馬桂芳

摘? ?要： 在培養(yǎng)少數(shù)民族技能型人才的過程中，學(xué)生國語水平參差不齊，是制約職業(yè)院校專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。為更好地鞏固并增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科期間的國語強(qiáng)化效果，本文從國語教學(xué)的現(xiàn)狀、分析分層次教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、找出問題及改進(jìn)對策方面，闡述國語強(qiáng)化分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校? ?國語強(qiáng)化? ?分層次教學(xué)

近幾年來，新疆維吾爾自治區(qū)加強(qiáng)對新疆南疆地區(qū)少數(shù)民族技能型人才的培養(yǎng)，新疆北疆地區(qū)高職院校對南疆地區(qū)少數(shù)民族民考民和雙語學(xué)生招生計劃不斷增加，學(xué)生的國家通用語言水平參差不齊，對加強(qiáng)國家通用語言（簡稱國語）教學(xué)和專業(yè)分院教學(xué)造成了很大的困難，甚至影響各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為制約學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。為更好地鞏固并增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科期間的國語效果，學(xué)院在多年教學(xué)探索中改變了以往按專業(yè)分班進(jìn)行國語教學(xué)管理的模式，結(jié)合學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)階段參加MHK考試的成績和語文總評成績，按學(xué)生國語聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力作采取了分層次教學(xué)模式。

一、一些學(xué)校的國語教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，新疆為進(jìn)一步加大對少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)力度，結(jié)合新疆維吾爾自治區(qū)教育廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化自治區(qū)高等學(xué)校少數(shù)民族教育教學(xué)改革的若干意見》等文件精神，明確“民考漢”之外的所有國語水平達(dá)不到進(jìn)入專業(yè)分院學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的少數(shù)民族學(xué)生，包括“民考民”和“雙語班”學(xué)生，要先在預(yù)科學(xué)習(xí)一年國語，MHK和語文綜合總評成績合格后再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)政策。2010年年底，中國少數(shù)民族漢語水平等級考試即民族漢考（MHK）在新疆正式開考，這是為專門測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平設(shè)置的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試，是有效、有權(quán)威性的漢語水平考核工具，成績能客觀、準(zhǔn)確地反映應(yīng)試者的實際漢語水平，共分為四個等級，其中三級為評價漢語授課的普通高等學(xué)校招收少數(shù)民族應(yīng)考者漢語水平的依據(jù)，四級為評價少數(shù)民族大學(xué)本科畢業(yè)生漢語水平的依據(jù)。

新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，自2011年5月開始組織學(xué)生參加中國少數(shù)民族漢語水平等級考試。目前，學(xué)院“民考民”和“雙語班”少數(shù)民族學(xué)生均在基礎(chǔ)分院預(yù)科學(xué)習(xí)一年國語后，參加每年五月的MHK考試和學(xué)院組織的語文綜合考試，以這兩項成績作為這些學(xué)生能否順利進(jìn)入專業(yè)分院學(xué)習(xí)和畢業(yè)生能否拿到畢業(yè)證的主要依據(jù)。

鑒于學(xué)院是綜合性院校，常態(tài)化招生專業(yè)達(dá)40余個，學(xué)院之前主要把同一專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生合在一起組班開展國語教學(xué)。教學(xué)采用傳統(tǒng)的課堂講練結(jié)合的教學(xué)模式，教師遵循課前備課、課堂講授、作業(yè)布置、成績考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，很少能全面顧及國語水平參差不齊的學(xué)生，采用的大多是“一刀切”“一鍋煮”的方式，致使國語好的學(xué)生吃不飽、國語差的學(xué)生吃不了、中等生差不了。

二、國語強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

目前，新疆職業(yè)院校國語教學(xué)以中國少數(shù)民族漢語水平考試（MHIK）為主要培養(yǎng)目標(biāo)。通過國語強(qiáng)化，對國語水平差的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)，旨在提高他們今后在學(xué)習(xí)、生活和工作中使用國語進(jìn)行正常交際的能力，為其后三年進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)打下較好的國語基礎(chǔ)。通過一年的國語強(qiáng)化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字1200個—1600個，實現(xiàn)“聽得懂、說得出、寫得準(zhǔn)”的培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫等基本技能，能夠較靈活地運(yùn)用國語，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實的語言基礎(chǔ)。

三、國語分層次教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）國語分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。新疆地域遼闊，少數(shù)民族分布廣，對于來自新疆南疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，各區(qū)域教育水平不同，教育質(zhì)量差別大，各地區(qū)教育發(fā)展水平不均衡，加之進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生高考成績處于中下水平，教學(xué)難度較大。進(jìn)行分層次教學(xué)，學(xué)生能給自己正確定位，愿意為目標(biāo)而努力，不會出現(xiàn)國語弱的難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)秀生容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

