郝進峰

近幾年，關于核心三層架構理念的解讀和實踐研究已有一定的積累，初步完成了學科知識層、問題解決層、學科思維層三位一體的思考和分析，但依然缺少足夠的使用經(jīng)驗介紹，因此，在具體教學中仍有大量的目標設定與達成度相差甚遠。筆者認為，缺少對三層目標內(nèi)在關系的梳理，就無法真正把握它，也就無法在教學實踐中落實它，核心素養(yǎng)教育便無法真正落地。為此，本文將繼續(xù)深入探討三層目標設計與達成問題，抓住問題解決層這一核心素養(yǎng)落地的關鍵，理順三層目標間內(nèi)在的關系，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)在具體教學中的落地生根。

● 研究背景分析

1.解讀

筆者有幸參與了一次同課異構教研活動，課題為《設置幻燈片背景》，此課為江蘇小學信息技術四年級第22課，是2017版江蘇省義務教育信息技術課程綱要模塊1信息技術基礎中的內(nèi)容，學科知識為用配色方案、背景命令、設計模板三種方式設計幻燈片背景。

兩位教師都已工作近十年，已經(jīng)不再滿足于完成教材的教學，因此他們都嘗試突破教材，將設計的重心定在作品的色彩搭配上，這種強調(diào)作品表現(xiàn)力的目標屬于“高階思維技能”。教學目標定位在學科思維層，有核心素養(yǎng)在課堂落地的意向，但最終學科思維目標達成度卻與教學預設差距甚遠，作品表現(xiàn)力不盡如人意。

2.思考

類似問題是教師在突破教材束縛的思維階段經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題：腳踏實地（學科知識）卻無法通達思維層面，有高遠目標（學科思維）卻無法真正落地（學科知識）。如何化解學科思維與學科知識層脫鉤的矛盾，讓核心素養(yǎng)落地？筆者以此課為例，以核心素養(yǎng)三層理論為依據(jù)，從最高層的學科思維層出發(fā)，向下逆推溯源，深入剖析。

● 目標達成度與預期不符的成因分析

1.核心素養(yǎng)目標設計中問題解決層的缺失

目標預設的關鍵在問題解決層。核心素養(yǎng)三層目標，遵循“向上逐層歸因，向下層層包含”的原則，三層之間相互依托又相互歸屬，問題解決層從中發(fā)揮承上啟下的作用。在本文的案例中，學科知識層包含配色方案、背景設置和模板預設，學科思維層也相對明確，但在問題解決層卻明顯缺少思考和設計，它既需要向下承接學科知識體驗，又要向上內(nèi)化成學科思維，不僅要解決學習中的問題，更需要解決學習問題之外學科課程所要面對的問題。

問題解決層的目標設定需要以學科知識為基礎，為學科思維目標服務。這里所表達的“問題”內(nèi)涵源自皮亞杰的發(fā)生認識論，具體指向?qū)W習主體在學習過程中遇到的認知沖突及認知沖突的解決。本課的重心是圍繞“作品表現(xiàn)力”的構思和揭示高階思維，那么學習主體遇到的沖突就應該是“如何提升作品的表現(xiàn)力”，因此，案例中問題解決層的設計就應該基于“實現(xiàn)作品表現(xiàn)力”，這才是本課設計的關鍵之處。

2.目標的具體設定需要保證它的統(tǒng)一性和內(nèi)在關聯(lián)性

學科思維中涉及“色彩搭配”“表現(xiàn)力”等關鍵詞，如果學科知識層還僅僅停留在幻燈片背景的設置上，那明顯是缺失的。而在解決如何實現(xiàn)學科思維的認知沖突中，如果問題解決層僅考慮思維本身，卻缺乏具體的指向，不明確指向哪些思維形式、指向什么樣的思維結構，那明顯也是目標缺失。因此，在明確學科思維的關鍵詞后，如果設計成倒金字塔形目標就對三層目標邏輯關系和結構產(chǎn)生了破壞作用。三層目標間密切關聯(lián)，目標框架是完整統(tǒng)一的，學科知識層應該補充關于色彩搭配的知識，關于表現(xiàn)力的描述和案例支撐，問題解決層則需要補充相對應的思維形式和思維結構，這樣才能通過問題解決層承上啟下地實現(xiàn)學科思維層目標，保證三層目標自上而下的統(tǒng)一和內(nèi)在關聯(lián)，這也是三層目標框架是圓柱形而不是金字塔型的關鍵之處。

● 目標設定的調(diào)整措施與前知識結構補償

1.問題解決層設計調(diào)整的三層優(yōu)化

將問題解決層概括成兩個問題：認知沖突是什么？怎么解決？目標層次定位決定了矛盾的沖突點，在學科知識層，學習者的矛盾沖突點基本就在知識重難點的把握上;如果定位在問題解決層，那么課就以挖掘認知沖突和解決認知沖突去設計，知識的應用也是為解決認知沖突服務的;而學科思維層則需要一個具體的生長點，這樣才能知道學生需要什么，并能清晰地傳遞給他們，在教師的引導下進行思維方式的調(diào)整進而解決問題，并且通過問題的解決來調(diào)整和優(yōu)化思維方式。

（1）單課時目標補充

如果將此課作為獨立內(nèi)容進行設計，為解決“如何提升作品表現(xiàn)力”這一矛盾沖突，就需要將“色彩”部分提煉本課所需要的內(nèi)容對教學目標進行補償，如色彩搭配的要點、優(yōu)化搭配的具體案例呈現(xiàn)、色彩搭配誤區(qū)等相關非學科知識。要讓學生做出“美”的作品，就需要對“美”進行定義，對“如何美”進行指導，讓學生在評價“美”中獲得提升。這樣調(diào)整的缺點是對教材的改變過大，容易偏離教學目標，也就容易在目標設定的取舍中出現(xiàn)案例中三層目標結構統(tǒng)一性和關聯(lián)性缺失的問題。

