戴國(guó)金

摘要：高中生物學(xué)科和生活有著十分密切的關(guān)系，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中可以將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，切實(shí)提升自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物? ?生物學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中階段，生物學(xué)科屬于必修課，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試探究新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究意識(shí)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題誘導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)科核心素養(yǎng)中有一個(gè)重要的指導(dǎo)思想，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受快樂(lè)，充分提升學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生較好地掌握課本中的生物知識(shí)。因此，教師在生物教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分融入課堂。同時(shí)，問(wèn)題可以讓學(xué)生更好地感受生物知識(shí)在生活中的具體體現(xiàn)，從而對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生親近的感覺(jué)。

例如，在教材內(nèi)容“細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況，提出相應(yīng)的問(wèn)題：“倉(cāng)庫(kù)中儲(chǔ)存的東西，如稻谷、玉米等，出現(xiàn)了發(fā)熱的現(xiàn)象，其中蘊(yùn)含的原理是什么呢？”在這一問(wèn)題的誘導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，并且在接下來(lái)的探究過(guò)程中較好地學(xué)習(xí)了生物細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)情況，以及生物細(xì)胞在對(duì)應(yīng)的植物中出現(xiàn)的具體運(yùn)動(dòng)方式。在問(wèn)題的誘導(dǎo)下，學(xué)生可以很好地進(jìn)入課堂教學(xué)，并且自主開(kāi)展生物學(xué)科知識(shí)的探究活動(dòng)，這就為學(xué)生充分掌握生物學(xué)科的概念奠定了良好的基礎(chǔ)。再如，教師在講解試卷時(shí)會(huì)遇到一些有趣的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師可以利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。例如，教師可以給出背景知識(shí)：印度沙漠貓的繁育主要是通過(guò)胚胎移植技術(shù)讓家貓代孕;白色長(zhǎng)毛兔的細(xì)胞胚胎植入有色、短毛兔的子宮中也可以完成胚胎移植。在這一背景下，教師可以提問(wèn)：“如何運(yùn)用我們掌握的生物知識(shí)，對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋？”這些有趣的問(wèn)題包含許多生物知識(shí)，因此教師在課堂上可以適時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，從而讓學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)生物學(xué)科有更加深入的認(rèn)識(shí)。

二、結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高中階段的生物課程需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在生物課堂中，教師可以借助實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解生物知識(shí)中關(guān)于酶活性的檢驗(yàn)這部分內(nèi)容時(shí)，首先可以要求學(xué)生結(jié)合自己掌握的生物知識(shí)，查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，講述自己對(duì)酶的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以很好地鍛煉自己收集資料的能力，同時(shí)可以逐漸感受到生物知識(shí)中蘊(yùn)含的生命意義。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，講解本次實(shí)驗(yàn)需要探究的相關(guān)問(wèn)題：“哪些因素對(duì)酶的活性產(chǎn)生了影響？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生需要積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。通過(guò)設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以很好地提升動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)可以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，完成本節(jié)實(shí)驗(yàn)要求的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以嘗試進(jìn)行多元化的實(shí)驗(yàn)，如在溫度不變的條件下，若pH發(fā)生變化，會(huì)觀察到什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？反之，在pH不變的條件下，若溫度發(fā)生變化，又會(huì)觀察到什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？這一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生就可以對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而獲得結(jié)論：溫度和pH的變化都能夠使酶的活性受到影響。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠很好地掌握生物知識(shí)，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、將生物知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合

生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容也非常繁雜。在教學(xué)中，教師可以將生物知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，促使學(xué)生將生物知識(shí)運(yùn)用在生活中，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中擴(kuò)展思維，輕松、快捷地掌握相關(guān)的生物知識(shí)，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解生物練習(xí)題時(shí)，可以將其中的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活結(jié)合在一起。在日常生活中，用酶洗的方式替代一些傳統(tǒng)的浮石進(jìn)行擦洗，就可以使牛仔褲產(chǎn)生“穿舊”的效果，在課堂中，教師就可以將酶洗后的牛仔褲變色情況展示出來(lái)，讓學(xué)生觀察這一現(xiàn)象，從而促使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的探究興趣被激發(fā)，他們期待利用生物知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力在潛移默化中會(huì)得到提高。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)具有的實(shí)用價(jià)值，從而產(chǎn)生在生活中探究生物知識(shí)的興趣。再如，當(dāng)前的社會(huì)出現(xiàn)了人口持續(xù)增長(zhǎng)的情況，過(guò)多的人口導(dǎo)致地球出現(xiàn)了許多怪象，教師在教學(xué)中就可以要求學(xué)生結(jié)合生物知識(shí)提出一些保護(hù)環(huán)境的做法。學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)，可以在生活中做到保護(hù)環(huán)境，如循環(huán)利用各種資源等。這樣的教學(xué)方式能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用有限的自然資源，學(xué)會(huì)敬畏自然、敬畏生命。

四、重視生物背景知識(shí)的挖掘

生物學(xué)主要研究各種生命形態(tài)，人們通過(guò)多年的探究，逐漸在自然和人類之間建立了一座可以溝通的橋梁。在生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求和教材中的生物知識(shí)，充分挖掘?qū)?yīng)的生物背景知識(shí)，從而幫助學(xué)生很好地理解生物這門學(xué)科，逐漸提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，由于高中階段的生物課程注重知識(shí)的積累，學(xué)生需要記住的知識(shí)點(diǎn)非常多，因此教師若能夠在課堂中補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的生物背景知識(shí)，就可以很好地幫助學(xué)生理解并掌握教材中的生物知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解關(guān)于細(xì)胞分化及衰老的問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生首先進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握細(xì)胞分化的過(guò)程及原理。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，將會(huì)了解到，隨著時(shí)間的推移，細(xì)胞會(huì)逐漸走向衰老。此時(shí)，教師可以結(jié)合這一結(jié)論進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考：“人為什么會(huì)衰老？人的衰老和細(xì)胞衰老之間有什么關(guān)系？”在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)概念。通過(guò)補(bǔ)充生物背景知識(shí)，教師可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在生物教學(xué)中，教師不僅要突破“灌輸式”教學(xué)模式的桎梏，而且要根據(jù)教學(xué)改革的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從而加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。（作者單位：江蘇省宜興市官林中學(xué)）