2.有利于提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國語興趣，增強(qiáng)自信心。分層次教學(xué)關(guān)注學(xué)生的國語水平的差異，“因材施教”，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法，在制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求及作業(yè)布置等方面考慮學(xué)生的實際情況，使各層次學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)自信心。

3.有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生之間更容易產(chǎn)生競爭。分層次教學(xué)能針對學(xué)生實際制定目標(biāo)、任務(wù)，布置作業(yè)等，都是學(xué)生力所能及的，大家的國語水平相對處在一個水平，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過日常教學(xué)中的提問、考試、作業(yè)評比等，增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭，避免以往因不分層給國語弱學(xué)生造成的挫敗感。

4.有利于提高國語教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心有了較大的改善，也使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有了自信、找到了學(xué)習(xí)樂趣，使國語相對好的學(xué)生有了學(xué)習(xí)緊迫感，認(rèn)識到還需要更努力學(xué)習(xí)更多知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力，找準(zhǔn)了努力的方向，最終提高了教學(xué)質(zhì)量。

5.有利于教學(xué)有的放矢、因材施教。分層次教學(xué)面對學(xué)生的國語水平不同，教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容不同，教師更容易把控教學(xué)，做到有的放矢、因材施教，避免了國語好的學(xué)生吃不飽，目標(biāo)下降，學(xué)習(xí)沒有動力，國語差的學(xué)生消化不了，產(chǎn)生厭學(xué)、喪失學(xué)習(xí)國語信心的問題。

（二）國語分層次教學(xué)的缺點(diǎn)。

1.分層次的標(biāo)準(zhǔn)不容易把握，容易造成兩極分化，好的更好，差的更差。對學(xué)生進(jìn)行分層需要考慮很多因素，包括學(xué)生的國語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)國語時間長短、學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)動力等。學(xué)生分層考試內(nèi)容合不合適、是否科學(xué)、是否全面，都會影響國語強(qiáng)化一年的教學(xué)效果。而且在國語強(qiáng)化教學(xué)推進(jìn)中，學(xué)生的成績是動態(tài)變化的，中間是否進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，如何動態(tài)調(diào)整，是一個難點(diǎn)。

2.影響國語水平差的學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感。分層次教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生進(jìn)校后的綜合考試，再結(jié)合學(xué)生意愿分層。雖然分層次是為了每個學(xué)生的進(jìn)步，但水平較差的學(xué)生分到國語差的班，部分學(xué)生心里過不去，感覺傷了自尊，榮譽(yù)感受到影響。

3.各層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定難以科學(xué)制定。要采用分層次強(qiáng)化教學(xué)，即便是同一層次的學(xué)生，國語水平仍有差異，認(rèn)知能力也有不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較突出，只是以前接觸國語的時間短，有的學(xué)習(xí)能力弱，但接觸學(xué)習(xí)的時間長，給確定每個層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)帶來了新的難度和挑戰(zhàn)。

4.使教師工作量變大，師資難以科學(xué)合理地安排。分層次教學(xué)要在日常的課堂教學(xué)、課后作業(yè)、成績考核等方面進(jìn)行分層，這要求教師對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法、布置不同的作業(yè)、準(zhǔn)備不同的試卷，教師必須付出更多的時間和精力設(shè)計教學(xué)過程、考慮課后作業(yè)、精心準(zhǔn)備試卷等。每項工作內(nèi)容都大大增加了教師的工作量，加重了教師的負(fù)擔(dān)，如何合理安排師資成為一個挑戰(zhàn)。

5.因?qū)W生選擇專業(yè)不同，分層次國語教學(xué)難以有針對性地提前為學(xué)習(xí)專業(yè)打好國語基礎(chǔ)。開展分層次國語教學(xué)，各個專業(yè)的學(xué)生在一個層次班級上課，因此在一年的國語強(qiáng)化中，無法提前融入專業(yè)課中難度較大的專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)和掌握。

四、分層次教學(xué)面臨的主要問題

（一）缺乏統(tǒng)籌設(shè)計和齊抓共管的統(tǒng)籌。

信息化時代，學(xué)院各部門工作繁雜，往往只能各負(fù)其責(zé)、各行其是，只顧自己部門的工作任務(wù)和職責(zé)，認(rèn)為國語強(qiáng)化就是基礎(chǔ)分院（或預(yù)科部）的事。

（二）一些學(xué)生學(xué)習(xí)國語意識不夠，缺乏動力。

部分少數(shù)民族學(xué)生習(xí)慣了使用本民族語言，加之大部分少數(shù)民族學(xué)生來自偏僻的南疆地區(qū)，對國語的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，學(xué)習(xí)動力不足。

（三）教師對學(xué)情難以精準(zhǔn)把握。

新疆地域遼闊，南疆的和田、喀什、阿克蘇、克州四地州，國語教學(xué)水平因地區(qū)不同有較大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)國語情況千差萬別，國語水平參差不齊，全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地把握國語強(qiáng)化學(xué)生的情況有較大難度，往往時間短、教學(xué)任務(wù)重。