（2）單元目標前置和分化

將“提升作品表現(xiàn)力”作為整個單元的具體目標，然后細化后歸于每一堂課，通過整個過程來提升學生對“表現(xiàn)力”的理解、應用和創(chuàng)造，最終達成目標預期。這是一種中遠期的構思，它需要在整體設計的基礎上進行課堂設計，化解為一個個小的矛盾沖突點來實現(xiàn)教材的突破，將教者對教材的理解和再創(chuàng)造在單元和課時兩個方面統(tǒng)一起來。

（3）基于SOLO分類理論的前知識結構補償

關于“表現(xiàn)力”“藝術美”，在教材中從未出現(xiàn)實際的生長點，學科思維層無法與之建立起“有內(nèi)容”的邏輯關系。因此，我們可以從對此課的思考中吸取教訓，回溯教材，在對應模塊中進行前知識補償，以實現(xiàn)之后模塊教學的學科思維目標達成。例如，在畫圖模板中實現(xiàn)色彩的初步搭配，遷移藝術教學中的色彩內(nèi)容或在WPS文字教學中介入“設計”的初步理念等，這樣在進行本課例教學時，就能有前知識結構支撐，甚至在多點結構實現(xiàn)的基礎上達到抽象、演繹和歸納層面。

后兩點的思考看起來在時效性上有所不足，但通過課后的反思，它們反而有了更大的思維空間，從學生發(fā)展的視角上看，非常有效。尤其是第三點，前知識結構補償已經(jīng)上升到目標設定的統(tǒng)一性與內(nèi)在關聯(lián)性，問題解決層的思考和逆推溯源，發(fā)現(xiàn)教材中的不足并加以補充，甚至可以重構教材，提升思維層次，優(yōu)化學科課程框架。

2.逆向設計，前結構補償，確保目標設定的統(tǒng)一性和內(nèi)在關聯(lián)性

澳大利亞墨爾本大學教授哈蒂提出：最為有效的教學思路是“逆向設計”，即教師在設計教學活動和選擇教學策略時要從成功標準出發(fā)，而不是從教科書或者自己喜好的活動出發(fā)。從培養(yǎng)高階能力的成功標準出發(fā)，選擇合適的教學策略，設計好課，讓學生學會高階思維技能，來實現(xiàn)高階能力的培養(yǎng)立意更為高遠。信息技術WPS模塊中《美化文檔》《設置版面》《制作主題小報》《創(chuàng)作演示文稿》等課的內(nèi)容均涉及“美學”概念和基礎知識應用，核心素養(yǎng)中藝術方面的能力，在藝術課中有體現(xiàn)，在信息技術課程中也可以適當補充或提及，喚醒學習者的聯(lián)想，這樣才能確保三層目標設定的上下統(tǒng)一和內(nèi)在關聯(lián)，促使核心素養(yǎng)落地。

（1）跨學科整體教學融通

江蘇省義務教育小學美術學科從一年級開始就熏陶色彩知識，從三年級開始認識三原色紅黃藍，三間色橙綠紫，四年級認識冷暖色，色彩搭配的能力完全可以遷移到信息技術學科段來跨學科實現(xiàn)。教師搭起一座知識的橋梁，學生就能有效地發(fā)生關聯(lián)思維，將知識融通，逐步形成跨學科思維解決問題的能力。同樣的知識生長點也可以在其他學科中得到挖掘和應用，學科核心素養(yǎng)之上就是一般意義上的核心素養(yǎng)，應用核心素養(yǎng)中的內(nèi)容來實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的落地，這種降維式思維方式能讓學科教學目標實現(xiàn)方式更為多元。

（2）畫圖模塊內(nèi)容重組

在《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》中，基礎模塊小學第一階段“信息加工與表達”項中的“畫圖”部分共有13課時，《填充顏色》實現(xiàn)色彩搭配的知識遷移和鞏固，《復制與粘貼圖形》實現(xiàn)圖形拼搭和整體設計思維雛形，《主題活動圖形創(chuàng)作》實現(xiàn)作品的整體設計：學生確定畫面的結構，綜合考慮布局的整體性，確定構成要素大小、位置和顏色的搭配，對作品進行美化，并實現(xiàn)作品的評價和對藝術欣賞力的提升。當這些綜合性目標在“畫圖”模塊得到實現(xiàn)后，教材后續(xù)內(nèi)容有了切實的生長點，學科思維層就可以與之建立起“有內(nèi)容”的邏輯關系。

模塊與模塊之間也是有內(nèi)在關聯(lián)性的，它不是獨立的個體板塊，而這種關聯(lián)性就需要通過學科思維目標預設和回溯補償具體知識生長點來實現(xiàn)。

● 結束語

從學科思維目標設定和達成預期出發(fā)，逆向設計，通過教材的重組和豐富實現(xiàn)學科知識層目標的補償，融通核心素養(yǎng)中與學科核心素養(yǎng)有關的多點知識結構，去實現(xiàn)核心素養(yǎng)三層目標設定的統(tǒng)一性和內(nèi)在關聯(lián)性。在整個逆推過程中，問題解決層的目標定位是關鍵，找準認知沖突，具體設計解決矛盾沖突的方式，下立于學科知識，上達學科思維，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)真正落地。

參考文獻：

李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（09）：17-23.