胡雅娟

摘? ?要： 課程思政是高校育人課程體系建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，因?qū)W科建設(shè)內(nèi)涵不同，在落實“育人”理念上不盡相同。伴隨高校課程思政建設(shè)的不斷推進(jìn)，“鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏”課程思政建設(shè)短板日益顯露。圍繞本課程思政建設(shè)現(xiàn)狀、應(yīng)遵循的原則和建設(shè)實施策略展開論述。

關(guān)鍵詞： 課程思政現(xiàn)狀? ?原則? ?策略

課程思政是當(dāng)前高校課程建設(shè)的“熱詞”，更是高校育人課程體系建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。然而隨著專業(yè)分工的日益精細(xì)化，專業(yè)學(xué)科間的融通性日顯不足，思想政治教育不知不覺地轉(zhuǎn)變?yōu)橹辉谒枷胝卫碚撜n體現(xiàn)，只關(guān)乎思想政治理論課教師的教育，其他課程或教師與之無關(guān)，導(dǎo)致對思想政治教育關(guān)注不充分和不自覺，甚至思政課的加入，成為抑制學(xué)科發(fā)展的“雷區(qū)”[1]（50-58）。

2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)[2]?？梢?，重新審視學(xué)科課程體系，準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的短板;深度挖掘課程思政內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位課程思政建設(shè)的原則;積極拓展課程思政視野、加快研究課程思政建設(shè)實施策略，顯得尤為緊迫。本課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，是彈、配、唱等多種音樂技能的“組合拳”。課程建設(shè)更重視實踐技能的達(dá)標(biāo)度，對于“課程育人”理念關(guān)注甚少。

一、“鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏”課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

本課程是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課，致力于鋼琴規(guī)范化彈奏、幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)、伴編配奏實踐的應(yīng)用教學(xué)。一直以來，課程教學(xué)是從專業(yè)技能走向職業(yè)技能的閉環(huán)教育過程。無論是教學(xué)手段的實施還是教學(xué)評價方式的實踐，都以課程專業(yè)內(nèi)涵為指向，未關(guān)注課程思政內(nèi)涵建設(shè)。

（一）課程思政建設(shè)與學(xué)科素養(yǎng)定位間的失衡

課程思政是當(dāng)前高校課程改革熱議的主題?；趯W(xué)科特點，如何將思政教育并入？如果強(qiáng)制思政內(nèi)容“擠入”課程建設(shè)，那么會不會產(chǎn)生“皮之不存，毛將焉附”的窘境？課程專業(yè)技能訓(xùn)練尚不到位，建設(shè)課程思政能解“燃眉之急”嗎？此般擔(dān)憂與困惑，正是阻擋課程思政建設(shè)的第一道“關(guān)卡”。然而透過教師間的熱議，不難看出：思政內(nèi)容之廣之深，應(yīng)該由專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)性建設(shè)更合理;課程思政和專業(yè)學(xué)科建設(shè)是存在矛盾的，并不具有融合的必要;在教學(xué)實施過程中，認(rèn)為思政融入似乎是累贅，教師會有被束縛感?？梢姡n程思政建設(shè)推動的力度，取決于教師對課程思政與學(xué)科課程間關(guān)聯(lián)互通度的深刻認(rèn)知，而打破學(xué)科本位觀，則成為課程思政建設(shè)的“啟動按鈕”。然而，長期的教學(xué)習(xí)慣會抑制課程思政建設(shè)，產(chǎn)生課程思政建設(shè)與學(xué)科素養(yǎng)定位間的碰撞與失衡。

（二）課程思政建設(shè)與教師思政能力間的失衡

課程思政建設(shè)，教師是主體，課堂是媒介。高職院校教師長期站在技能訓(xùn)練教學(xué)一線，對專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能耳熟能詳，但對于思政領(lǐng)域卻存在視野窄、關(guān)注少、運用能力不足、知識欠缺體系化等問題，直接阻礙課程思政建設(shè)推進(jìn)。教師因思政能力不足，在課程思政建設(shè)中難免產(chǎn)生畏難情緒，造成思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合中呈現(xiàn)教師備課乏力、結(jié)合方式單一、結(jié)合點匱乏，甚至影響教學(xué)實踐實施等問題，形成課程思政建設(shè)教學(xué)乏力和倦怠。

二、“鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏”課程思政建設(shè)應(yīng)遵循的原則

