江義林

雙線結構編排被看作統(tǒng)編版語文教材的突出特點，其中的一條線就是語文要素。語文要素包括必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法和學習習慣等內(nèi)容。這是對過去語文知識、方法、策略在教材中處于隱性化的糾偏，但也容易導致一些教師將其作為一個個孤立的知識點進行教學。因此，教師要認真研讀統(tǒng)編版語文教材，從不同層面梳理出語文要素的層次內(nèi)容與對應的訓練要求，再選擇合適的教學方法來落實語文要素。

一、關注雙線編排的協(xié)調統(tǒng)一

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，對應教材編寫的雙線結構來說，語文要素指向工具性，人文主題指向人文性，兩者的統(tǒng)一就是將人文主題教育有機融入語文要素的訓練之中，獲得協(xié)調發(fā)展。在教學時，筆者的做法是將語文要素和人文主題融入教學目標之中，所謂融入不是簡單的疊加，而是根據(jù)課文主題和內(nèi)容進行有效對接，也就是對單元語文要素和人文主題進行必要的細化，找到兩者的結合點，之后找準切入點引導學生體會，使二者相得益彰。

例如，《肥皂泡》一課所在單元的主題是“多彩童年”，語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。在教學時，筆者結合課文主題和內(nèi)容，把“多彩童年”細化為“吹肥皂泡的情趣”，與課文中一些描寫吹肥皂泡的難懂的句子結合在一起，成為本課學習的重點內(nèi)容，自然屬于教學目標之一。在教學過程中，筆者從抓句子中的關鍵詞入手，引導學生學習理解關鍵詞的多種方法，讓學生先理解句子中的關鍵詞，再嘗試理解難懂的句子，之后總結出理解這些句子的方法，這樣的教學就以雙線協(xié)調的方式落實了語文要素。

二、 把握不同單元語文要素的關聯(lián)性

一篇課文中的語文要素通常只有一個知識點，如果教師的教學只注重這一個知識點的落實，就很難真正把語文要素落實到位。因為統(tǒng)編版語文教材不同單元的語文要素具有相關性和連貫性，互相之間既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，因此教師在落實語文要素時，要統(tǒng)籌安排，把握不同單元語文要素的關聯(lián)性，指向學生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，《牛和鵝》一課所在單元的語文要素為“學習用批注的方法閱讀”。雖然批注屬于這一單元的語文學習要素，但學生在以往的學習中對批注并不陌生。在教學中，筆者先引導學生回顧自己平時在閱讀時都做過哪些批注，通過學生的表述可以發(fā)現(xiàn)，符號批注和文字批注是學生常用的方法，但學生沒有對其進行歸類總結;接著，筆者結合文本提供的批注情形，適時引導學生對批注的內(nèi)容進行歸類，對方法進行總結，明確常見的批注方式有質疑式、感受式、評價式、聯(lián)想式、賞析式，這是本課的教學重點，也是學生在課堂上的實踐內(nèi)容。

三、重視讀寫融合的協(xié)調發(fā)展

隨著統(tǒng)編版小學語文教材的全面使用，對語文要素的全面理解和深入把握成了教師的重點任務。在實際教學中，顧此失彼的現(xiàn)象時有發(fā)生，其中最突出的是閱讀要素與表達要素融合的問題。無論是從備課還是從教學上看，表達要素在多數(shù)情況下被教師僅當成習作訓練的目標，在閱讀教學中許多教師為了落實語言文字的運用才安排一些隨文練筆。換言之，教師沒有將讀寫融合列為教學重點，最終必然影響教學目標的有效達成。筆者認為閱讀和表達是語文發(fā)展的兩條腿，需要齊步走才協(xié)調。

例如，《灰雀》一課所在單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”和“學寫一件簡單的事”，其中前者指向閱讀要求，后者屬于表達要素。有位教師在教學的結課環(huán)節(jié)安排了一次練筆活動：“課文中的故事很感人，讀后你有什么感想？你想對列寧或者小男孩說什么？”雖然學生能寫出諸如“小男孩，你很誠實而且能知錯就改，是我學習的榜樣”或者“列寧非常關心少年兒童的健康成長，特別懂孩子的內(nèi)心”等內(nèi)容，筆者認為這樣的表達雖然與“理解課文的意思”有點關系，但與本單元需要學習的表達方式?jīng)]有關系。因此，筆者認為教師可以要求學生對列寧和小男孩對話時的心理活動進行練筆，讓學生弄明白人物為什么這樣說，這與“學寫一件簡單的事”密切相關。（作者單位：安徽省安慶市宜秀區(qū)朝陽路小學）