高紅旗

培養(yǎng)學生的思維是小學各門學科的教學任務，信息技術(shù)教學也不例外。在過去，有教師認為信息技術(shù)的學習就是簡單的模仿，以至于教師在課堂上只注重對學生進行機械的訓練。思維是學生學習信息技術(shù)的基礎，教師應當將發(fā)展學生的信息技術(shù)思維放在信息技術(shù)教學的核心地位。在教學中，教師要激發(fā)學生的思維，將學生的思維由淺表引向深處。

一、創(chuàng)設情境，激活學生的思維

美國著名教育心理學家羅伯特·斯滕伯格認為，沒有思維，知識就是空洞的、枯燥的、沒有活力的。在小學信息技術(shù)教學中，教師可以設計趣味性的內(nèi)容，創(chuàng)設情境，激活學生的思維，引發(fā)學生深度思考。情境有助于引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生的思維變得活躍。情境是思維的載體，只有借助于情境，教師才能有效地激發(fā)學生的思維。

例如，在教學“駕馭鍵盤”這部分內(nèi)容，筆者先引導學生用正確的指法輸入文字，讓學生弄清楚正確的打字姿勢、基準鍵位與手指分工等。筆者要求學生手指擊過鍵之后，迅速回到原位。為了激發(fā)學生的興趣，筆者還用形象化的語言啟發(fā)學生。在引導學生學練的過程中，筆者讓學生使用“金山打字通”程序，進行英文、拼音等的輸入。為了激發(fā)學生的打字興趣，筆者創(chuàng)設了“過關(guān)打卡”的游戲活動，讓學生比一比，看誰過的關(guān)卡最多、最快。借助于游戲化的情境，不僅激活了學生的思維，而且鍛煉了學生的動手能力。在信息技術(shù)教學中，教師要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗、學習內(nèi)容等，創(chuàng)設具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的情境，從而激發(fā)學生的思維和探究興趣。

二、挖掘資源，拓展學生的思維

很多教師認為信息技術(shù)教學是小學諸多學科中的一門附屬學科，因而教學僅圍繞教材展開，導致教學的機械化，學生所學的信息技術(shù)內(nèi)容的知識面比較窄，思維的發(fā)展受到限制。為了拓展學生的思維，教師有必要挖掘資源，對教學內(nèi)容進行豐富、拓展，從而提升學生的學習力，發(fā)展學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

例如，在教學“填充顏色”這部分內(nèi)容時，筆者制定了這樣的教學目標：掌握填充工具的使用方法、選擇合適的填充模式畫圖、掌握設置前景色和背景色的方法。在教學中，筆者引入了“多彩蝴蝶”這一重要的教學資源，要求學生將蝴蝶左邊翅膀和右邊翅膀涂上相同的顏色。這一任務具有較強的驅(qū)動性，學生涂色的積極性極高。但在多次嘗試之后，學生發(fā)現(xiàn)從“自定義顏色”中很難調(diào)出完全相同的顏色。此時，筆者主動介入，啟發(fā)學生：“要獲取相同的顏色，是否只有自定義顏色一種方法？”學生恍然大悟，明白可以選用吸管工具選取顏色，再填充。在這一過程中，筆者沒有機械地講解吸管工具的用法，而是寓教于樂，將相關(guān)內(nèi)容寓于任務之中，將問題與資源融通起來，從而拓寬學生的思維廣度，避免學生的單線思維。

三、搭建平臺，創(chuàng)新學生的思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要搭建多樣化的平臺，如制作微課、創(chuàng)建微課群等，引導學生個性化學習，啟發(fā)、催生學生的創(chuàng)新思維。教師可以通過學校的微信公眾號、網(wǎng)站、學習園地等平臺發(fā)布信息。在信息技術(shù)教學中，教師要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，培育學生的信息技術(shù)研發(fā)力、創(chuàng)新力。

例如，在教學“畫多邊形”一課時，筆者讓學生觀看微視頻《小黃人的一天》，讓學生帶著問題完成任務。在畫圖的過程中，學生思考從哪里開始起筆、如何讓當前畫的線段與前一段相連等。在教學中，筆者給學生搭建平臺，讓學生畫單一圖形、組合圖形等。例如，在“畫鮮花”的實踐中，學生用多邊形工具畫花瓣，用橢圓、曲線工具畫花蕊和莖，并涂色。學生不斷將多種工具組合運用，并且讓顏色協(xié)調(diào)搭配。正是借助于平臺，教師能激發(fā)學生的創(chuàng)意，讓學生主動運用自己所學的知識、技能等美化圖形。在實踐中，還有學生結(jié)合生活元素對圖形進行加工改造。信息技術(shù)教學要走向深入，必須在課堂上彰顯思維力度。教師要借助信息技術(shù)，有意識、有目的地訓練學生的思維。在這個過程中，學生能開啟信息技術(shù)的深度學習之旅。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)東社學校）