馬桂芳
摘? ?要: 在培養(yǎng)少數(shù)民族技能型人才的過程中,學(xué)生國語水平參差不齊,是制約職業(yè)院校專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。為更好地鞏固并增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科期間的國語強(qiáng)化效果,本文從國語教學(xué)的現(xiàn)狀、分析分層次教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、找出問題及改進(jìn)對策方面,闡述國語強(qiáng)化分層次教學(xué)。
關(guān)鍵詞: 職業(yè)院校? ?國語強(qiáng)化? ?分層次教學(xué)
近幾年來,新疆維吾爾自治區(qū)加強(qiáng)對新疆南疆地區(qū)少數(shù)民族技能型人才的培養(yǎng),新疆北疆地區(qū)高職院校對南疆地區(qū)少數(shù)民族民考民和雙語學(xué)生招生計劃不斷增加,學(xué)生的國家通用語言水平參差不齊,對加強(qiáng)國家通用語言(簡稱國語)教學(xué)和專業(yè)分院教學(xué)造成了很大的困難,甚至影響各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,成為制約學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。為更好地鞏固并增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科期間的國語效果,學(xué)院在多年教學(xué)探索中改變了以往按專業(yè)分班進(jìn)行國語教學(xué)管理的模式,結(jié)合學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)階段參加MHK考試的成績和語文總評成績,按學(xué)生國語聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力作采取了分層次教學(xué)模式。
一、一些學(xué)校的國語教學(xué)的現(xiàn)狀
近幾年,新疆為進(jìn)一步加大對少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)力度,結(jié)合新疆維吾爾自治區(qū)教育廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化自治區(qū)高等學(xué)校少數(shù)民族教育教學(xué)改革的若干意見》等文件精神,明確“民考漢”之外的所有國語水平達(dá)不到進(jìn)入專業(yè)分院學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的少數(shù)民族學(xué)生,包括“民考民”和“雙語班”學(xué)生,要先在預(yù)科學(xué)習(xí)一年國語,MHK和語文綜合總評成績合格后再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)政策。2010年年底,中國少數(shù)民族漢語水平等級考試即民族漢考(MHK)在新疆正式開考,這是為專門測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平設(shè)置的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試,是有效、有權(quán)威性的漢語水平考核工具,成績能客觀、準(zhǔn)確地反映應(yīng)試者的實際漢語水平,共分為四個等級,其中三級為評價漢語授課的普通高等學(xué)校招收少數(shù)民族應(yīng)考者漢語水平的依據(jù),四級為評價少數(shù)民族大學(xué)本科畢業(yè)生漢語水平的依據(jù)。
新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院,自2011年5月開始組織學(xué)生參加中國少數(shù)民族漢語水平等級考試。目前,學(xué)院“民考民”和“雙語班”少數(shù)民族學(xué)生均在基礎(chǔ)分院預(yù)科學(xué)習(xí)一年國語后,參加每年五月的MHK考試和學(xué)院組織的語文綜合考試,以這兩項成績作為這些學(xué)生能否順利進(jìn)入專業(yè)分院學(xué)習(xí)和畢業(yè)生能否拿到畢業(yè)證的主要依據(jù)。
鑒于學(xué)院是綜合性院校,常態(tài)化招生專業(yè)達(dá)40余個,學(xué)院之前主要把同一專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生合在一起組班開展國語教學(xué)。教學(xué)采用傳統(tǒng)的課堂講練結(jié)合的教學(xué)模式,教師遵循課前備課、課堂講授、作業(yè)布置、成績考核等教學(xué)環(huán)節(jié),很少能全面顧及國語水平參差不齊的學(xué)生,采用的大多是“一刀切”“一鍋煮”的方式,致使國語好的學(xué)生吃不飽、國語差的學(xué)生吃不了、中等生差不了。
二、國語強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)
目前,新疆職業(yè)院校國語教學(xué)以中國少數(shù)民族漢語水平考試(MHIK)為主要培養(yǎng)目標(biāo)。通過國語強(qiáng)化,對國語水平差的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng),旨在提高他們今后在學(xué)習(xí)、生活和工作中使用國語進(jìn)行正常交際的能力,為其后三年進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)打下較好的國語基礎(chǔ)。通過一年的國語強(qiáng)化學(xué)習(xí),要求學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字1200個—1600個,實現(xiàn)“聽得懂、說得出、寫得準(zhǔn)”的培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫等基本技能,能夠較靈活地運(yùn)用國語,為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實的語言基礎(chǔ)。
三、國語分層次教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)
(一)國語分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
1.有利于促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。新疆地域遼闊,少數(shù)民族分布廣,對于來自新疆南疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生,各區(qū)域教育水平不同,教育質(zhì)量差別大,各地區(qū)教育發(fā)展水平不均衡,加之進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生高考成績處于中下水平,教學(xué)難度較大。進(jìn)行分層次教學(xué),學(xué)生能給自己正確定位,愿意為目標(biāo)而努力,不會出現(xiàn)國語弱的難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)秀生容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象,達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。
