王春波

摘要定量研究是科學研究的重要方法之一，然而許多科學教師在定量研究的過程中過分迷戀數(shù)據(jù)，忽視定量研究的趣味性，輕視特殊數(shù)據(jù)，缺乏與定性研究的結合。這些誤區(qū)導致定量研究很難激活學生的思維，不利于思維的深度發(fā)展。只有打破這些誤區(qū)，才能激發(fā)學生對科學探究的興趣，才能幫助學生逐步形成科學、理性的思維方式，才能真正發(fā)揮定量研究的價值。

關鍵詞定量研究;誤區(qū);思維

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.035

Correct Understanding and Application of Quantitative Research

WANG Chunbo

（Yinzhou District Dongwu Central Primary School，Ningbo，Zhejiang 315113）

Abstract：Quantitative research is one of the important methods of scientific research. However，many science teachers are too obsessed with data，ignore the interest of quantitative research，despise special data，and lack the combination with qualitative research. These misunderstandings make it difficult for quantitative research to activate students，thinking，which is not conducive to the in-depth development of thinking. Only by breaking these misunderstandings can we stimulate students，interest in scientific inquiry，help students gradually form a scientific and rational way of thinking，and really give full play to the value of quantitative research .

Keywords：quantitative research;misunderstanding;thinking

在小學科學學習中，定量研究可以簡單地理解為通過量化的手段來探究事物變化規(guī)律和特點的研究方法。定量研究的特點是具有很強的邏輯性，由此得到的結論通常情況下是十分精準的。但是，實際教學中有的教師片面地追求定量研究，對定量研究的應用存在著一些誤區(qū)。在小學科學課教學中，對定量研究存在著哪些誤區(qū)？如何正確地理解定量研究呢？

1定量研究不一定更勝一籌

有些教師過分迷戀“數(shù)據(jù)”，認為只有數(shù)據(jù)才能保證實驗探究的科學性，認為定量研究才是“高端”的研究。由此，很多教師認為在科學教學中能用定量研究就盡量用，忽略了更適用的研究方式。

【案例】《光和影》

在“探究影子長短與什么因素有關”的活動中，教師采用定量研究的方式，讓學生先畫出影子，然后測量出影子的長度，從而論證出光的照射角度越小，影子越長，光的照射角度越大，影子越短。實際教學中，學生能非常直觀地看到隨著光照角度的變化，影子的長短在發(fā)生變化。

筆者做了一個嘗試，用定性研究替代了定量研究，學生不需要測量出影子的長度，只需要根據(jù)現(xiàn)象得出科學結論。定量研究在這個活動中將簡單的問題復雜化，禁錮了學生的思維。當轉變這種研究方式后，筆者發(fā)現(xiàn)在開放的環(huán)境中，學生的探究欲望十分強烈，思維十分活躍。有的時候，教師的干預少了，學生的收獲反而會更多。

定量研究和定性研究各自有自己的優(yōu)勢和局限，并不存在著誰比誰優(yōu)秀。它們之間并不矛盾對立，甚至可以相互彌補，相互支持。在不同的情境下，選擇更加合理的方式才是智慧的體現(xiàn)。

2定量研究不能忽視趣味性

定量研究是偏理性的。這種學習方式常常以數(shù)據(jù)為依托呈現(xiàn)現(xiàn)象，呈現(xiàn)問題，具有一定的邏輯性。但是，小學生的心理特點是偏感性的，更喜歡在“玩”中學科學。因此，在運用定量研究的時候，教師要考慮活動的趣味性。

【案例】《用橡皮筋作動力》

探究“橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離的關系”時，需要多次測量小車行駛的距離取平均值，從而得出“橡皮筋纏繞的圈數(shù)越多，小車行駛的距離越遠”的科學道理。對于五年級學生來說，這一目標定位偏低，絕大多數(shù)學生對這個科學概念已經(jīng)有了非常準確的生活經(jīng)驗。再加上這個活動的挑戰(zhàn)難度很低，導致趣味性不足，學生只是機械地完成教師布置的任務。

對于這樣的定量研究，教師不妨轉變一下思路，提升一下挑戰(zhàn)的難度，讓定量研究變得更有趣，更有意義。

教師可以將測量的場地劃分為不同的格子，由近到遠分別對應“1分、2分、3分、0分、4分、5分、6分”七個等級，其中增加了一個陷阱，分值是0分。這樣設置，有以下三個好處：

第一，化煩瑣為簡潔。通過簡化測量和計算的方式，提高了定量研究的效率。

第二，提升挑戰(zhàn)難度。通過設置不同分值的“陷阱”，使原本枯燥機械的測量活動變得更有挑戰(zhàn)性。橡皮筋纏的圈數(shù)太多，小車會跑得很遠，甚至沖出跑道;纏的太少，獲得的分數(shù)又會太低。此外，還要避免進入“陷阱”。在這樣的活動中，學生探究的熱情高漲，建構科學概念也變得輕松且深刻。

