賈穎絢 付麗琴

（北京經濟管理職業(yè)學院工程技術學院 北京 100102）

職業(yè)教育的改革正處于國內外全局變革的大背景下，在國家供給側結構改革的轉型期中，人工智能、智能制造、新能源等高新技術迅速崛起，傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級，企業(yè)、社會對人才需求由技能單一型人才向綜合復合型人才轉變，因而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)也提出了新要求，并倒逼職業(yè)教育的創(chuàng)新與改革。教學團隊是教育改革創(chuàng)新一線的具體落實者，教師教學創(chuàng)新團隊的建設就顯得尤為重要。

1 教師教學創(chuàng)新團隊的基本內涵

教師教學創(chuàng)新團隊是增強高職院校綜合競爭力，也是服務保障各類重大項目落地的核心力量。教學團隊并非是簡單的學者聚集體，而是以專業(yè)（群）或課程群為基礎，具有共同研究方向和團隊目標，由團隊帶頭人、團隊核心成員組成“高水平、結構化”的協(xié)作共同體，通過教學模式創(chuàng)新、課程體系建設、先進成果總結等團隊間討論、研究和實施，來不斷提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量。

教師教學創(chuàng)新團隊的基本內涵體現在“高水平、結構化、創(chuàng)新性”三大特點。“高水平”強調團隊能力素養(yǎng)，團隊教師不但是具有技能和知識的傳統(tǒng)職教“雙師”，更應具有信息時代下智慧教學的新理念和云端課程資源的開發(fā)使用能力，以及具備自我更新提升素養(yǎng)的“新雙師”；“結構化”說明團隊成員的結構組成是由校內教師、企業(yè)導師、行業(yè)專家、技能大師等構成的“多維結構團隊”，成員梯隊專業(yè)結構和年齡結構合理且能強效合作，能有效解決單一教師個體綜合能力欠缺問題，實現師資的有機融合；“創(chuàng)新性”體現在教學團隊建設模式、視角、途徑和平臺的創(chuàng)新等，包括建設具有特色創(chuàng)新的教師隊伍、模塊化的創(chuàng)新教學模式、具有信息技術與教育教學新視角的融合創(chuàng)新、具有科研轉化的創(chuàng)新途徑和校企深度融合創(chuàng)新平臺，從而搭建團隊協(xié)作、資源共享、創(chuàng)新發(fā)展的共同體。

2 職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設任務和路徑

《國家職業(yè)教育改革實施方案》第十二條提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”，以提升團隊創(chuàng)新能力為基礎，從提升人才培養(yǎng)質量、技能創(chuàng)新能力、校企融合深度，服務社會水平等多方舉措，組建能夠實施模塊化課程體系的教學模式，且具有信息化和國際化素養(yǎng)的新“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊。教育部頒發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》中明確提出職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設任務，主要包括五部分，即：加強團隊教師能力建設；建立團隊建設協(xié)作共同體；構建對接職業(yè)標準的課程體系；創(chuàng)新團隊協(xié)作的模塊化教學模式；形成高質量、有特色的經驗成果。

按照職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的五大任務，為打造具有信息技能和國際視野的雙師型教學創(chuàng)新團隊，創(chuàng)設了如圖1所示的建設路徑。以校企合作共建團隊形成協(xié)作共同體的方式進行，團隊由帶頭人和核心成員組成，校企混編團隊成員并建立伙伴關系，進行人員交流、研究合作、資源共享、培訓考核、技術開發(fā)等相關合作，以提升外部活力。以職業(yè)標準和1+X等級標準重構基于職業(yè)工作過程的課程體系。以學生為中心，動態(tài)調整并持續(xù)改進人才崗位需求的課程體系。加強信息技術手段、行動導向教學、項目情景教法改造傳統(tǒng)教學與實踐方式，重塑模塊化教學模式，增強教師內部素養(yǎng)。團隊從課程標準開發(fā)、教學流程重構、課程結構再造、學習管理評價等多維度、全過程參與人才培養(yǎng)，最終培養(yǎng)兩支師資隊伍：一是具有穩(wěn)定的企業(yè)輪訓經歷和前沿知識結構的校內教師，二是具有長期授課經驗和教師素養(yǎng)的企業(yè)導師。通過教師教學創(chuàng)新團隊建設，輸出優(yōu)質教學資源和技能人才，并將建設成果及時轉化推廣（見圖1）。

