萬(wàn)曉華 劉輝

摘要科學(xué)思維是在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成和應(yīng)用的思維，主要遵循提出問(wèn)題、搜尋事實(shí)、捕獲信息、立論解釋的過(guò)程?？茖W(xué)探究的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了空氣確實(shí)存在的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)從不同角度、不同體驗(yàn)獲取的現(xiàn)象中，歸納推理得出相對(duì)合理的結(jié)論，建構(gòu)出“空氣能夠占據(jù)空間”的科學(xué)概念。將“空氣能夠占據(jù)空間”延伸拓展，應(yīng)用到真實(shí)生活情境中，以解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的科學(xué)技術(shù)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的整合理念。

關(guān)鍵詞科學(xué)思維;遞進(jìn);歸納

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.009

Teaching Cases and Evaluation of “Air Occupying Space"

WAN Xiaohua，LIU Hui

（Primary School Attached to Northeast Normal University，Changchun，Jilin 130021）

Abstract：Scientific thinking is the thinking formed and applied in scientific practice. It mainly follows the process of asking questions，searching for facts，capturing information and making comments and explanations. The core of scientific inquiry is to cultivate students，scientific thinking ability. On the basis of knowing that air does exist，through progressive experiments，students conclude and infer relatively reasonable conclusions from the phenomena obtained from different angles and different experiences，and construct the scientific concept of "air can occupy space". The "air can occupy space" is extended and applied to real life situations to solve practical problems，realize knowledge transfer and apply what they have learned，so that students can feel the ubiquitous science and technology in life and reflect the integration concept of curriculum standards .

Keywords：scientific thinking;progressive;induce

1教學(xué)分析

《空氣占據(jù)空間》一課是人教鄂教版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第三單元“周?chē)目諝狻钡淖詈笠徽n。本課屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣確實(shí)存在的基礎(chǔ)上，通過(guò)“杯子倒扣紙不濕“給氣球充、放氣”“瓶?jī)?nèi)吹氣球”等活動(dòng)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。

本課對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要概念為：空氣是一種常見(jiàn)的混合物質(zhì)。本課對(duì)應(yīng)中年級(jí)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：空氣具有質(zhì)量并占有一定的空間，形狀隨容器而變，沒(méi)有固定的體積。本課相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知道空氣具有質(zhì)量并占有一定的空間，空氣總會(huì)充滿(mǎn)各處。

學(xué)習(xí)本課之前，我們對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)知和探究能力進(jìn)行了調(diào)查。三年級(jí)學(xué)生對(duì)水和空氣已經(jīng)有了一定的了解，已經(jīng)具有基本的觀察能力，對(duì)探究的過(guò)程、方法有初步了解，但科學(xué)論證的思維方式還沒(méi)有形成，通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。對(duì)證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，是培養(yǎng)這個(gè)階段學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要標(biāo)志?；谝陨戏治觯覀兇_定的教學(xué)目標(biāo)如下：

知道空氣占據(jù)一定的空間。

會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間。

能夠在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。

能夠邊實(shí)驗(yàn)邊思考，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

能夠?qū)⒖諝庹紦?jù)空間與日常生活聯(lián)系，了解其對(duì)人類(lèi)生活的影響。

2簡(jiǎn)要教學(xué)流程

本課在學(xué)生對(duì)水和空氣有一定認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、質(zhì)疑、研討等活動(dòng)，建構(gòu)空氣占據(jù)空間的概念。本課教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)他們利用實(shí)驗(yàn)方法即借助可見(jiàn)物的變化，研究不可見(jiàn)物的性質(zhì)和規(guī)律。

2.1聚焦問(wèn)題

課的開(kāi)始播放“烏鴉喝水”的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并思考：烏鴉是怎樣喝到水的？利用板書(shū)中的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)固體、液體能占據(jù)空間。有很多學(xué)生不能明白“占據(jù)空間”，通過(guò)讓他們說(shuō)說(shuō)生活中“占地方”“占位置”的例子，進(jìn)一步解釋什么是“占據(jù)空間”，歸納總結(jié)出“占據(jù)空間”就是一個(gè)物體占據(jù)的空間，另外一個(gè)物體就不能同時(shí)占有它。學(xué)生明確占據(jù)空間的概念后，聚焦問(wèn)題：固體、液體占據(jù)一定空間，空氣也占據(jù)空間嗎？學(xué)生提出自己的假設(shè)，并結(jié)合生活說(shuō)明理由，教師由此了解學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)。由于空氣具有無(wú)色無(wú)味、看不見(jiàn)、摸不到的特性，學(xué)生對(duì)于空氣是否占據(jù)空間存在困惑，容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

2.2杯子倒扣紙不濕

將一團(tuán)紙塞進(jìn)杯子底部，教師先讓學(xué)生預(yù)測(cè)紙團(tuán)是否會(huì)濕。然后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將紙團(tuán)塞在杯底，杯口向下豎直慢慢扣入水中，再豎直慢慢移出擦干杯口，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試進(jìn)行解釋。學(xué)生體驗(yàn)了空氣隔絕了水和紙團(tuán)，對(duì)空氣占據(jù)空間獲得了初步認(rèn)知，但由于空氣看不見(jiàn)、摸不到，一些學(xué)生并不能確定自己的解釋是否正確，還存有質(zhì)疑，由此引發(fā)新的認(rèn)知沖突，促進(jìn)他們進(jìn)一步思考和探究，于是進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)的探究。

