余曉紅

隨著教育理念的不斷革新，音樂教學(xué)也越來越受到重視。低年級學(xué)生心智尚不成熟，學(xué)習(xí)音樂有著一定的困難。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動地位。此外，小學(xué)生的自我約束力較差，單調(diào)的課堂教學(xué)會削弱小學(xué)生的積極性。為了提高學(xué)生對音樂的興趣，可以采用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

一、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容及基本路徑

奧爾夫教學(xué)法將學(xué)生的天性發(fā)揮出來，避免僵硬的教學(xué)模式，將知識有效地融合在各種課堂活動之中，以班級活動、游戲等形式表達(dá)出來，避免了常態(tài)教學(xué)的枯燥乏味，將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳诤鲜浇虒W(xué)。這與我國現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)的以人為本的教育理念基本一致，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的音樂學(xué)習(xí)觀，逐漸建立起對音樂的學(xué)習(xí)興趣。這種理念的實施，需要教師從根源上了解其含義，通過科學(xué)的形式拓展來實現(xiàn)其在低年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用的意義

在低年級教學(xué)中，音樂是學(xué)生相對感興趣的一門學(xué)科，但這往往是出于對相對枯燥的語文、數(shù)學(xué)科目的逃避，學(xué)生并不是真正喜歡音樂。隨著音樂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會逐漸增大，其興趣也會慢慢地喪失。奧爾夫教學(xué)法作為學(xué)生天性解放、在自我沉浸中不斷深入的一種教學(xué)模式，其優(yōu)勢就體現(xiàn)了出來。從表現(xiàn)形式上來說，奧爾夫教學(xué)法也可以稱為多元化教學(xué)法，教師通過多種手段，使原本難度較大的教學(xué)課堂變得輕松愉悅，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、奧爾夫教學(xué)法的靈活運用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的課堂融合度

趣味性是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要注重課堂的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)音樂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而使教學(xué)內(nèi)容更加有趣。例如，在進(jìn)行《蝸牛與黃鸝鳥》的教學(xué)時，可以將學(xué)生分為兩部分：一部分扮演黃鸝鳥;另一部分則扮演蝸牛。教師讓學(xué)生考慮這兩種動物各有什么特點，然后代入角色去演唱，同時可以融入角色的動作，使學(xué)生強(qiáng)化對音樂的認(rèn)識。這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更愿意用自己的方式來歌唱，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，同時學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更快地掌握相關(guān)音樂知識。

（二）設(shè)計游戲，提升學(xué)生的主動性

以奧爾夫教學(xué)法為基礎(chǔ)，將游戲融入其中，增加學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。游戲化教學(xué)能夠緩解音樂知識的枯燥，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)知識。例如，在進(jìn)行《勇敢的鄂倫春》的教學(xué)時，可以按照音階的高低設(shè)計出蹲下、起立游戲。學(xué)生聽到高音時集體站起來，聽到低音時又集體蹲下。為了能夠完成游戲，學(xué)生都會認(rèn)真地聽音樂，這樣學(xué)生在游戲中正確地識別音高，強(qiáng)化了學(xué)生的音階識別能力。

（三）節(jié)奏律動，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

節(jié)奏是音樂中的關(guān)鍵部分，也是感受音律、學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)之一。讓學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行律動，不但能夠提升學(xué)生的節(jié)奏感，也能夠讓學(xué)生更好地掌握音樂的變化。因此，在運用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)厝谌肼蓜釉?。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行拍手、跺腳的活動。教師先為學(xué)生做演示，有規(guī)律地拍手及跺腳。需要注意的是，不能長時間地活動，避免學(xué)生產(chǎn)生乏味感，有違奧爾夫教學(xué)法的初衷。教師還可以將節(jié)奏進(jìn)行分配，讓不同的學(xué)生做不同的節(jié)奏，一旦有學(xué)生做錯了，則需要重新開始。這樣學(xué)生不但能夠悉心感受他人的節(jié)奏，也能夠增強(qiáng)自身的反應(yīng)能力。

奧爾夫教學(xué)法作為一種從學(xué)生角度出發(fā)、通過多種形式讓學(xué)生主動參與的教學(xué)模式，能夠真正地幫助學(xué)生建立起音樂學(xué)習(xí)觀，是小學(xué)低年級音樂基礎(chǔ)階段的重要學(xué)習(xí)路徑。為了使奧爾夫教學(xué)法發(fā)揮其作用，在教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計游戲、節(jié)奏律動等策略，有效地增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正體會到音樂的魅力。只有這樣，才能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成就學(xué)生高效的音樂學(xué)習(xí)。（作者單位：江西師范大學(xué)附屬灣里實驗小學(xué)）