圖1：教師教學創(chuàng)新團隊建設圖

3 北京經濟管理職業(yè)學院教師教學創(chuàng)新團隊建設的實踐探索

北京經濟管理職業(yè)學院工程技術學院目前設有工程造價、機電一體化技術、電氣自動化技術、應用電子技術、電子信息工程技術、人工智能技術服務等六個專業(yè)，各專業(yè)建設廣泛涉及教育部現代學徒制試點、教育部人工智能學院建設、北京市西門子智能制造工程師學院、教育部首批1+X建筑信息模型（BIM）證書制度試點等多個項目，這些項目各具特色又相互關聯(lián)，在項目實施過程中，各專業(yè)將項目建設和團隊建設有效結合，在明確全部專業(yè)總體建設目標的基礎上，各創(chuàng)新團隊建設以項目建設為載體，采取老中青梯隊模式，搭建結構合理的人員組成，有效實施模塊化教學改革，利用項目建設中校企深度合作的優(yōu)勢開展團隊建設，并完成項目成果的轉化和推廣。

3.1 以總體目標為指導，細化不同專業(yè)團隊發(fā)展目標

學院專業(yè)建設的總體目標是以人工智能和大數據等信息技術為核心，輻射各專業(yè)并體現“AI+工程”的特色，在聚焦和賦能“AI+”的基礎上明確各專業(yè)相對獨立的發(fā)展目標，深化校企合作，對接智能程度較高的產業(yè)鏈，按照技術核心、技術應用、技術支撐平臺的思路，全專業(yè)面向數字化、智能化的未來發(fā)展方向，建設以產業(yè)鏈為主線、人工智能為特色的專業(yè)群。

各專業(yè)團隊在服務學院專業(yè)建設總體目標的基礎上，緊緊圍繞專業(yè)發(fā)展，服務區(qū)域經濟，聚焦當前行業(yè)和職教熱點，細化不同專業(yè)團隊的發(fā)展定位，以完成復合型技術技能人才培養(yǎng)的目標。以工程造價專業(yè)為例，工程造價專業(yè)發(fā)展和定位聚焦于傳統(tǒng)建筑行業(yè)“為改善人民群眾生活服務”，以及建筑產業(yè)轉型升級下的數字建筑，對準首都“科技創(chuàng)新中心”的功能，培養(yǎng)具有綠色建筑、智能建筑理念的工程造價專業(yè)人才，即能夠滿足百姓生活對建筑專業(yè)中施工、造價的傳統(tǒng)需求，又面向新型智能建筑培養(yǎng)高職層次適合行業(yè)需求的 BIM 技術人才，契合北京的產業(yè)發(fā)展和結構調整。其總體目標是通過專業(yè)建設，引入工程管理和建筑信息化等相關的國際教學資源，對接建筑行業(yè)最新企業(yè)需求，結合1+X證書制度考核標準，打造具有國際視野，企業(yè)技能的師資隊伍，培養(yǎng)具有造價基礎、工程造價智能技術的土木建筑類高端技能型人才，并將工程造價專業(yè)建設為特色鮮明的國內金牌專業(yè)，為同類院校提供參考范式。

3.2 通過開展課堂革命、應用新型教材、構建評價體系，完成課程體系模塊化重構，加強團隊教師內部素養(yǎng)

3.2.1 開展課堂革命，創(chuàng)新教學模式

以課堂革命為手段，激發(fā)教師聚焦職教前沿，提升團隊綜合素養(yǎng)。課堂革命提出“三維建設模式，打造三有課堂”改革理念。團隊教師的課堂以學生為中心，從行業(yè)需求、專業(yè)課程和企業(yè)實訓三個維度，對傳統(tǒng)課程體系進行重構，打造模塊化的有趣、有用、有效的“三有”課堂，開展課堂革命（圖2）。從“行業(yè)需求”出發(fā)提煉“有用”對接崗位的教學內容；從“專業(yè)課程”出發(fā)找出“有效”的人工智能領域專業(yè)模塊；從“企業(yè)實訓”引出操作靈活“有趣”的實操環(huán)節(jié)，搭建各專業(yè)有機組合課堂結構模型。引入合作企業(yè)的實際案例，校企共建模塊化課程體系，實施課堂啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等創(chuàng)新性教學模式，達到構建教師團隊內生力的良好氛圍。

