于素梅

體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，運(yùn)動能力是核心要素，建立運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)體系及運(yùn)動能力等級劃分則更為重要。而給每個等級制訂標(biāo)準(zhǔn)更是重中之重，缺少標(biāo)準(zhǔn)的等級無法判斷，難易度不適宜的標(biāo)準(zhǔn)也難以評價學(xué)生的運(yùn)動能力發(fā)展水平。但研制運(yùn)動能力等級標(biāo)準(zhǔn)是更加必要且有一定難度的，在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)前，應(yīng)先回答在一體化背景下什么是運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)，它具體指的是什么，有何特點，呈現(xiàn)怎樣的結(jié)構(gòu)體系等問題。

一、運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)及其特點

要準(zhǔn)確判斷運(yùn)動能力發(fā)展水平，無論是基本運(yùn)動能力還是專項運(yùn)動能力都應(yīng)該有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，那什么是運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)？其有何特點？回答這些問題是建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的前提，概念的清晰有助于標(biāo)準(zhǔn)的制訂，研制運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)需要明晰其內(nèi)涵，也應(yīng)該體現(xiàn)明確的特點，尤其是應(yīng)體現(xiàn)區(qū)別于其他標(biāo)準(zhǔn)的鮮明特點。

1.運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確定位

運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)是用于評判運(yùn)動能力水平的定性與定量化的指標(biāo)與結(jié)果的尺度，是評判運(yùn)動能力發(fā)展水平的重要依據(jù)。由于運(yùn)動能力可以劃分為基本運(yùn)動能力和專項運(yùn)動能力，所以，運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有2套體系，其中基本運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)專門用于評判基本運(yùn)動能力水平，專項運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)專門用于評判專項運(yùn)動能力水平。

由于基本運(yùn)動能力的形成與各學(xué)段所學(xué)基本運(yùn)動技能內(nèi)容相對應(yīng)，因此基本運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)可以按學(xué)段劃分等級，隨學(xué)段的提升而逐漸向更高層等級遞進(jìn)。專項運(yùn)動能力的形成與學(xué)生各項能力基礎(chǔ)、所學(xué)各專項運(yùn)動的運(yùn)動技能模塊相對應(yīng)，所以，專項運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)按照對應(yīng)的模塊內(nèi)容難度遞增而標(biāo)準(zhǔn)等級也應(yīng)以對應(yīng)遞增方式呈現(xiàn)，即運(yùn)動能力一級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)所學(xué)的模塊一，二級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)所學(xué)的模塊二，三級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)所學(xué)的模塊三，以此類推。學(xué)生從零基礎(chǔ)按照一一對應(yīng)的方式逐級學(xué)習(xí)，不僅能夠達(dá)到對應(yīng)等級水平，而且能夠真正達(dá)到掌握所學(xué)項目的運(yùn)動技能的目標(biāo)。這也為貫徹落實《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》等相關(guān)文件所要求的“幫助學(xué)生掌握1至2項運(yùn)動技能”提供了具有可操作性的評判依據(jù)。

2.運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)的突出特點

無論是基本運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)還是專項運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)都有其明確的特點，當(dāng)然，二者又有共性特點。具體而言，其特點表現(xiàn)在如下幾個方面。

一是創(chuàng)新性。該套標(biāo)準(zhǔn)是基于專門評價學(xué)生的運(yùn)動能力研制的，就運(yùn)動能力評價而言，是開創(chuàng)性的。以往有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)即動作規(guī)格，也有技能標(biāo)準(zhǔn)，如已有團(tuán)隊開發(fā)青少年運(yùn)動技能標(biāo)準(zhǔn)，但從運(yùn)動能力的角度開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)尚屬首例，基本運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)和專項運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)均是如此。

二是準(zhǔn)確性。在研制運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)時，對運(yùn)動能力做了精準(zhǔn)定位，包括體能、技能與心智能力。在充分考慮各類運(yùn)動能力差異的基礎(chǔ)上，均從單個、組合、比賽3個方面設(shè)定定性與定量相結(jié)合的指標(biāo)評價體系，能夠準(zhǔn)確評判基本的和專項的運(yùn)動能力水平。

三是操作性。在確定運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)時，一方面通過實驗過程把握能力評價方式方法，另一方面對于各運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)又做了經(jīng)驗總結(jié)與實驗確定，并錄制運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用操作流程，提高可操作性。

