邱建鋒

統(tǒng)編版語文教材以人文主題和語文要素雙線并進的方式進行編排，其中語文要素將小學(xué)階段相應(yīng)的語文知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文能力，分散在不同的單元和冊數(shù)中，建構(gòu)起小學(xué)階段語文學(xué)科體系。而從單元的視角來看，語文要素與單元中每一個欄目、每一篇課文之間都有著整體性的關(guān)聯(lián)。因此，教師在落實單元語文要素時，就不能采用單一的方式，逐步、逐課進行教學(xué)，而要從整體性的角度，依照單元內(nèi)部的不同關(guān)系采取對應(yīng)的教學(xué)策略，從而更好地促進學(xué)生語文能力的不斷發(fā)展。

一、輻射型：一篇帶動一類，統(tǒng)整落實語文要素

語言要素的落實，絕不能僅僅局限在某一篇具體的課文上，而是一個單元組合，形成合力。因此，在單元中的每一篇課文都應(yīng)該承擔起訓(xùn)練單元要素的任務(wù)。這就意味著，教師不僅要關(guān)注教學(xué)的這篇課文所承載的語文要素，還要從整體的視角來把握，借助經(jīng)典文本引領(lǐng)學(xué)生在精讀的過程中把握落實語文要素的基本方法，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，統(tǒng)編版三年級上冊策略單元的語文要素是學(xué)會預(yù)測，這個單元編者編選了三篇課文。在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師就要充分關(guān)注這篇課文所蘊含的教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生嘗試著從不同的角度展開文本的預(yù)測。比如，緊扣課題展開預(yù)測，緊扣課文中的插圖展開預(yù)測，緊扣反復(fù)性的文本結(jié)構(gòu)猜測故事情節(jié)的發(fā)展，或者聯(lián)系自身的生活實際展開預(yù)測，在切切實實的預(yù)測實踐中掌握方法、形成能力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生將從第一篇課文中學(xué)習(xí)到的預(yù)測方法，以自主鞏固和訓(xùn)練的方式遷移到其他兩篇課文的學(xué)習(xí)中。

二、序列型：依循編排體系，逐步落實語文要素

作為學(xué)生語文能力的重要方面，語文要素在形成的過程中絕不是一蹴而就的，而需要經(jīng)歷一個相對漫長的過程。因此，在整個單元教學(xué)中，教師不能依托于某一篇課文就試圖將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，而是要建構(gòu)起語文要素落實的階梯化進程，引領(lǐng)學(xué)生在循序漸進的實踐過程中逐步轉(zhuǎn)化為語文能力。

以統(tǒng)編版三年級上冊第六單元為例，在這個單元中編者分別編選了四篇課文。在落實語文要素時，教師要按照單元編排的順序逐步展開教學(xué)。首先，在教學(xué)第一篇課文《富饒的西沙群島》時，教師應(yīng)依托這篇課文中的典型語段，引領(lǐng)學(xué)生感受什么是關(guān)鍵句，關(guān)鍵句在課文中所處的位置等，對關(guān)鍵句形成感性的認知，從而為深入學(xué)習(xí)關(guān)鍵句的其他內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)第二篇課文《海濱小城》時，教師可以將語文要素的落實更進一步，借助相關(guān)語段感受關(guān)鍵句在文本中的表達作用，并結(jié)合具體的語境梳理關(guān)鍵句與語段中其他句之間的聯(lián)系，從而在把握語句之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，深化對關(guān)鍵句的認知。

三、并列型：依循文體特點，分類落實語文要素

語文教學(xué)倡導(dǎo)文體意識，不同的文體在創(chuàng)作上有著不同的規(guī)律和原則，這就注定了閱讀不同的文本內(nèi)容要有不同的方法。因此語文要素的落實，在針對不同的問題時應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)策略。

以統(tǒng)編版五年級上冊第二單元為例，這個單元的語文要素是學(xué)會快速閱讀。編者在這個單元編選了文體不同的課文，在教學(xué)這個單元時，教師就應(yīng)該緊扣文本的文體特點，從不同的維度分類落實語文要素。第一篇課文《搭石》就是一篇典型的散文，散文的文體語言相對簡練生動，并且在理解上具有一定的意境，所以有一定的難度。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀時，就要鼓勵學(xué)生不回讀，遇到難懂的詞語先跳過去，保障閱讀速度。第二篇課文《將相和》是一篇典型的歷史故事，由于歷史故事的語言相對淺顯，故事性強，因此在訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀時，教師要鼓勵學(xué)生連詞成句地讀、一目十行地讀，在基本把握故事情節(jié)和大意的基礎(chǔ)上，力求提高閱讀速度。第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》是一篇典型的說明文，依據(jù)說明文自身的特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵數(shù)字和語段中典型的語句，快速地把握文本內(nèi)容的信息，從而在快速閱讀中及時了解說明文所表達的內(nèi)容特點。（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）