黃亞敏

項目化學習是當今教育領域的一個熱詞，成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種重要方法。項目化學習是基于項目的學習，具有極強的綜合性。項目化學習注重綜合性與實踐性，以解決問題為中心，以實踐體驗為路徑，以成果導向為目標，學生整合運用多種知識，展開持續(xù)而深入的探究，最終實現(xiàn)問題的自主解決。綜合實踐活動課程具有綜合性與實踐性，宜采用項目化的學習方式開展。下面，筆者結(jié)合日常教學實踐，談談項目化學習理念在綜合實踐活動教學中的應用。

一、基于生活源泉，選擇項目主題

項目化學習以項目為載體，設計好項目是項目化學習的關鍵。項目不是一般的學科概念，也不是簡單的學習內(nèi)容。好的學習項目不是虛構(gòu)的，而是真實的，是有趣的綜合話題。教師在選擇綜合實踐活動項目的主題時，要基于生活實際，從生活中挖掘素材，將生活中一些有價值的問題設計成學習項目。

例如，黨的十八大以來，習近平總書記曾多次對制止餐飲浪費行為作出重要指示。于是，筆者就從學生浪費糧食的現(xiàn)象入手，設計了“來之不易的糧食”主題活動，以解決浪費糧食這一重要的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生節(jié)約糧食的習慣。筆者還積極響應政府提出的對垃圾分類的號召，根據(jù)學生亂丟垃圾的現(xiàn)象，將如何進行垃圾分類作為研究項目，設計了主題為“垃圾分類，從我做起”的綜合實踐活動，組織學生開展一系列的綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

二、基于兒童立場，設計驅(qū)動性問題

項目化學習是基于問題的學習，問題是項目化學習的核心，綜合實踐問題不僅要有真實性、綜合性，而且要有驅(qū)動性，好的問題不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以促進學生思考。在設計問題時，教師應基于兒童立場，遵循兒童的認知規(guī)律，尊重兒童的興趣愛好，以兒童的視角設計問題，這樣才能增強問題的驅(qū)動性，有效調(diào)動學生探究的積極性，讓學生主動投入學習活動之中。

教師可以將問題與情境相結(jié)合，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的情感，以增強問題的驅(qū)動性;可以把問題與游戲相結(jié)合，提升問題的趣味性，以激發(fā)學生的探究興趣;可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化問題的呈現(xiàn)方式，讓問題變得直觀生動，以增強問題的驅(qū)動性。例如，在開展“來之不易的糧食”主題活動時，筆者用學生享用午餐的視頻導入，生動形象的就餐場景吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的興趣。筆者趁機對學生說：“我們的一日三餐與糧食密不可分，可以說，人類的生存離不開糧食。關于糧食的奧秘可多著呢，你們想知道些什么呢？”真實的情境引出了糧食主題，學生提出了各種有研究價值的問題，為接下來的自主探究奠定了基礎。

三、基于過程協(xié)作，持續(xù)實踐體驗

項目化學習中的項目具有較強的綜合性，往往由一系列的活動內(nèi)容構(gòu)成，需要經(jīng)歷較長的學習過程。項目化學習是一種過程性的學習，不是一蹴而就的，不是在短時間內(nèi)就能完成的，而需要學生持續(xù)不斷地探索，需要較長時間。

問題具有挑戰(zhàn)性，使學習任務變得復雜和艱難，學生個體無法獨立完成，大多數(shù)時候需要學生開展合作，通過協(xié)作互助的方式完成任務。實踐性是項目化學習的重要特點，合作實踐也是項目化學習的重要方法，需要學生親自實踐、親手操作，最終形成成果。在綜合實踐活動教學中，筆者基于過程協(xié)作，引領學生持續(xù)實踐體驗，讓他們得到充分的發(fā)展。例如，在“來之不易的糧食”活動中，筆者一共安排了5周的學習時間，針對糧食主題設計了多個活動，有“了解當?shù)丶Z食作物的主要種類”“體驗糧食的種植和管理過程”“觀察糧食作物的生長過程”等活動。在整個項目化學習過程中，學生分工合作、相互配合，不僅有效地達成了各項學習目標，而且培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和持之以恒的毅力。

項目化學習豐富了學生的學習經(jīng)歷，培育了學生創(chuàng)造性思考、靈活解決問題的能力。通過綜合實踐活動，學生不僅收獲了成就感，增強了自信心，而且傳遞了信息，分享了經(jīng)驗。項目化學習轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學習模式，扭轉(zhuǎn)了學生被動學習的局面，讓學生真正成為學習的主人。（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）