2.有利于提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國語興趣,增強(qiáng)自信心。分層次教學(xué)關(guān)注學(xué)生的國語水平的差異,“因材施教”,對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法,在制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求及作業(yè)布置等方面考慮學(xué)生的實際情況,使各層次學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習(xí)的快樂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)自信心。
3.有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)生之間更容易產(chǎn)生競爭。分層次教學(xué)能針對學(xué)生實際制定目標(biāo)、任務(wù),布置作業(yè)等,都是學(xué)生力所能及的,大家的國語水平相對處在一個水平,更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過日常教學(xué)中的提問、考試、作業(yè)評比等,增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭,避免以往因不分層給國語弱學(xué)生造成的挫敗感。
4.有利于提高國語教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心有了較大的改善,也使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有了自信、找到了學(xué)習(xí)樂趣,使國語相對好的學(xué)生有了學(xué)習(xí)緊迫感,認(rèn)識到還需要更努力學(xué)習(xí)更多知識,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力,找準(zhǔn)了努力的方向,最終提高了教學(xué)質(zhì)量。
5.有利于教學(xué)有的放矢、因材施教。分層次教學(xué)面對學(xué)生的國語水平不同,教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容不同,教師更容易把控教學(xué),做到有的放矢、因材施教,避免了國語好的學(xué)生吃不飽,目標(biāo)下降,學(xué)習(xí)沒有動力,國語差的學(xué)生消化不了,產(chǎn)生厭學(xué)、喪失學(xué)習(xí)國語信心的問題。
(二)國語分層次教學(xué)的缺點(diǎn)。
1.分層次的標(biāo)準(zhǔn)不容易把握,容易造成兩極分化,好的更好,差的更差。對學(xué)生進(jìn)行分層需要考慮很多因素,包括學(xué)生的國語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)國語時間長短、學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)動力等。學(xué)生分層考試內(nèi)容合不合適、是否科學(xué)、是否全面,都會影響國語強(qiáng)化一年的教學(xué)效果。而且在國語強(qiáng)化教學(xué)推進(jìn)中,學(xué)生的成績是動態(tài)變化的,中間是否進(jìn)行動態(tài)調(diào)整,如何動態(tài)調(diào)整,是一個難點(diǎn)。
2.影響國語水平差的學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感。分層次教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生進(jìn)校后的綜合考試,再結(jié)合學(xué)生意愿分層。雖然分層次是為了每個學(xué)生的進(jìn)步,但水平較差的學(xué)生分到國語差的班,部分學(xué)生心里過不去,感覺傷了自尊,榮譽(yù)感受到影響。
3.各層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定難以科學(xué)制定。要采用分層次強(qiáng)化教學(xué),即便是同一層次的學(xué)生,國語水平仍有差異,認(rèn)知能力也有不同,有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較突出,只是以前接觸國語的時間短,有的學(xué)習(xí)能力弱,但接觸學(xué)習(xí)的時間長,給確定每個層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)帶來了新的難度和挑戰(zhàn)。
4.使教師工作量變大,師資難以科學(xué)合理地安排。分層次教學(xué)要在日常的課堂教學(xué)、課后作業(yè)、成績考核等方面進(jìn)行分層,這要求教師對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法、布置不同的作業(yè)、準(zhǔn)備不同的試卷,教師必須付出更多的時間和精力設(shè)計教學(xué)過程、考慮課后作業(yè)、精心準(zhǔn)備試卷等。每項工作內(nèi)容都大大增加了教師的工作量,加重了教師的負(fù)擔(dān),如何合理安排師資成為一個挑戰(zhàn)。
5.因?qū)W生選擇專業(yè)不同,分層次國語教學(xué)難以有針對性地提前為學(xué)習(xí)專業(yè)打好國語基礎(chǔ)。開展分層次國語教學(xué),各個專業(yè)的學(xué)生在一個層次班級上課,因此在一年的國語強(qiáng)化中,無法提前融入專業(yè)課中難度較大的專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)和掌握。
四、分層次教學(xué)面臨的主要問題
(一)缺乏統(tǒng)籌設(shè)計和齊抓共管的統(tǒng)籌。
信息化時代,學(xué)院各部門工作繁雜,往往只能各負(fù)其責(zé)、各行其是,只顧自己部門的工作任務(wù)和職責(zé),認(rèn)為國語強(qiáng)化就是基礎(chǔ)分院(或預(yù)科部)的事。
(二)一些學(xué)生學(xué)習(xí)國語意識不夠,缺乏動力。
部分少數(shù)民族學(xué)生習(xí)慣了使用本民族語言,加之大部分少數(shù)民族學(xué)生來自偏僻的南疆地區(qū),對國語的重要性缺乏足夠的認(rèn)識,學(xué)習(xí)動力不足。
(三)教師對學(xué)情難以精準(zhǔn)把握。