本課程思政建設(shè)是打破學(xué)科壁壘、重塑教師認(rèn)知、拓寬教師視野的重要舉措，必須抓好抓實，深刻領(lǐng)會習(xí)近平同提出的全程、全員、全方位育人為指導(dǎo)思想，實現(xiàn)課程實施與課程價值引領(lǐng)的有效結(jié)合[3]（131-134）。因此，建設(shè)課程思政應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握以下原則。

（一）育人原則

“三全育人”體系強(qiáng)調(diào)育人的過程。課程思政正是指引課程從“育才”走向“育人”的捷徑，更是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題的深刻踐行。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，除了準(zhǔn)確實施課程計劃、教學(xué)內(nèi)容、實踐交流外，更應(yīng)踐行對教師和學(xué)生“兩代師表”共育的思政理念。因此，夯實育人理念是課程思政建設(shè)的核心價值體現(xiàn)。把握住育人原則，就為課程思政建設(shè)打開了閥門、拓寬了路子。

（二）融合原則

課程思政建設(shè)順利開展，必須打破固化的專業(yè)發(fā)展認(rèn)知，樹立多元融合觀，打通學(xué)科間的壁壘。

1.“深挖洞”——是站在“育人”視角，挖掘課程實施的育人價值，結(jié)合職業(yè)需求挖掘“育人”的轉(zhuǎn)型點，發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)價值和方向。

2.“廣開渠”——立足“融合”理念，多角度、多方式地將社會力量、幼兒園、媒體資源等支撐起課程思政建設(shè)。

3.“引清泉”——通過對教學(xué)方式、教學(xué)情境等方式的拓展，逐步激活課程思政建設(shè)的活力。

因此，把握住融合原則，為課程思政建設(shè)打開了門閂、激活了馬達(dá)。

（三）音樂美學(xué)原則

本課程因課程內(nèi)容和課程實施過程均以感受、聆聽、體驗、表達(dá)貫穿始終，也是將音樂學(xué)習(xí)過程“基因”復(fù)制的過程。柏拉圖曾說：“我們教育制度應(yīng)該怎樣？我們一向?qū)τ谏眢w用體育，對于心靈用音樂?！蔽覈寮覍W(xué)派的創(chuàng)始人孔子對音樂教育作用有著系統(tǒng)的美學(xué)思想闡釋，即“推崇禮樂教化”。因此，把握住音樂美學(xué)原則，就為本課程思政建設(shè)的本源回歸、特色開辟奠定了核心的價值取向。

三、“鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲伴奏”課程思政建設(shè)實施策略

本課程思政建設(shè)是一個“輸血”——“溶血”——“造血”的過程，應(yīng)從創(chuàng)新建設(shè)思路、強(qiáng)化角色意識、構(gòu)建評價體系入手。

（一）創(chuàng)新建設(shè)思路

長期以來，本課程是偏向技能訓(xùn)練與實踐的專業(yè)課程，造成教學(xué)割裂于課程“育人”之外。創(chuàng)新課程思政的建設(shè)思路勢在必行。

第一，打通多種渠道，建設(shè)開放型學(xué)科。展開校際合作，對于推進(jìn)教師間研究共同體建設(shè)，強(qiáng)化對學(xué)科、學(xué)情、就業(yè)導(dǎo)向的互通，了解學(xué)科前沿動態(tài)和學(xué)科發(fā)展趨勢都是很有效的方式;融合學(xué)科間優(yōu)勢，培養(yǎng)教師多種學(xué)科素養(yǎng)，通過思政熱點、美育核心素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃方向等領(lǐng)域的涉獵，促進(jìn)課程思政內(nèi)涵的建設(shè);建設(shè)專業(yè)精品課，夯實課程內(nèi)涵，拓寬課程思政建設(shè)。第二，融合多方力量，豐富課程思政內(nèi)涵。健全校企合作制度，建立常態(tài)化幼兒園一線教師進(jìn)課堂的制度，強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)以致用”的職業(yè)驅(qū)動力，夯實高職院校職業(yè)思政內(nèi)涵建設(shè);建立藝音課程與伴奏課程的教學(xué)一體化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟技能訓(xùn)練的應(yīng)用價值，形成堅定的職業(yè)品質(zhì)。第三，創(chuàng)新教學(xué)情境，拓展教師課程思政視角?！胺D(zhuǎn)課堂”是教師與學(xué)生在知識層面進(jìn)行的互換，貫穿于課前、課堂、課后全過程，是加深學(xué)生對職業(yè)內(nèi)涵理解的有效途徑;“對分課堂”是將教學(xué)過程遵循一定方式在師生之間進(jìn)行分配與合作，形成師生間關(guān)懷、陪伴、成長的親密關(guān)系;“交換課堂”是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊規(guī)劃，教師進(jìn)行專項模塊的教研、備課，并對不同班級進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)，不僅拓寬學(xué)生的知識視野，更是豐富教師教學(xué)成長的手段。第四，更新教學(xué)手段，夯實課程思政建設(shè)的實施過程。采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，為課程思政建設(shè)注入一股清泉。新媒體的介入將課程思政建設(shè)延伸至校本課堂之外。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“中國大學(xué)MOOC”“央音在線”等學(xué)習(xí)平臺是課程思政建設(shè)不可或缺的可行性路徑，更是大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的助力。