四是靈活性。運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)是有規(guī)定性的，但在使用該標(biāo)準(zhǔn)時提出了“定級不定項”的評價方案，即規(guī)定學(xué)段應(yīng)達(dá)到的運(yùn)動能力等級標(biāo)準(zhǔn)，但不規(guī)定項目，即凡是達(dá)到某一規(guī)定等級即可，學(xué)生可自主選擇具體項目，所以，具體要采用哪項運(yùn)動的標(biāo)準(zhǔn)評判，是隨之發(fā)生改變的。如，籃球運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)，既可以用于評判小學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的標(biāo)準(zhǔn)，也可以用于初中生學(xué)習(xí)籃球的標(biāo)準(zhǔn)。并非籃球二級都用于評價小學(xué)生，假如有的學(xué)生從初中才開始學(xué)習(xí)籃球，那么，一級、二級依然可以用于評價初中學(xué)生學(xué)習(xí)籃球可能達(dá)到的水平。

二、運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)

理清運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)是什么之后，就需要對其進(jìn)行體系化建構(gòu)，尤其是運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從哪些維度建構(gòu)，如何制訂標(biāo)準(zhǔn)等。運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)將為后續(xù)的等級測評工作提供合理依據(jù)。

1.運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)的思路

運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)需要清晰的思路，否則，就難以研制出科學(xué)、適宜、精準(zhǔn)、便捷測評的標(biāo)準(zhǔn)體系。在建構(gòu)運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)體系時，筆者做了分層、分類、分項評價的規(guī)劃。所謂分層，是無論基本運(yùn)動能力還是專項運(yùn)動能力都劃分為6個等級，即6個層次的運(yùn)動能力水平，且從一級到六級逐級升高?；具\(yùn)動能力的6個等級與學(xué)段對應(yīng)，其對應(yīng)關(guān)系分別是2個年級對應(yīng)1個等級，即小學(xué)一、二年級對應(yīng)等級一，小學(xué)三、四年級對應(yīng)等級二，小學(xué)五、六年級對應(yīng)等級三，初中七、八年級對應(yīng)等級四，初中九年級和高中一年級（即總體排序十年級）對應(yīng)等級五，高中二、三年級（即總體排序為十一和十二年級）對應(yīng)等級六。這樣的對應(yīng)關(guān)系設(shè)置，無論義務(wù)教育階段的學(xué)制是“六三學(xué)制”還是“五四學(xué)制”都不受影響。專項運(yùn)動6個運(yùn)動能力等級與6個模塊的設(shè)定一一對應(yīng)，且各項目均按此方式呈現(xiàn)對應(yīng)性。模塊一至模塊六分別對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)等級的等級一至等級六，這種成對一一對應(yīng)的設(shè)置方式，便于學(xué)生專項運(yùn)動學(xué)習(xí)從低到高的系統(tǒng)推進(jìn)，便于消除低級重復(fù)和課程內(nèi)容不銜接等現(xiàn)象。

2.運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)的方略

筆者研制運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)時，按照統(tǒng)一的思路，一體化確定的學(xué)校體育中常開展的專項運(yùn)動同步啟動，通過文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗梳理、專家訪談、座談、問卷調(diào)查、實驗、數(shù)理統(tǒng)計、比較分析等方法，初步確定各等級測評內(nèi)容、測評權(quán)重、測評方式、測評標(biāo)準(zhǔn)和測評手段。由于運(yùn)動能力是一個綜合性概念，是體能、技能與心智能力的綜合體現(xiàn)，又由于能力體現(xiàn)出的是所掌握的動作技能在生活、比賽等特定環(huán)境或特殊環(huán)境中能夠靈活自如地運(yùn)用，因此，在測評時更加突出“實景下的組合技能測試”。

為了兼顧各個方面，一是，確定運(yùn)動能力測評的內(nèi)容。其中，基本運(yùn)動能力測評內(nèi)容由2個部分組成，既包含田徑、體操兩大類項目中的基本單個動作測評，也包含各單個動作按學(xué)段對應(yīng)等級進(jìn)階的組合闖關(guān)技能測評。專項運(yùn)動能力測評內(nèi)容由3個部分組成：單個技術(shù)、組合技能和比賽（等級賽）。

二是，確定運(yùn)動能力測評的權(quán)重。對兩類能力各自的測評內(nèi)容在確定權(quán)重時，總體上遵循從低等級向高等級進(jìn)階的原則，按簡單單一動作或技術(shù)測評所占比例由大到小遞減、復(fù)雜闖關(guān)或比賽權(quán)重份額由少到多遞進(jìn)，具體項目由于有其自身特點，權(quán)重比例可適當(dāng)調(diào)整。

