趙明 范碧芬 黃利華

課堂教學(xué)中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行積極思考、主動探究，從而在掌握知識與技能的同時提高分析問題、解決問題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而構(gòu)建“以生為本”的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過積極動腦、主動思考、踴躍表達(dá)，能夠讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主體。但在實際教學(xué)過程中教師的設(shè)問還存在一些問題。本文意在對體育課堂教學(xué)中教師設(shè)問的技巧進(jìn)行分析，與各位同仁共勉。

一、問題成串，層層遞進(jìn)

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材知識點的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，精心設(shè)計一組問題，這些問題是一個由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的遞進(jìn)過程。如，在一節(jié)水平四《籃球運球急停急起》的課中，教師根據(jù)籃球運球急停急起的動作結(jié)構(gòu)與實用價值，針對不同的練習(xí)方法和練習(xí)要求，設(shè)計了“怎么樣做才能快速起動運球？”“如何在快速運球中停下來？”“怎么樣才能做到停得穩(wěn)、起得快？”“這樣運球在籃球比賽中有什么作用？”的問題串。第1個問題引導(dǎo)學(xué)生在明確快速起動運球時該做好哪些動作，如拍按球的中后部向前推球，同時雙腳用力蹬地快速起動追球。第2個問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到停球瞬間拍球部位的變化（拍球的前上方），并且要降低身體重心，雙腳制動停穩(wěn)。第3個問題引導(dǎo)學(xué)生通過思考和嘗試認(rèn)識到要想停得穩(wěn)、起得快，除了要準(zhǔn)確把握拍球的部位，還要做出急停急起的節(jié)奏變化以及急停急起的動作銜接。第4個問題引導(dǎo)學(xué)生理解急停急起這一技術(shù)動作在比賽中如何運用，進(jìn)攻隊員如何根據(jù)防守隊員的具體情況選擇何時急停住、何時起動，實現(xiàn)通過節(jié)奏的變換擺脫防守隊員。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，每個問題都是在引導(dǎo)學(xué)生理解急停急起這一技術(shù)動作，并且4個問題是層層遞進(jìn)的，即引導(dǎo)學(xué)生怎樣起動，再讓學(xué)生體會如何停住，之后讓學(xué)生思考如何停得穩(wěn)、起得快，最后讓學(xué)生明白這個技術(shù)動作該如何運用。這樣的問題有明顯的遞進(jìn)性，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解運球急停急起技術(shù)。換言之，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該是一個層層遞進(jìn)的串聯(lián)，并且能體現(xiàn)由簡到繁、螺旋上升的梯度過程。

二、問題有指，深究根本

問題有指是指教師在教學(xué)中設(shè)計的問題要有一定的指向，教師應(yīng)通過設(shè)計的問題讓學(xué)生探究技戰(zhàn)術(shù)，領(lǐng)悟其中的道理，實現(xiàn)知其然的同時，知其所以然。如，在一節(jié)《障礙跑》的課中，教師針對過障礙技術(shù)提出了4個問題（表1）。

從表1可以看出，教師通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生領(lǐng)悟障礙跑的技術(shù)動作，即通過對比非障礙跑和障礙跑的速度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別，并認(rèn)識到障礙跑慢的原因——有停頓而降低了水平速度。然后提出怎樣才能減少停頓？可以通過擺動腿積極下壓、起跨腿快速提拉的動作提高過欄速度，突出“跨”，避免“跳”，讓雙腳依次快速落地，從而減少水平速度的損失，為接下來連續(xù)完成跨欄技術(shù)奠定基礎(chǔ)。再提出如何才能連續(xù)快速地跨越障礙，進(jìn)而在強調(diào)欄間節(jié)奏跑的重要性。教師的幾個問題直指技術(shù)的核心點，看似簡單的問題既能讓學(xué)生知道該怎么做，又能明白為什么這樣做的道理。

