邴霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于現(xiàn)有的課程體系，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為目標開展教學設(shè)計，轉(zhuǎn)變計算機基礎(chǔ)課程的教學方法和教學模式，建立全新的職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)課程教學體系，以便提升職業(yè)院校學生的綜合素質(zhì)。重點探討基于能力培養(yǎng)的職業(yè)教育計算機基礎(chǔ)課程教學改革，以供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 能力培養(yǎng);職業(yè)教育;計算機基礎(chǔ)課程;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0232-02

一、職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標不合理

職業(yè)院校中，不同專業(yè)的學生優(yōu)勢有所不同，所以在計算機基礎(chǔ)教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的特點和學習需求采取不同的教學模式。但是，目前在職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)課程教育教學中，教師針對不同專業(yè)的學生采取相同的教學方法，教學大綱、教學規(guī)劃和教學方案的同質(zhì)性十分明顯，教學過程缺乏針對性，無法滿足職業(yè)院校學生的知識和技能要求。

（二）課程內(nèi)容無法滿足職業(yè)要求

職業(yè)院校教學大綱編制中主要依據(jù)知識體系創(chuàng)建計算機基礎(chǔ)教學的課程內(nèi)容，教學過程過于關(guān)注學生所學知識的相關(guān)性和完整性，無法依據(jù)社會對人才素質(zhì)的要求及時調(diào)整教學框架和教學內(nèi)容，這使學校教學中傳授的知識內(nèi)容無法應(yīng)用于工作實踐中，阻礙了學生專業(yè)技能及計算機應(yīng)用技能的提升，且部分學生無法熟練操作計算機，不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

（三）教學方法應(yīng)用不到位

現(xiàn)階段，很多職業(yè)院校在計算機基礎(chǔ)課程教學中依然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式，往往偏重理論知識的教學，學生上機操作的機會很少。該教學模式無法滿足當前職業(yè)教育計算機教學的發(fā)展需求，學生也無法準確、深刻地理解操作過程，而且學生在學習的過程中不能鞏固所學的知識和技能，極大地降低了教學效率和學生的學習興趣。

二、基于能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育計算機基礎(chǔ)課程改革實踐

（一）改革課程教學內(nèi)容體系

1.制定課程教學標準

教學標準是課程教學的重要指引，該課程在制定教學標準的過程中，需展現(xiàn)其模塊化的特點。基于企業(yè)調(diào)研、專人訪談、組織座談會和職業(yè)能力調(diào)查問卷等多種方式，結(jié)合不同專業(yè)對學生提出的計算機應(yīng)用和職業(yè)能力要求，調(diào)整計算機基礎(chǔ)課程教學標準，以此構(gòu)建完善的課程基礎(chǔ)模塊教學標準。如經(jīng)管類、土木類、汽車類、機電類和社會公共服務(wù)類教學標準中，應(yīng)明確課程的主體定位，高度重視基礎(chǔ)教學，將實踐作為重點，為專業(yè)建設(shè)提供技術(shù)支持與服務(wù)，讓學生利用所學的計算機知識解決實際問題。

2.設(shè)置模塊化教學內(nèi)容

計算機基礎(chǔ)課程是職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教學中的重要內(nèi)容，要想積極地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須高度關(guān)注教學內(nèi)容的創(chuàng)造性和先進性。同時全面考慮學生學習能力和學習基礎(chǔ)的差異，不同學生的興趣愛好和接受能力也有所不同，在長期的教學實踐中也構(gòu)建了分層教學模式，該教學模式的應(yīng)用提高了學時安排的科學性，創(chuàng)新了教學內(nèi)容，教師在教學期間可以全面考慮學生的個體差異，并以此建立完善的模塊化教學體系。

教師安排的教學內(nèi)容應(yīng)全面體現(xiàn)計算機的應(yīng)用能力及職業(yè)能力培養(yǎng)要求，致力于培養(yǎng)學生的計算機思維。再者，充分展現(xiàn)技術(shù)、知識、思維和職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，采取漸進式的教學任務(wù)設(shè)置模式，該教學任務(wù)設(shè)置模式也全面展現(xiàn)了因材施教的教學原則，有利于創(chuàng)建多模塊分層教學模式。教學內(nèi)容主要分為計算機基礎(chǔ)和專業(yè)計算機基礎(chǔ)銜接兩個內(nèi)容。

計算機基礎(chǔ)模塊中主要涉及的內(nèi)容有：認識計算機、計算機操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、演示文稿和計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學生的專業(yè)特點，依據(jù)學生的專業(yè)需要和職業(yè)能力培養(yǎng)要求，選擇不同的教學任務(wù)，為分類教學和因材施教奠定堅實的教學基礎(chǔ)。

