周春燕

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生各個階段的聽、說、讀、寫四個方面的語言能力提出了明確的要求。在寫作能力方面，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)能夠通過課堂學(xué)習(xí)，從能寫字母、句子到能寫簡短篇章，從進(jìn)行簡單的抄寫到能進(jìn)行仿寫。“寫”作為最難的一種語用能力，一直困擾著廣大師生。筆者結(jié)合教研課題，闡述如何以“話題”為突破口，開展小學(xué)英語寫作教學(xué)。

一、研讀教材，找準(zhǔn)話題

教師在上寫作課時，應(yīng)從話題入手，聚焦話題開展寫作教學(xué)。小學(xué)階段的話題涵蓋了人物介紹、顏色、季節(jié)、天氣、節(jié)假日、動物等和生活息息相關(guān)的方面，學(xué)生對這些話題熟悉程度高，容易產(chǎn)生共鳴。教師可以結(jié)合單元主題，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行寫作，表達(dá)個人觀點(diǎn)，展示階段性語言學(xué)習(xí)成果。

因此，教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確定位寫作話題。除了明晰每個單元的教學(xué)話題之外，教師還可以將教材融會貫通，在一定程度上建立單元之間及教材之間的聯(lián)系，針對話題進(jìn)行多維度和多角度的闡述。

二、圍繞話題，搭建支架

支架教學(xué)是一種有效的寫作教學(xué)方式。學(xué)生圍繞特定話題搭建“腳手架”，有利于了解文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時，教師也應(yīng)利用“腳手架”對學(xué)生的寫作技能進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）思維風(fēng)暴，切入寫作內(nèi)容

在話題寫作之前，圍繞話題充分地“說”尤為重要。教師可以先通過情境為學(xué)生揭示話題，再在話題基礎(chǔ)上開展思維風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)對話題進(jìn)行多方面的描述。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊 Unit 3 Our animal friends的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生圍繞“animals”這個話題進(jìn)行“思維風(fēng)暴”。學(xué)生各抒己見，發(fā)表看法，豐富了英語語言素材，為下一步的寫作任務(wù)做好了準(zhǔn)備，為寫作支架的搭建提供了“磚瓦”。

（二） 整合分類，構(gòu)建寫作支架

在寫作教學(xué)中，教師可以適時將有關(guān)的詞匯、句型展示在黑板或屏幕上，再帶領(lǐng)學(xué)生將這些雜亂的語塊進(jìn)行“二次加工”，將零散的知識概括成話題的要素，形成話題寫作的支架。在這些支架中，要素式的問題支架比較常見，教師可以提煉出“what、who、where”等要素，化繁為簡、化亂為整，幫助學(xué)生厘清話題結(jié)構(gòu)中的邏輯關(guān)系。

三、拆除支架，控制輸出

（一）細(xì)致觀察，控制輸出

基于仿寫的話題寫作，是“控制輸出”，需要學(xué)生細(xì)致觀察寫作支架中的要點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)開展寫作。但是，模仿不是機(jī)械性的抄寫，控制也不是限制?？刂戚敵鲇袃蓚€方面的優(yōu)勢：一方面降低了學(xué)生的寫作難度，有效保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面教師可以有針對性地進(jìn)行評價，做到評有所依、標(biāo)準(zhǔn)明晰。

（二）按圖索驥，輸出要點(diǎn)

任何文本的寫作都是根據(jù)一定的邏輯順序展開的。寫作支架體現(xiàn)了文本建構(gòu)的邏輯，學(xué)生需要根據(jù)話題的邏輯順序分步驟完成文本，將要素單詞、短語等轉(zhuǎn)化成句子，最后形成篇章。文本形成的過程就是一個支架拆除的過程。但此過程并不是拋棄的過程，而是把顯性的支架變成隱性的結(jié)構(gòu)，置于篇章之中。

四、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評價

（一）細(xì)化寫作評價，多維度開展評價

寫作需要支架，評價也需要標(biāo)準(zhǔn)。教師可以細(xì)化寫作評價，在完整性、單詞拼寫、語法結(jié)構(gòu)等方面加以重視，形成評價支架。在評價時，教師需要根據(jù)要點(diǎn)逐一講評，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明確一篇質(zhì)量上乘的英語作文需要具備的條件。

（二）挑選佳作，互動點(diǎn)評

教師可以挑選出有代表性的作品，進(jìn)行全班互動點(diǎn)評。這種互動點(diǎn)評可以發(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生之間。學(xué)生通過點(diǎn)評他人的作文，可以借鑒他人的優(yōu)秀之處，同時查漏補(bǔ)缺，不斷精進(jìn)英語寫作水平，實(shí)現(xiàn)“共贏”。需要注意的是，教師要關(guān)注評價的正面導(dǎo)向作用，在分析學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題時，要注意保護(hù)學(xué)生的寫作積極性。

總之，基于仿寫的話題寫作，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑，教師要運(yùn)用不同的寫作策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心）

本文為南京市教研室第十三期教研課題 “基于分級式教學(xué)目標(biāo)定位的小學(xué)英語寫作教學(xué)研究”（2019NJJK13—L48 ）及江蘇省鄉(xiāng)村培育站南京市雨花臺區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師站點(diǎn)的研究成果。