三、問題關(guān)聯(lián)，知識遷移

知識遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。知識與知識之間并不是孤立存在的，而是在舊知識的基礎(chǔ)上，對新的知識與技能認(rèn)知、建構(gòu)的一個過程。但由于學(xué)生攝取碎片化知識較多，不能將知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中較難將新舊知識建立起有效聯(lián)系，這時教師應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，用問題引導(dǎo)學(xué)生將知識關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生對該內(nèi)容已掌握的相關(guān)知識和技能等情況，設(shè)置相應(yīng)的問題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。如，在一節(jié)九年級《原地雙手頭上擲實心球》的課中，教師提前了解到學(xué)生之前學(xué)習(xí)過足球的擲界外球和籃球的頭上傳球技術(shù)，以及在科學(xué)課上也學(xué)習(xí)了相關(guān)的力學(xué)知識。為此，教師設(shè)計了3個問題，讓學(xué)生理解和體會該項技術(shù)的原理。

問題1：你之前有學(xué)習(xí)過類似的技術(shù)動作嗎？如有請描述該項技術(shù)的動作要領(lǐng)。

問題2：從力學(xué)的角度分析將球投得更遠(yuǎn)需要解決哪些問題？

問題3：請結(jié)合自身的體驗分析影響投球遠(yuǎn)度的因素是什么？

通過第1個問題的設(shè)問，教師首先引導(dǎo)學(xué)生建立舊知識與新知識的關(guān)聯(lián)，回憶籃球頭上傳球和足球擲界外球的技術(shù)動作，并能把原有的技術(shù)遷移運用到擲實心球技術(shù)中，這也就解決了基本的技術(shù)動作學(xué)習(xí)過程。第2個問題讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的力學(xué)知識分析影響投擲遠(yuǎn)度的關(guān)鍵因素，即出手角度和出手速度等，讓其明白投擲的基本原理。第3個問題讓學(xué)生帶著問題體驗動作并分析，結(jié)合自身的運動能力尋找薄弱點的同時，梳理如何練習(xí)才能提高投擲實心球的遠(yuǎn)度。由此可見，整個過程中教師通過3個問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，最終領(lǐng)悟出怎么做、為什么這樣做、怎么才能做得更好。這樣的學(xué)習(xí)過程不局限于單一學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)與運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用其他學(xué)科知識和原有運動基礎(chǔ)解決新問題的能力與意識，培養(yǎng)深度思維的同時拓寬知識的廣度和寬度。

四、問題差異，以生為本

學(xué)生之間無論是認(rèn)知能力還是身體素質(zhì)以及技戰(zhàn)術(shù)的掌握程度都存在著一定的差異。如有的學(xué)生對籃球、足球等項目非常熱愛，經(jīng)常參與一些比賽，這樣的學(xué)生就與較少參加這方面運動的學(xué)生在技戰(zhàn)術(shù)能力上存在一定的差異。因此，教學(xué)中要體現(xiàn)差異性，教師在教學(xué)中所提出的問題也要考慮到學(xué)情。如，在一節(jié)《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》的課中，班級里有一部分學(xué)生是參加足球社團(tuán)訓(xùn)練的，有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，還有大部分學(xué)生是初次接觸這個技術(shù)動作，這時教師的問題設(shè)計就要體現(xiàn)差異性（表2）。

從表2可以看出，教師的設(shè)問并沒有用同樣的問題引導(dǎo)全體學(xué)生，而是針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生群體分別提出2個能體現(xiàn)學(xué)生間差異性的問題。用同樣的問題去引導(dǎo)全體學(xué)生會出現(xiàn)有的學(xué)生容易理解，而有的學(xué)生難以接受和理解的情況，久而久之學(xué)生就會對教師所提出的問題失去興趣。因此，課堂教學(xué)中教師通過分層教學(xué)、針對性提問，可以讓每一名學(xué)生都受到啟發(fā)。