體滿(mǎn)意，尤其是新型平時(shí)成績(jī)考核辦法與建立課程QQ學(xué)習(xí)群兩項(xiàng)好評(píng)度占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)學(xué)生積極正面的反饋信息可以看出，理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合這一舉措，順應(yīng)學(xué)生的主流學(xué)習(xí)需求。

4 結(jié)語(yǔ)

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息手段，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)與基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)改革思路，在我校農(nóng)科學(xué)生中的嘗試取得了預(yù)期的效果，得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定與支持，為繼續(xù)深化課程教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)。

在目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息時(shí)代大背景下，依據(jù)“建構(gòu)主義”教學(xué)思想設(shè)計(jì)了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)與基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，補(bǔ)齊了目前理論教材方面普遍存在的短板，實(shí)現(xiàn)了“理論-實(shí)驗(yàn)-理論”的教學(xué)構(gòu)思，確保理論課與實(shí)驗(yàn)課程的相互融合促進(jìn)。信息化教學(xué)改革有效地改善了暮氣沉沉的理論課堂氣氛，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；讓實(shí)驗(yàn)課程也真正發(fā)揮出其培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的作用。