圖2：“三有”課堂革命

同時，為深化課堂改革應用效果，教學團隊教師充分運用云計算、大數據、物聯(lián)網、虛擬仿真、增強現實、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術以及數字資源、信息化教學設施改造傳統(tǒng)教學與實踐方式，將課堂革命成果在國家級和行業(yè)平臺上建立課程，在手機終端運用線上平臺整合優(yōu)質教學資源，實現線上和線下的互動和混合式教學，最終推進高水平、結構化教師教學團隊在信息技術應用、團隊協(xié)作等方面的水平。

3.2.2 引入國際標準，校企共同開發(fā)新型教材

教學團隊以新型教材開發(fā)為載體，培養(yǎng)團隊教師的創(chuàng)新潛能。為構建具有國際先進教學理念和工學結合特點的情境式教學模式，教材開發(fā)團隊通過與國內外知名企業(yè)行業(yè)和研究機構合作，融合企業(yè)的項目案例和工作流程，打造符合人才培養(yǎng)方案的優(yōu)質教材，校企“雙元”共建教材，完成開發(fā)活頁式教材，以及與課程配套的視頻課件等教學資源的開發(fā)。

負責實訓教材建設的教師，以導師培養(yǎng)制的形式開展，采用代入式、激勵式進行項目實訓教學，融合課程思政，發(fā)揮課堂教學的育人主渠道作用，完成實訓配套教材建設，通過實訓教材建設過程，提升團隊教師對接工作崗位標準和流程等編制能力。

在團隊教師推進信息化和模塊化的在線教材建設中，以“企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標準、工作過程或產品”為教材主體內容，實現學生從基本技能進階到項目開發(fā)，再培養(yǎng)崗位能力素養(yǎng)，同步制作為在線教材，完成移動交互式數字教材，推進碎片化、結構化學習，引導新模式的形成，完成以新型教材開發(fā)為著力點的高素質教師隊伍建設，構建職業(yè)教育教學團隊的教學質量持續(xù)改進的良好生態(tài)。

3.2.3 構建多元質量評價體系，完善教學改革的評價機制

評價角度由單一角度變革為“崗位對接、專業(yè)知識、綜合素質”等多元視角，學生質量和考核情況作為教師評價的標準，并倒逼團隊教師提升教學質量。教師通過對課堂、課程、學業(yè)進行評價，促進和導向專業(yè)發(fā)展。教學效果的評價結合人才培養(yǎng)成效進行，基于學習數據，從崗位對接、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果進行評估，動態(tài)調整課程體系。

通過引入社會評價，擴充課堂和學業(yè)成果認定范圍，結合1+X證書和學分銀行制度，建立以考證和技能大賽成績轉化學分的評價制度，如工程造價專業(yè)的1+X“建筑信息模型BIM”證書和“BIM建模與應用”的課程可進行互換，以此提升教師的課證融合能力。

考核評價采用過程性和終結性、線上和線下結合的評價方式，教師根據學生實際調整課程內容，并最終形成服務學生考核和培養(yǎng)教師能力的閉環(huán)系統(tǒng)。如，在《BIM建模與應用》課程考核中，包含BIM建模策略、土建專業(yè)建模、建筑設備專業(yè)建模、BIM成果發(fā)布、概念體量建模等項目模塊，分模塊過程考核和最終課程考核結合，依據互動頻率、課堂表現等完成最終考核，教師通過動態(tài)教學過程不斷培養(yǎng)教學應變能力。

3.3 通過學徒制推進、實訓基地建設、1+X證書培訓，建設校企協(xié)作共同體，提升團隊整體的外部活力

3.3.1 深入推進現代學徒制的人才培養(yǎng)模式

按照專業(yè)領域，引進企業(yè)外力，建立校企協(xié)作共同體，以教育部現代學徒制試點“機電一體化技術”和“應用電子技術”為核心專業(yè)，帶動工程類其它專業(yè)全面推行現代學徒制的人才培養(yǎng)模式，探索“中國特色學徒制”。校企資源共享，服務產業(yè)發(fā)展，招生招工相結合，學習場所與工作場所相結合，生產與教學過程相融合，在崗培養(yǎng)成才。校企共同研討人才培養(yǎng)規(guī)格、人才能力框架，制定人才培養(yǎng)方案，構建企業(yè)需求的課程體系等。提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的針對性和契合性，增強學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展。使校企合作共同體發(fā)揮人員交流、研究合作、資源共享的作用，構建校企混編的教師教學創(chuàng)新團隊的師資隊伍。