2.3給氣球充氣、放氣

教師拋出問(wèn)題：我們還有什么方法能證實(shí)空氣能占據(jù)空間呢？然后讓一名學(xué)生演示給氣球充氣、放氣的過(guò)程，其他同學(xué)仔細(xì)觀察。學(xué)生觀察到：充氣時(shí)，空氣進(jìn)入占據(jù)空間，氣球變大鼓起;放氣時(shí)，空氣跑出，氣球內(nèi)空氣占據(jù)空間變小，氣球變小。再利用類(lèi)比推理的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出空氣占據(jù)空間的證據(jù)，如給游泳圈、籃球、排球、足球充放氣等。這樣，學(xué)生就能建構(gòu)空氣占據(jù)空間的概念。

2.4向瓶?jī)?nèi)吹氣球

本活動(dòng)讓學(xué)生利用空氣占據(jù)空間的知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)向密閉的瓶?jī)?nèi)吹氣球，氣球不能被吹大。活動(dòng)后讓學(xué)生解釋原因，再引導(dǎo)他們思考如何讓瓶子內(nèi)的氣球吹大，學(xué)生想出很多方法。這個(gè)活動(dòng)既是一個(gè)探尋實(shí)驗(yàn)證據(jù)的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)的遷移和運(yùn)用的過(guò)程，還能進(jìn)一步證明空氣占據(jù)空間。

三個(gè)探究活動(dòng)從不同角度讓學(xué)生逐步展開(kāi)思維，逐漸接近問(wèn)題的核心，最終通過(guò)歸納推理得出相對(duì)合理的結(jié)論，建構(gòu)“空氣能夠占據(jù)空間”的科學(xué)概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生利用推測(cè)、類(lèi)比、聚焦和發(fā)散思維等多種思維方法進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，思維能力得到發(fā)展。

2.5拓展與應(yīng)用

拓展與應(yīng)用環(huán)節(jié)將空氣占據(jù)空間的特性與生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析生活中的應(yīng)用案例，如輪胎、游泳圈、淘氣堡、汽艇、食品包裝里充氣等，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)與生活建立聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)遷移、學(xué)以致用的目的。

3教學(xué)評(píng)析

本課凸顯了人教鄂教版《科學(xué)》教材注重科學(xué)思維培養(yǎng)的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊扣編寫(xiě)邏輯，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施基于學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3.1引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的真實(shí)需求與發(fā)展，真正以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、質(zhì)疑、收集證據(jù)、歸納總結(jié)、得出結(jié)論等探究活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)和探究能力得以提高，培養(yǎng)了尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.2關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的處理

PPT出示學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，以往的做法是找一名同學(xué)讀一讀，這樣做效果不一定好，因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)可能沒(méi)有思考。本課讓全體同學(xué)默讀，然后用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做、需要注意什么，能夠更好地集中學(xué)生的注意力。

在“杯子倒扣紙不濕”的活動(dòng)中，教材沒(méi)有用過(guò)多的文字說(shuō)明，我們特別注意讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的步驟及注意事項(xiàng)，對(duì)“壓緊“豎直”等操作，進(jìn)行演示指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)的成功。

3.3關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

本課關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)情境中解決問(wèn)題，充分利用他們的生活認(rèn)知和科學(xué)認(rèn)知之間的矛盾沖突，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。不僅是引入環(huán)節(jié)，后續(xù)三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，都有一定的認(rèn)知沖突，可以促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言是思維的載體，在流暢、清晰的交流表達(dá)中，學(xué)生的科學(xué)思維能夠得到更好的訓(xùn)練。剛剛步入三年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)比較零碎、不完整，在交流環(huán)節(jié)，教師要讓他們盡可能多說(shuō)，同學(xué)間互相補(bǔ)充;在傾聽(tīng)、表達(dá)過(guò)程中，教師要通過(guò)不斷追問(wèn)，讓他們運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確完整地表達(dá)。

3.5培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力

科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察，分析促進(jìn)推理?；顒?dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，分析現(xiàn)象數(shù)據(jù)，并利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)推測(cè)將要發(fā)生的現(xiàn)象?；顒?dòng)后，學(xué)生先描述看到的現(xiàn)象，猜測(cè)可能的原因，再進(jìn)一步想辦法找更多的證據(jù)驗(yàn)證自己的推測(cè)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)論證的過(guò)程，充分利用推理，預(yù)測(cè)和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.6重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征之一，本課十分注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。圍繞教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)實(shí)踐主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)。這三個(gè)活動(dòng)循序漸進(jìn)，由淺入深，每個(gè)活動(dòng)之間環(huán)環(huán)相扣。在前兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測(cè)原因，合理質(zhì)疑，提出問(wèn)題和猜想，教師能夠利用學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，引導(dǎo)他們尋找更多證據(jù)，逐步認(rèn)識(shí)“空氣占據(jù)空間”的特征。第三個(gè)活動(dòng)是應(yīng)用空氣性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步驗(yàn)證“空氣占據(jù)空間”。通過(guò)三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生自主建構(gòu)了相關(guān)概念，思維經(jīng)歷了一個(gè)從感性參與到理性提升的升華過(guò)程，思維是層層遞進(jìn)的，科學(xué)概念的建構(gòu)水到渠成，師生在預(yù)設(shè)與生成的經(jīng)歷中享受著探索的快樂(lè)。

3.7延伸拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

本課注重引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪袑ふ夷睦飸?yīng)用到了“空氣占據(jù)空間”這個(gè)性質(zhì)，很好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)。學(xué)生將科學(xué)探究中所形成的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，感受科學(xué)技術(shù)在生活中無(wú)處不在，產(chǎn)生了對(duì)科學(xué)的親近感和對(duì)科學(xué)探究的興趣。

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