新疆地域遼闊,南疆的和田、喀什、阿克蘇、克州四地州,國語教學(xué)水平因地區(qū)不同有較大差異,學(xué)生學(xué)習(xí)國語情況千差萬別,國語水平參差不齊,全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地把握國語強(qiáng)化學(xué)生的情況有較大難度,往往時間短、教學(xué)任務(wù)重。
(四)給教學(xué)教研帶來了一定的挑戰(zhàn)。
在有限的師資面前,要想把同一層次的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求制定得精準(zhǔn)很難,部分教師覺得只要把教材上的內(nèi)容想辦法教好就行,其余都不重要??嘤趹?yīng)對大量的教學(xué)任務(wù),在研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面顯得心有余而力不足,分層次教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的研究力度不夠。
(五)師資參差不齊,無法達(dá)到分層次的教學(xué)效果和目的,部分教師能力不夠,無法進(jìn)行分層教學(xué)。
分層教學(xué)要求語文教師吃透教材,了解學(xué)生的國語基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力,同時要求教師有比較強(qiáng)的教學(xué)組織和統(tǒng)籌駕馭能力,提高了教師進(jìn)行分層教學(xué)的門檻,不是所有教師都能很好地進(jìn)行分層教學(xué),有些教師對國語分層教學(xué)力不從心。
五、改進(jìn)措施
(一)建立健全加強(qiáng)國語教學(xué)的長效機(jī)制,形成學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處負(fù)責(zé)、全院上下齊抓共管的工作局面。
加大學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室、分院聽課力度,設(shè)定合理的聽課任務(wù),全面了解教師教課與學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,及時解決存在的問題;明確工作目標(biāo)和教學(xué)要求,全面提高少數(shù)民族預(yù)科學(xué)習(xí)一年的MHK過級率,力爭達(dá)到80%,對未通過MHK測試或語文綜合能力達(dá)不到學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生執(zhí)行留級制度,確保中央治疆方略總目標(biāo)落地生根。
(二)加大宣傳教育力度,增強(qiáng)學(xué)好國語的動力。
做好對國語強(qiáng)化學(xué)生的宣傳教育,讓少數(shù)民族學(xué)生形成學(xué)好國語就是掌握專業(yè)技能的思想,營造師生、生生之間互幫互學(xué)互促進(jìn),學(xué)國語、說國語、用國語的良好氛圍,不斷強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生學(xué)國語、說國語、用國語的意識。
(三)加強(qiáng)國語教學(xué)師資隊伍建設(shè),培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。
有計劃地組織基礎(chǔ)國語教師開展輪訓(xùn)、教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩等活動,逐步提高分層次教學(xué)能力;每周在固定時間組織開展教科研大研討、集體備課,集團(tuán)隊集體智慧和力量,制定各層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求,并動態(tài)調(diào)整;完善外聘教師管理辦法,加強(qiáng)外聘教師管理,只有試講合格者方能上課,優(yōu)勝劣汰。
(四)不斷完善實施分層教學(xué)的方法,采用科學(xué)合理的分層次教學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的綜合測試成績、學(xué)習(xí)國語經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自己的意愿等因素,對學(xué)生進(jìn)行分層,對不同層次的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、教學(xué)要求上分層次開展教學(xué),對一開始分層不到位的學(xué)生,通過每月一次的測試及時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整,達(dá)到每位學(xué)生都能夠“吃得好、吃得飽”的效果,最終達(dá)到因材施教的目的。
(五)加強(qiáng)國語課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
針對國語水平有待提高的少數(shù)民族學(xué)生在充分考核基礎(chǔ)上以40人為單位單獨(dú)編班進(jìn)行國語強(qiáng)化教學(xué),保證充足的國語教學(xué)時數(shù);實行每月一測試,根據(jù)測試成績,動態(tài)滾動分層;加大聽課、督導(dǎo)力度,增強(qiáng)教學(xué)效果,確保上課有成效、有質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生國語水平穩(wěn)步提高。
(六)豐富第二課堂活動,拓展學(xué)習(xí)國語的渠道和途徑。
以班級為單位,充分發(fā)揮班主任作用,利用主題團(tuán)日活動、班會、早晚自習(xí)、周末閑暇時間等,開展講故事、演講誦讀、讀書心得交流展示、讀有益圖書等活動,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)國語的渠道途徑,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)成就感。
(七)開展國語學(xué)習(xí)“進(jìn)宿舍”,將國語學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活的每一個環(huán)節(jié)。
在全院實施民漢學(xué)生共同住宿、共同生活的基礎(chǔ)上,建立以宿舍為單位的國語學(xué)習(xí)興趣小組,由宿舍長負(fù)責(zé)通過民漢學(xué)生“一幫一、多幫一”形式,加強(qiáng)國語口語交流訓(xùn)練,實現(xiàn)國語學(xué)習(xí)全覆蓋。
(八)建立國語交流監(jiān)督機(jī)制,形成良好的說用國語的校園氛圍。
制定《學(xué)院師生使用國家通用語言的規(guī)定》,強(qiáng)化師生監(jiān)督考核問責(zé)。學(xué)院全體師生必須用國語對話交流,大到各種會議交流、日常學(xué)習(xí),小到教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間,均要說用國語;學(xué)院紀(jì)檢監(jiān)察室、督導(dǎo)室全面進(jìn)行督查考核。
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