3.3.2 共建產教融合實訓基地

教學創(chuàng)新團隊中的相關專業(yè)和前沿領域開展合作，優(yōu)化專業(yè)學科建設，助力行業(yè)轉型升級。以北京市特色高水平項目“西門子智能制造工程師學院”為依托，校企共同進行前期調研、規(guī)劃準備，引入企業(yè)先進技術與工程經驗，即滿足學生生產性實習實訓需要，又承擔企業(yè)和社會人員的教學任務，并形成國際標準的開放共享的實訓基地。探索多元辦學體制的產教共同體運行機制，為社會輸出高端技術技能人才。在繼續(xù)教育、員工獲取學歷證書、企業(yè)專家深入課堂、開發(fā)崗位需求的課程體系等多方面開展深入合作，提升人才培養(yǎng)質量，并最終達到借助知名企業(yè)的影響力，提升教師教學創(chuàng)新團隊外部活力的目的。

3.3.3 聯(lián)合培訓評價組織，開展“1+X證書制度”試點專業(yè)改革

協(xié)作共同體由校企雙方成員構成，合作完成培訓考核與社會服務等功能，創(chuàng)新團隊從教育部首批“1+X建筑信息模型（BIM）證書制度”試點開始，推廣學分銀行和試點專業(yè)建設，將證書要求融入課程內容，在相關領域開展學校和社會培訓，將職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展緊密結合，調動企業(yè)和社會力量提升職教面向深化復合型技術技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，提升職業(yè)資格證書的取證率，并促進就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。教師教學創(chuàng)新團隊援引企業(yè)外力，完成對接職業(yè)標準和證書要求，實現課證融通的效果。

3.4 通過搭建“AI+工程”創(chuàng)新團隊平臺，及時轉化推廣團隊成果

教師教學創(chuàng)新團隊建設以項目建設為載體，利用校企深度合作的優(yōu)勢，結合各專業(yè)特點，搭建“AI+工程”創(chuàng)新團隊平臺（圖3），結合人工智能技術的前沿領域，突出校企合作的現代學徒制特點，落實在學生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，該平臺突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和團隊協(xié)作的特色，構建四個主要模塊的校企導師共建工作室，每個工作室可下設項目組，校企師生共同進行研發(fā)，創(chuàng)業(yè)，參與各類競賽等，起到了打破專業(yè)壁壘，專業(yè)融合促進，及時推廣團隊成果的效果（圖3）。

圖3：“AI+工程”創(chuàng)新團隊平臺基本架構

“AI+工程”創(chuàng)新團隊平臺，以專業(yè)融合后的工作室為基礎，工作室以各個項目為單元，搭建專業(yè)融通、具有智能特色的平臺，轉化并推廣校企合作團隊成果。該平臺立足于AI+專業(yè)的跨界融合，以雙創(chuàng)為導向，培養(yǎng)“高素質、創(chuàng)新型、協(xié)作能力強”的專業(yè)人才為宗旨，以提升團隊教師雙師型的實踐水平，學生智能產品設計和動手能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目的，校企師生員工開展職業(yè)技能競賽活動。平臺還滿足學生學習實訓和企業(yè)員工培訓等教學需求，并提升團隊的創(chuàng)新科研能力，搭建校內教師與企業(yè)導師深度融合的平臺，將合作成果及時轉化輸出推廣。

4 實踐探索的反思

北京經濟管理職業(yè)學院的工程技術學院結合項目建設，在教師教學創(chuàng)新團隊建設中進行探索并取得了一些成果和經驗，具有一定的可借鑒性和推廣價值。但對標國家級教學創(chuàng)新團隊建設標準，還存在不足和差距，需要進一步改進和完善。首先，創(chuàng)新團隊的建設應以專業(yè)群為基礎進行培育，還需進一步完善整合專業(yè)群，系統(tǒng)梳理組群邏輯，在校企合作的基礎上，以“中國特色學徒制”為標準，精準對接產業(yè)鏈，完善專業(yè)群研判和各專業(yè)定位，動態(tài)調整團隊結構。其次，在AI+背景下，實施智能“新三教”改革，以教師、教材、教法全面智能化為手段，通過專業(yè)群共建模塊化和結構化課程體系，實現“底層共享、中層融通、高層互選”的人才培養(yǎng)方案，還需系統(tǒng)化和完整化；最后，團隊建設雖融入國際化元素，但尚停留在講座研討、訪問交流等環(huán)節(jié)，在研究合作、共育人才等國際實質性合作還需深化。