劉光文

隨著統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中單元要素的出現(xiàn)，隨文練筆已然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。然而，不少教師存在一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，即他們認(rèn)為學(xué)生閱讀后，就一定能寫(xiě)作。而實(shí)際情況是，從接觸文本到讀懂文本，從讀懂文本到會(huì)寫(xiě)作，這其中還有鴻溝。因此在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生體悟文本的時(shí)間，強(qiáng)化隨文練筆，幫助學(xué)生搭建讀寫(xiě)思維的階梯，為學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，為練筆做好鋪墊

學(xué)生在與文本的接觸過(guò)程中獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，然而，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，要想深入理解文本，就得進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生對(duì)文本的思考、內(nèi)化都需要時(shí)間，與文章“碰撞”得越充分，他們能獲得的“范本性”素材就越豐富。

以《走月亮》一文的第六自然段為例，作者以“秋蟲(chóng)唱著，夜鳥(niǎo)拍打著翅膀，魚(yú)兒躍出水面……從果園那邊飄來(lái)果子的甜香……”這種動(dòng)靜結(jié)合的方式，描寫(xiě)了靜謐的夜景。有的教師在學(xué)生未能充分理解文本的基礎(chǔ)上，便讓學(xué)生匆匆下筆仿寫(xiě)，因此學(xué)生的仿寫(xiě)只有形似，沒(méi)有意境，不能寫(xiě)出自己真切的體悟。教師應(yīng)在情感表達(dá)的背景下引導(dǎo)學(xué)生理解“情”和“法”，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與文本語(yǔ)言的橋梁。例如，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者描寫(xiě)的“秋蟲(chóng)”“夜鳥(niǎo)”“魚(yú)兒”都是動(dòng)物，它們能呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，反襯出夜的靜謐，這與文章表達(dá)的主題是息息相關(guān)的。理解到這個(gè)份上，學(xué)生再進(jìn)行仿寫(xiě)，就能打開(kāi)思路，寫(xiě)出精彩的片段。這樣的方式促使學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話、與作者交心，表達(dá)出自己內(nèi)心深處的語(yǔ)言。

二、緊扣生活，為練筆選好素材

仿寫(xiě)是語(yǔ)言重組的過(guò)程，需要學(xué)生具有靈活的思維。學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際生活，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。然而，學(xué)生在聯(lián)系生活進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，往往容易偏離文本，這歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有選擇合適的素材。

例如，《在富饒的西沙群島》一課的“小練筆”要求學(xué)生根據(jù)單元語(yǔ)文要素，借助關(guān)鍵句理解一段話的意思。該課文在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)特點(diǎn)，即每段圍繞關(guān)鍵句，呈現(xiàn)總分的結(jié)構(gòu)。其中，課后練習(xí)有一道隨文練筆題，出示了四幅海洋生物圖，要求學(xué)生選擇其中一幅，描寫(xiě)畫(huà)面中的景象，并與同學(xué)交流。顯然，這個(gè)練筆的目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，圍繞關(guān)鍵句進(jìn)行寫(xiě)作。在練筆過(guò)程中，很多學(xué)生的表達(dá)過(guò)于生硬，少了語(yǔ)言的“靈氣”。不難看出，學(xué)生的問(wèn)題在于現(xiàn)有的素材無(wú)法滿足他們的寫(xiě)作，這就要求教師多關(guān)注素材，為學(xué)生搭建圖畫(huà)與認(rèn)知的橋梁。教師在引導(dǎo)學(xué)生選定了仿寫(xiě)內(nèi)容后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鎖定畫(huà)面，進(jìn)一步篩選景物，再運(yùn)用關(guān)鍵句來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全段，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、珍視體悟，為練筆創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注課文的情感主題，促使學(xué)生深刻把握文本的主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生吃透文本，把握主題，加以體悟，尋找有價(jià)值的練筆素材。

例如，在《普羅米修斯》一文的教學(xué)中，有的教師會(huì)問(wèn)：“普羅米修斯被鎖在山上時(shí)，會(huì)有哪些人來(lái)勸說(shuō)？”很多學(xué)生沒(méi)有從文本的感情基調(diào)出發(fā)，在假設(shè)人物時(shí)邏輯性不強(qiáng)，破壞了普羅米修斯的原本形象。面對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)普羅米修斯的形象進(jìn)行全新的解讀：“為什么普羅米修斯要擔(dān)著失去自由的危險(xiǎn)去為人類盜火？在各種威逼利誘之下，普羅米修斯不變的初心是什么？各種誘惑會(huì)是什么？普羅米修斯會(huì)怎么應(yīng)對(duì)？”這樣的追問(wèn)讓學(xué)生深入人物的內(nèi)心，沉浸在文本的語(yǔ)言世界，全身心投入課堂。學(xué)生會(huì)從普羅米修斯的回應(yīng)中尋求答案，加深對(duì)文本的理解。有了這樣的體悟，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容自然會(huì)更合理、豐富。

四、提升認(rèn)知，豐富練筆維度

在隨筆練習(xí)中，學(xué)生總是受制于慣性思維，寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容乏味，缺乏思維的活躍度。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生局限于某一個(gè)層面或維度，而應(yīng)豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力。

例如，《村晚》這首詩(shī)的人物形象鮮明，畫(huà)面優(yōu)美，故事性較強(qiáng)，以詩(shī)句“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”一句為例，很多學(xué)生針對(duì)“橫牛背”“信口吹”展開(kāi)描寫(xiě)時(shí)，缺乏童真童趣，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于“老成”?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的細(xì)節(jié)。學(xué)生的思維一旦打開(kāi)，就變得活躍起來(lái)，寫(xiě)出的作品自然質(zhì)量更高。（作者單位：江西省新余市明志小學(xué)）