三是，確定運(yùn)動能力測評方式。總體上包含兩種方式，一是定性評價，二是定量評價，每一項運(yùn)動能力的評價都是既有定性評價又有定量評價。定性評價應(yīng)用于動作規(guī)格（對不對）、技能表現(xiàn)（熟不熟）、比賽合作（好不好）等，按照動作規(guī)格測評學(xué)生達(dá)到的程度，即主要測評學(xué)生做的動作是否正確，這是運(yùn)動能力評價的基礎(chǔ)性內(nèi)容;技能表現(xiàn)是能否在測評中體現(xiàn)出對所掌握技能的熟練而準(zhǔn)確的運(yùn)用，這既體現(xiàn)在基本運(yùn)動技能的闖關(guān)測評中，也體現(xiàn)在組合技能測評中，還體現(xiàn)在等級賽測評時的綜合評判。定量評價主要運(yùn)用于具體測評內(nèi)容需要測量的單個動作或技術(shù)，組合技能中需要測量的環(huán)節(jié)動作或技術(shù)。如，足球組合技能測評中的射門技術(shù)，通過各種射門姿勢每次測試能夠射入球的個數(shù);又如，籃球定點投籃時或者組合技能測試在投籃環(huán)節(jié)進(jìn)行投籃時，投中的次數(shù);再如，游泳各等級測評時，游完規(guī)定距離所用的時間等。定性與定量相結(jié)合測評是各運(yùn)動項目都采用的方式，也是相對比較全面和能夠比較合理、準(zhǔn)確測評出能力水平的綜合性測評方式。

四是，確定運(yùn)動能力測評標(biāo)準(zhǔn)。這是最關(guān)鍵的一環(huán)，涉及到量化評定，具體采用的方法是，對被試分別進(jìn)行教學(xué)的前后測，將被試的后測分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為T分?jǐn)?shù)，建立每個常模參照團(tuán)體的常模數(shù)據(jù)表。每個等級滿分為100分，由單項指標(biāo)與權(quán)重的乘積組成。每個等級按4個等級切分，切分方法有2種：一是基于經(jīng)典測驗理論CTT，分為優(yōu)秀（90分以上）、良好（80～89分）、及格（60～79分）、不及格（59分以下），達(dá)到及格的學(xué)生被認(rèn)定為達(dá)到了該等級標(biāo)準(zhǔn);二是根據(jù)項目反應(yīng)理論（IRT），通過大數(shù)據(jù)分析，最終確定及格線。

五是，運(yùn)動能力測評手段的運(yùn)用。其可以采用人工測評、智能化測評2種，二者均可完成等級測評，只是各自有其獨(dú)特性。從更精準(zhǔn)、更客觀、更便捷的角度看，隨著人工智能的迅猛發(fā)展，以及人工智能與體育教育的不斷融合，智能化測評將在未來對運(yùn)動能力的測評中居于主導(dǎo)地位。但智能化運(yùn)動能力測評系統(tǒng)的研制是一個復(fù)雜而艱難的過程，需要智能化研發(fā)專業(yè)力量的通力合作，結(jié)合體育運(yùn)動項目的專業(yè)特點，以及依據(jù)運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)體系等進(jìn)行系統(tǒng)性開發(fā)。

體育課程一體化要徹底解決銜接問題，尤其是基本與專項運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的銜接，需要全面把握學(xué)生的運(yùn)動能力發(fā)展水平，而要把握該水平，需要有一套科學(xué)、合理的運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)體系，有了標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確判斷力水平，才能較好地銜接，并徹底消除教學(xué)中的低級重復(fù)現(xiàn)象。所以，在一體化背景下探討運(yùn)動能力標(biāo)準(zhǔn)并建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)體系是十分必要且迫切需要的。其不僅能夠真正發(fā)揮運(yùn)動能力評價的驅(qū)動效應(yīng)，順利開展質(zhì)量監(jiān)測工作，更能有效促進(jìn)學(xué)生1～2項運(yùn)動技能的真正掌握，提升體育教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

“基于一體化整體設(shè)計的運(yùn)動能力”系列專題文章

系列文章1：從一體化談運(yùn)動能力研究及其價值意義（詳見2021年第1期）。

系列文章2：從一體化談運(yùn)動能力定位及其分類體系（詳見2021年第2期）。

系列文章3：從一體化談運(yùn)動能力現(xiàn)象及其相關(guān)問題探索（詳見2021年第3期）。

系列文章4：從一體化談運(yùn)動能力特點及其個體差異（詳見2021年第4期）。

系列文章5：從一體化談運(yùn)動能力培養(yǎng)及其目標(biāo)導(dǎo)向（詳見2021年第5期）。

系列文章6：從一體化談運(yùn)動能力形成及其有效措施（詳見2021年第6期）。

系列文章7：從一體化談運(yùn)動能力等級及其學(xué)段要求（詳見2021年第7期）。