設(shè)置專業(yè)銜接模塊需要全面體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)服務(wù)的理念及要求。例如，會審專業(yè)教學中，加強會審行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確會審企業(yè)對學生提出的職業(yè)要求，基于企業(yè)對學生職業(yè)能力的需求設(shè)置教學內(nèi)容。

3.教材選用與建設(shè)

人才培養(yǎng)中，教材發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教材在體現(xiàn)教學理念的同時，也全面展現(xiàn)了教學內(nèi)容和教學要求，并有利于培養(yǎng)職業(yè)院校學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。因此，在教學改革中，應(yīng)將教材建設(shè)作為重點，編制可以展現(xiàn)項目驅(qū)動教學的教材和參考書，順利開展實踐型課程教學，培養(yǎng)大批技術(shù)型和應(yīng)用型人才。

專業(yè)人員需認真學習與教材建設(shè)理論相關(guān)的文件，參考其他職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教材，積極總結(jié)和歸納前期的教學經(jīng)驗，進行廣泛調(diào)研，然后根據(jù)計算機基礎(chǔ)的教學目標，編寫適合本校學生進行學習的計算機基礎(chǔ)教材。教材的內(nèi)容應(yīng)具有較強的創(chuàng)新性，突出教學的重點，列舉多個實例，將項目學習與能力測試有機結(jié)合起來，高度滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)及學校教育教學發(fā)展要求。

（二）創(chuàng)建多模塊分層教學模式

多模塊分層教學模式是學校計算機基礎(chǔ)課程參照注冊入學學生的學情和多個專業(yè)對計算機應(yīng)用能力及學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，在長期的教學改革和課程建設(shè)的過程中，總結(jié)教學活動框架及流程，該模式實現(xiàn)了教學內(nèi)容模塊化建設(shè)，不斷提升學生的專業(yè)能力和就業(yè)能力，根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學模塊。分層教學中，要以學生的計算機基礎(chǔ)課程水平測試成績和過程任務(wù)的分數(shù)開展分類教學，依據(jù)基礎(chǔ)學習任務(wù)、提高和拓展學習任務(wù)，實現(xiàn)分類教學。

1.合理選擇模塊化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的專項職業(yè)能力

為促使職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學與職業(yè)教育的有機結(jié)合，可依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)分成多個模塊，并根據(jù)學生的不同專業(yè)背景，參照崗位需求完成職業(yè)任務(wù)和項目設(shè)計。學生在設(shè)定的職業(yè)情境之中，也可接受更加系統(tǒng)的計算機應(yīng)用訓(xùn)練，以此增強學生的技術(shù)應(yīng)用能力，更好地解決實際問題。

2.組織開展分層教學

教育教學過程中，教師可將學生分為A、B、C三個層次，其中，A層學生學習能力較強，需要采取少講解，多操作的原則，引導(dǎo)學生合作學習，重視學生能力的培養(yǎng)。B層采取精講精練的原則。C層則實行淺講多練的模式。針對B、C層的學生，教師可基于針對性和專業(yè)化指導(dǎo)，高度重視教學工作，以學生易于接受的方式開展教學工作，增強學生的專業(yè)和職業(yè)能力。教師在教學過程中，也需鼓勵A(yù)層學生為C層學生講解專業(yè)知識，進而形成一對一的輔導(dǎo)和教學模式，實現(xiàn)課程基礎(chǔ)模塊與專業(yè)銜接模塊、能力拓展模塊的有機結(jié)合。模塊化教學模式能夠引導(dǎo)學生加強自身的操作能力，以此滿足職業(yè)發(fā)展需求。

3.設(shè)置專業(yè)銜接特色模塊

不同專業(yè)對學生計算機應(yīng)用能力提出的要求也存在明顯差異，部分專業(yè)更加關(guān)注Word編輯排版，部分崗位則更加重視Excel軟件的操作與應(yīng)用。所以，為充分滿足學生的崗位需求，可設(shè)置招投標書制作、財務(wù)中Excel的應(yīng)用以及學生日后職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，建立職業(yè)能力授課模塊，該專業(yè)銜接模塊化教學也是一種全新的計算機基礎(chǔ)教學模式，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了顯著的影響。

（三）轉(zhuǎn)變改革課程教學方法和模式

1.課堂教學中模擬職場

職業(yè)院校學生在學習中以課堂為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在課堂教學中需要模擬職場的環(huán)境，設(shè)置工作情境，以此加強學生的計算機基礎(chǔ)能力，使教學能夠滿足職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，在課堂教學中營造職場氛圍。教師務(wù)必準確把握教學內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學環(huán)節(jié)格外重視，不斷提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.組織開展任務(wù)驅(qū)動教學