（二）強(qiáng)化角色意識

1.樹立新時代教師觀，領(lǐng)悟課程思政的價值。

新時代需要時代新人，新時代造就時代新人。每個人都感受著新時代蓬勃的脈搏，唯有緊跟時代腳步、勇敢奮進(jìn)、積極投身于時代建設(shè)，用昂揚的斗志和堅定的自信才能為“中國夢”的實現(xiàn)注入強(qiáng)大的動力。不僅僅是對每個新時代中國人的迫切要求，更是每位教師對新時代教書育人使命的莊嚴(yán)承諾。我們應(yīng)感受新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體悟新時代育人理念、強(qiáng)化新時代教師使命。始終站在培育新時代大學(xué)生的高度，站在未來學(xué)生職業(yè)需求與發(fā)展的高度、站在“引領(lǐng)者”和“規(guī)劃者”的高度，研究課程、開發(fā)課程、挖掘課程思政，踐行新時代教書育人的使命。

2.構(gòu)建師生共同體，升華課程思政的情懷。

教師與學(xué)生的交往在思政視域下不再是課堂上的“你講我聽”，而是延伸至教學(xué)全過程，課前教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)搭建起“學(xué)習(xí)型”師生共同體;課堂上對知識與技能的傳輸中，基于鼓勵與認(rèn)可大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式，使課堂搭建起“研究型”師生共同體;基于教師教學(xué)方式的改變，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“塑造者”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)懷者”?！皩W(xué)習(xí)型”“研究型”“關(guān)懷型”師生共同體的逐步搭建，必將推動課堂教學(xué)深刻變革，課程思政的人文情懷得到了升華，真正踐行了“潤物細(xì)無聲”的育人理念。

（三）構(gòu)建評級體系

1.修訂課程思政目標(biāo)，挖掘課程思政建設(shè)的方向。

修訂課程思政目標(biāo)，為教師進(jìn)行課程思政建設(shè)提供了指導(dǎo)依據(jù)。專業(yè)課程是高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程，目的是讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力，關(guān)注的是專業(yè)知識和能力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。修訂與現(xiàn)行課程目標(biāo)相匹配的思政教學(xué)目標(biāo)是解決專業(yè)課程教學(xué)重智輕德問題的關(guān)鍵。

2.深化美學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)課程思政學(xué)科特色建設(shè)融合。

本課程在高職院校課程建設(shè)中擔(dān)負(fù)著不可忽視的審美育人作用。挖掘課程美學(xué)內(nèi)涵，是拓展課程思政建設(shè)的特色途徑。比如：孔子音樂美學(xué)教育思想中指出“興于詩，立于禮，成于樂”，十分重視音樂教育的社會功能，以及主張中的“仁”的價值取向，貫穿于音樂教育思想中，這正是本課程思政建設(shè)學(xué)科育人本質(zhì)的回歸，大大促進(jìn)美育本源性與課程思政的融合建設(shè)。因此，深度挖掘美學(xué)思想，對于課程思政建設(shè)的學(xué)科回歸大有裨益。

綜上所述，課程思政建設(shè)是龐雜的體系建設(shè)，不僅要建設(shè)開放型學(xué)科，更要深度踐行學(xué)科特色育人理念?！颁撉倩A(chǔ)與幼兒歌曲伴奏”課程就是在思政育人建設(shè)中守好“美育”渠，種好“育人”田。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. 2020-5-28. http： //www. gov. cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[3]梁曉梅. 《旅游學(xué)概論》實施課程思政改革的路徑與方法研究[J]. 高教學(xué)刊，2020（24）.