（四）給教學(xué)教研帶來了一定的挑戰(zhàn)。

在有限的師資面前，要想把同一層次的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求制定得精準(zhǔn)很難，部分教師覺得只要把教材上的內(nèi)容想辦法教好就行，其余都不重要?？嘤趹?yīng)對大量的教學(xué)任務(wù)，在研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面顯得心有余而力不足，分層次教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的研究力度不夠。

（五）師資參差不齊，無法達(dá)到分層次的教學(xué)效果和目的，部分教師能力不夠，無法進(jìn)行分層教學(xué)。

分層教學(xué)要求語文教師吃透教材，了解學(xué)生的國語基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，同時要求教師有比較強(qiáng)的教學(xué)組織和統(tǒng)籌駕馭能力，提高了教師進(jìn)行分層教學(xué)的門檻，不是所有教師都能很好地進(jìn)行分層教學(xué)，有些教師對國語分層教學(xué)力不從心。

五、改進(jìn)措施

（一）建立健全加強(qiáng)國語教學(xué)的長效機(jī)制，形成學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處負(fù)責(zé)、全院上下齊抓共管的工作局面。

加大學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室、分院聽課力度，設(shè)定合理的聽課任務(wù)，全面了解教師教課與學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時解決存在的問題;明確工作目標(biāo)和教學(xué)要求，全面提高少數(shù)民族預(yù)科學(xué)習(xí)一年的MHK過級率，力爭達(dá)到80%，對未通過MHK測試或語文綜合能力達(dá)不到學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生執(zhí)行留級制度，確保中央治疆方略總目標(biāo)落地生根。

（二）加大宣傳教育力度，增強(qiáng)學(xué)好國語的動力。

做好對國語強(qiáng)化學(xué)生的宣傳教育，讓少數(shù)民族學(xué)生形成學(xué)好國語就是掌握專業(yè)技能的思想，營造師生、生生之間互幫互學(xué)互促進(jìn)，學(xué)國語、說國語、用國語的良好氛圍，不斷強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生學(xué)國語、說國語、用國語的意識。

（三）加強(qiáng)國語教學(xué)師資隊伍建設(shè)，培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

有計劃地組織基礎(chǔ)國語教師開展輪訓(xùn)、教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩等活動，逐步提高分層次教學(xué)能力;每周在固定時間組織開展教科研大研討、集體備課，集團(tuán)隊集體智慧和力量，制定各層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求，并動態(tài)調(diào)整;完善外聘教師管理辦法，加強(qiáng)外聘教師管理，只有試講合格者方能上課，優(yōu)勝劣汰。

（四）不斷完善實施分層教學(xué)的方法，采用科學(xué)合理的分層次教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的綜合測試成績、學(xué)習(xí)國語經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自己的意愿等因素，對學(xué)生進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、教學(xué)要求上分層次開展教學(xué)，對一開始分層不到位的學(xué)生，通過每月一次的測試及時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，達(dá)到每位學(xué)生都能夠“吃得好、吃得飽”的效果，最終達(dá)到因材施教的目的。

（五）加強(qiáng)國語課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

針對國語水平有待提高的少數(shù)民族學(xué)生在充分考核基礎(chǔ)上以40人為單位單獨(dú)編班進(jìn)行國語強(qiáng)化教學(xué)，保證充足的國語教學(xué)時數(shù);實行每月一測試，根據(jù)測試成績，動態(tài)滾動分層;加大聽課、督導(dǎo)力度，增強(qiáng)教學(xué)效果，確保上課有成效、有質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生國語水平穩(wěn)步提高。

（六）豐富第二課堂活動，拓展學(xué)習(xí)國語的渠道和途徑。

以班級為單位，充分發(fā)揮班主任作用，利用主題團(tuán)日活動、班會、早晚自習(xí)、周末閑暇時間等，開展講故事、演講誦讀、讀書心得交流展示、讀有益圖書等活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)國語的渠道途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感。

（七）開展國語學(xué)習(xí)“進(jìn)宿舍”，將國語學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活的每一個環(huán)節(jié)。

在全院實施民漢學(xué)生共同住宿、共同生活的基礎(chǔ)上，建立以宿舍為單位的國語學(xué)習(xí)興趣小組，由宿舍長負(fù)責(zé)通過民漢學(xué)生“一幫一、多幫一”形式，加強(qiáng)國語口語交流訓(xùn)練，實現(xiàn)國語學(xué)習(xí)全覆蓋。

（八）建立國語交流監(jiān)督機(jī)制，形成良好的說用國語的校園氛圍。

制定《學(xué)院師生使用國家通用語言的規(guī)定》，強(qiáng)化師生監(jiān)督考核問責(zé)。學(xué)院全體師生必須用國語對話交流，大到各種會議交流、日常學(xué)習(xí)，小到教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，均要說用國語;學(xué)院紀(jì)檢監(jiān)察室、督導(dǎo)室全面進(jìn)行督查考核。

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