合理利用電子教室、網(wǎng)絡(luò)等多種先進的教學模式，高度融入職業(yè)教育理念，在教學過程中充分尊重學生的主體地位。教師主導(dǎo)教學節(jié)奏，需高度重視訓(xùn)練，立足職業(yè)能力培養(yǎng)方案采取驅(qū)動式教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生在完成任務(wù)時，全面掌握專業(yè)的理論知識，熟練使用軟件，增強學生的計算機應(yīng)用能力。

設(shè)置模塊化教學內(nèi)容的過程中，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)，同時根據(jù)不同領(lǐng)域提出的計算機應(yīng)用要求，有針對性地學習計算機基礎(chǔ)知識與技能。在課程教學過程中，創(chuàng)設(shè)生動的人文情景，可以將教學內(nèi)容與夢想、道德、就業(yè)有關(guān)的計算機書籍和藝術(shù)品等有機結(jié)合起來，這樣在提升學生計算機應(yīng)用水平的同時，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，凸顯計算機基礎(chǔ)教學的人文氣息。

（四）優(yōu)化改革教學評價模式

在職業(yè)教育中，一方面要將職業(yè)能力作為教學評價的根基，另一方面也要在教學中始終堅持職業(yè)能力培養(yǎng)的基本原則，積極建立科學、合理的計算機基礎(chǔ)課程教學評價機制。很多職業(yè)院校在計算機基礎(chǔ)課程教學的過程中，僅將計算機等級考試作為評價的基礎(chǔ)要素。該模式雖然具有一定的合理性，但是并不全面，無法充分反映教育教學中存在的問題，也可能形成過于功利化的學習模式，無法有效提升學生的計算機應(yīng)用能力，也不利于增強學生的學習能力。所以，必須以計算機基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，組織開展教學評價，從而更加順利地達成教學目標。在嚴格遵守傳統(tǒng)評價要求的前提下，深度考慮其他評價因素。

1.過程性評價

在基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教育中，不能將目光僅局限于任務(wù)結(jié)果考核，還要將重點放在挖掘?qū)W生在完成任務(wù)時，所展現(xiàn)的分析問題和解決問題的實際能力，培養(yǎng)學生學習能力的同時，適當引導(dǎo)學生樹立創(chuàng)新意識和理念。

2.激勵性評價

心理學研究顯示，學生在獲得肯定評價后會產(chǎn)生愉悅的心理，其也有利于調(diào)動學生的學習積極性，促使學生自我發(fā)展，自我完善。所以，正面評價等同于學習動力，教師需要高度吸收加德納多元智能理論，即所有學生均存在十分明顯的個體差異。其也使學生的學習方法具有較為顯著的獨特性。對此，教師要結(jié)合不同的對象選擇不同的評價方式。面對同一個學生，也可根據(jù)時間和場合的差異作出不同的評價。學生只要參與其中，教師就需做出積極鼓勵，學生努力就應(yīng)得到表揚，從而引導(dǎo)學生更加真切地體會到成功帶來的喜悅，在學習中感受快樂，為學生學習提供強大的動力。

3.多元化評價

采取知識+能力、過程+方法等內(nèi)容創(chuàng)建評價模式，促進評價模式的多元化建設(shè)。多種不同評價模式的有機結(jié)合，對推動學生個人發(fā)展，全面展現(xiàn)教學評價目標具有十分積極的現(xiàn)實意義。

三、結(jié)語

職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)社會所需的實用型專業(yè)人才。所以，職業(yè)院校務(wù)必高度重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，深化計算機基礎(chǔ)課程的教學改革，優(yōu)化教學評價模式，尊重學生的個體差異，因材施教，以此提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳金春，陽瓊芳.高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學團隊建設(shè)實踐：以廣西職業(yè)技術(shù)學院為例[J].廣西教育，2019（23）.

[2]劉群.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學策略的探討[J].神州（上旬刊），2019（14）.

[3]彭石燕.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職計算機基礎(chǔ)課程的教學改革[J].數(shù)字化用戶，2019，25（9）.

[4]李群維.論職業(yè)院?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程的技能培養(yǎng)[J].四川省干部函授學院學報，2019（1）.

[5]孫鴻森.高等院校計算機基礎(chǔ)課程的信息化教學分析[J].教育研究，2020，3（6）：44.

編輯 薛直艷