王杰華

摘 要：“問題導(dǎo)向法”是現(xiàn)代教育中一種切實(shí)可行，并行之有效的重要教學(xué)方法之一。高中地理課堂不應(yīng)該陷入迂腐古板的教學(xué)泥潭中，而需要有所改革和創(chuàng)新?！皢栴}導(dǎo)向法”的運(yùn)用符合現(xiàn)代教學(xué)的基本規(guī)律，以問題為學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的重要導(dǎo)向，并將教材中的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)科問題進(jìn)行自主探究，利用問題循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生展開地理學(xué)習(xí)，既有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)高中地理學(xué)科綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;問題引領(lǐng);自主學(xué)習(xí)

所謂“問題導(dǎo)向法”是指在教學(xué)過(guò)程中，以問題為教學(xué)的中心導(dǎo)向，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)課內(nèi)知識(shí)的情景還原建構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深入探究，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中獲得新的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)預(yù)期和教學(xué)效果。文章以新課改的教學(xué)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合教師日常教學(xué)實(shí)踐情況，逐步分析如何在高中地理課堂中貫徹“問題導(dǎo)學(xué)方法”，為高中地理課堂教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、探究高中地理問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的潛在問題

在高中地理學(xué)科問題引領(lǐng)式教學(xué)中存在一些問題，從一定層面上影響整體的高中地理教學(xué)效率和水平。首先，部分教師在問題內(nèi)容設(shè)置的層面不夠完善，即問題的形式簡(jiǎn)單枯燥、問題的內(nèi)容缺乏深度、問題的綜合性不強(qiáng)、問題與知識(shí)的連接度不夠密切、問題與實(shí)際生活的結(jié)合程度較低等，都將導(dǎo)致問題的質(zhì)量大大降低，影響問題引領(lǐng)式課堂的教學(xué)效率和水平。其次，教師在把握問題設(shè)置的難度層面，沒有遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)生之間的能力水平都存在差異性，而沒有經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選、合理設(shè)置的地理問題，將會(huì)造成“難而無(wú)解”“簡(jiǎn)而無(wú)效”等現(xiàn)象的產(chǎn)生，地理問題教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，不能適應(yīng)不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而對(duì)高中地理問題導(dǎo)向課堂產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、把握高中地理問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的有效方式

1.融合生活化情景，加強(qiáng)問題導(dǎo)入教學(xué)

地理學(xué)科是由生活實(shí)踐所總結(jié)概況而出現(xiàn)的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中適當(dāng)融合生活化的教學(xué)情景，可以幫助學(xué)生潛入生活實(shí)踐的最深處，從生活化的視角發(fā)掘問題的深層內(nèi)涵，把握問題的核心要義，同時(shí)生活化內(nèi)容與教學(xué)問題的有效結(jié)合，能夠避免使問題枯燥化，使學(xué)生在興趣構(gòu)建的基礎(chǔ)上開展深入的探索。

比如，在教學(xué)《城市結(jié)構(gòu)》的過(guò)程中，教師可以先將學(xué)生所在城市的航拍圖向?qū)W生展示，幫助學(xué)生了解城市的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生回憶自己生活中城市的街道樣貌，從而向其提出問題：“請(qǐng)同學(xué)在航拍圖中畫出住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等區(qū)域?！弊寣W(xué)生基于個(gè)人生活實(shí)踐的角度，初步了解城市結(jié)構(gòu)的基本信息，用問題引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中城市結(jié)構(gòu)知識(shí)的探索，讓學(xué)生帶著學(xué)科問題針對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

高中地理問題引領(lǐng)式的教學(xué)對(duì)于生活化內(nèi)容的契合是不可或缺的，教師需要結(jié)合生活化內(nèi)容的趣味性和地理學(xué)科問題的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐的角度進(jìn)行自主性的地理問題探究，并在自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)地理知識(shí)技能的遷移應(yīng)用。

2.建構(gòu)漸進(jìn)性問題，把握課程環(huán)環(huán)相扣

在高中地理學(xué)科中落實(shí)問題引領(lǐng)式的自主學(xué)習(xí)方式，需要把握問題設(shè)置的漸進(jìn)性，即教師應(yīng)從由易到難、由狹到廣、由簡(jiǎn)到繁三個(gè)方面落實(shí)問題的有效設(shè)計(jì)，運(yùn)用問題串聯(lián)地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，使高中地理課程的教學(xué)更加緊密和科學(xué)，同時(shí)能夠逐層提高學(xué)生的地理學(xué)科探究能力，逐步提升其知識(shí)的掌握程度。

比如，在教學(xué)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》的過(guò)程中，教師可以采用三步走的問題引導(dǎo)式教學(xué)，以我國(guó)水稻種植為例，首先，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的問題設(shè)置：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出我國(guó)生產(chǎn)水稻的大省?！弊寣W(xué)生初步明晰水稻農(nóng)業(yè)的分布范圍;而后繼續(xù)提問：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)明水稻大省氣候特征的相似之處。”使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解水稻農(nóng)業(yè)存在的客觀地理?xiàng)l件因素;最后以“請(qǐng)解讀相關(guān)地理環(huán)境對(duì)水稻農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響?！蓖ㄟ^(guò)問題的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生更加深度和牢固地把握其中的知識(shí)原理。

建構(gòu)具備漸進(jìn)性的問題是當(dāng)前高中地理學(xué)科的重要內(nèi)容，逐層遞增的地理學(xué)科問題設(shè)置一方面可以將地理學(xué)科的整體知識(shí)進(jìn)行有機(jī)連接，促進(jìn)教學(xué)的合理性和緊湊化發(fā)展;另一方面則可以借助問題的逐漸深入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在“問題導(dǎo)向法”的實(shí)施中要抓住“問”和“導(dǎo)”兩個(gè)主要方面，在問題的設(shè)置層面，需要把握問題與課本知識(shí)的精準(zhǔn)定位，利用問題闡述知識(shí)點(diǎn)，而在問題導(dǎo)向?qū)用妫瑒t需要注重問題漸進(jìn)性的設(shè)計(jì)，由淺入深地開展問題的引導(dǎo)環(huán)節(jié)。問題導(dǎo)向法的實(shí)際運(yùn)用在高中地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)、思考和解決的過(guò)程中，在鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提升知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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