第三，挖掘有價值的問題。在挑戰(zhàn)活動中，學生會發(fā)現(xiàn)許多有趣的問題，比如小車在行駛過程中方向會偏移。為了克服這個問題，學生會想出各種各樣的解決方案：改進小車的車軸，讓車軸不容易左右偏移;調(diào)整小車出發(fā)時的水平位置，等等。學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣的定量研究是有創(chuàng)造性的，是極有價值的。

3定量研究要挖掘“特殊數(shù)據(jù)”

定量研究的核心是對“數(shù)據(jù)”的分析研究。教學中教師常常只把關注點放在一些常規(guī)的數(shù)據(jù)上，得出一些具有普遍規(guī)律性的結論;面對一些“特殊數(shù)據(jù)”，卻沒有深入探討。此外，有的教師在分析數(shù)據(jù)時不夠靈活，不會從多角度分析這些數(shù)據(jù)蘊含的信息。這樣的定量研究，將錯失深度培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的機會。

3.1挖掘“特殊數(shù)據(jù)”的價值

由于實驗器材、操作技能等因素的影響，在實驗過程中往往會出現(xiàn)不少的“特殊數(shù)據(jù)”，教師善于將這個“小危機”轉變成“寶貴資源”。

【案例】《彈簧測力計》

在認識了彈簧測力計的結構后，筆者給每組準備了一個量程為5牛的彈簧測力計和一個重為50克的鉤碼。經(jīng)過測試，全班11個小組，3個小組測出為0.4牛，6個小組測出為0.5牛，1個小組測出為0.6牛，1個小組測出為0.7牛。

出現(xiàn)這一結果是筆者預設的——借機引導學生觀察測力計的指針。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，當沒有掛物體時，指針竟然沒有在零刻度線。這時，筆者再講解造成數(shù)據(jù)不同的原因是操作不當引起的，指出測力計使用前要調(diào)零、讀數(shù)時視線要與指針相平等正確操作規(guī)程就順理成章了。這種試錯教學，讓學生對調(diào)零的印象更加深刻，以后測量就更加小心謹慎了。

出現(xiàn)“特殊數(shù)據(jù)”并不能說明實驗失敗了，也可能是推動學生發(fā)現(xiàn)科學真諦的良好契機。利用好“特殊數(shù)據(jù)”，能夠有效地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的科學精神。

3.2挖掘科普性數(shù)據(jù)的價值

在教學中，課堂會遇到許多科普性的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)很容易被教師忽視，常常被當作“小資料”科普一下，讓學生粗淺地了解，沒有深入挖掘這些數(shù)據(jù)所蘊含的價值，從而使定量研究變得形式化。

【案例】《營養(yǎng)要均衡》

本節(jié)課中學生需要了解均衡膳食寶塔，并對如何搭配膳食營養(yǎng)進行定性研究（食物種類）和定量研究（食用量）。但是，四年級學生對膳食寶塔中的數(shù)據(jù)沒有直觀概念，導致教師在教學時常常把重點放在定性研究上，弱化了對不同食物食用量的探究。學生雖然了解哪些食物要多吃，哪些食物要少吃，但是對于具體要吃多少沒有概念。

教學時，筆者用不同質量的橡皮泥模擬不同食物的食用量，然后在定性研究的基礎上，讓學生用眼睛觀察這些橡皮泥大概是多少，用手掂一掂，感受下這些橡皮泥的重量。雖然橡皮泥和不同食物的密度差距較大，但是相較于簡單的一個數(shù)字，物化后的食用量更加直觀形象，更能體現(xiàn)定性數(shù)據(jù)的價值。有了這樣的體驗，學生科學概念的建構將變得更加牢固。

4定性定量結合，規(guī)范實驗操作

小學生具有強烈的好奇心和動手操作的欲望，他們對科學課最大的期待就是動手做實驗。但是，在小組合作過程中，常常會出現(xiàn)實驗聲音過大，沒有及時記錄，分工不明確，組內(nèi)有同學沒有參與其中，實驗完成之后桌面雜亂等現(xiàn)象。教師采用的方式常常是，在實驗之前出示一系列“溫馨提示”，規(guī)范實驗操作。如：實驗過程中盡管要求輕聲討論、及時記錄、分工合作等，但是往往效果不佳。如果將這些項目進行量化，設定一定的分數(shù)，同時小組分享交流獲得高分的秘訣，教師及時評價，會得到事半功倍的效果。

【案例】《彈簧測力計》

在學會了正確使用彈簧測力計后，為了讓每個同學都能參與其中，規(guī)范操作，筆者設計了如下小組合作評分表（見表1），將各種實驗操作行為設定一個分值，定性與定量相結合。學生意識到想要獲得高分，就必須輕聲討論、及時記錄，所有組員都能用一次彈簧測力計，整個實驗過程材料擺放整齊，實驗結束后及時整理材料。

實驗中，筆者發(fā)現(xiàn)許多小組用這個標準在約束自己，他們有些在及時記錄數(shù)據(jù)，有些在整理材料，還有些在提醒同組同學要輕聲討論。實驗后，筆者讓獲得高分的小組進行經(jīng)驗分享，積極正面評價，使得每一位同學對規(guī)范實驗操作有深刻的認識。

參考文獻

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