黃志明

摘 要：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組將“人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維，區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力”確定為地理核心素養(yǎng)。地理課程實踐性很強，地理實踐力是理論和實際的結(jié)合點和黏合劑，可以綜合體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知去感悟、體驗現(xiàn)實生活中的人地關(guān)系，由此可見，地理實踐力之重要性，是所有中學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)。但由于長期單一的書面教育，學(xué)生極度缺乏地理實踐力，導(dǎo)致地理知識信息與實際相脫節(jié)。因此從地理實踐力的概念與特征、必要性與作用和具體的實施策略三個方面出發(fā)，分析如何實施培養(yǎng)地理實踐力的勞動教育課程。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;培養(yǎng);勞動教育課程;策略

僅僅通過理論教育，學(xué)生獲取的地理知識，與實踐相距甚遠(yuǎn)，無法達(dá)到培育學(xué)生地理實踐力的目標(biāo)。要想培養(yǎng)地理實踐力，提升學(xué)生的綜合地理能力，必須使勞動實踐充分滲透進(jìn)地理教學(xué)中。因此，開展培養(yǎng)地理實踐力的勞動教育課程迫在眉睫。

一、地理實踐力的概念與要求

1.地理實踐力的概念

地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)，主要包括靈活運用地理知識，在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等實踐中培養(yǎng)而成的實操能力與調(diào)研能力，增加社會責(zé)任感。

2.地理實踐力的要求

地理實踐力既要求學(xué)生靈活運用地理知識，對學(xué)習(xí)所獲取的地理知識信息，不能僅拘泥于書面答題，更要在現(xiàn)實生活中運用地理知識信息提升自身修養(yǎng)和社會實踐能力。實操能力與調(diào)研能力則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理理論知識的同時，也需要培育動手能力。通過地理模型的構(gòu)建、實驗、地理實踐活動的開展與深入研究等形式來循序漸進(jìn)地將理論知識運用于現(xiàn)實。地理實踐力的綜合性使其要求學(xué)生全方位統(tǒng)籌發(fā)展，既要具有嚴(yán)密的地理思維，又要有果斷的行動力。除此之外，習(xí)慣和素養(yǎng)的養(yǎng)成是地理實踐力深化的表現(xiàn)。將所學(xué)到的地理知識信息與地理技能轉(zhuǎn)化成自己的習(xí)慣與素養(yǎng)，做到真正的學(xué)以致用。

二、培育地理實踐力的必要性與作用

1.地理實踐力具有實用性

地理實踐力不僅能幫助學(xué)生獲取地理知識信息，構(gòu)建地理知識框架，更能運用于多個學(xué)科。在培育地理實踐力的同時，也通過社會實踐鍛煉了學(xué)生自身的社會能力，使其獨立自主，學(xué)會團(tuán)結(jié)互助。地理實踐力能幫助我們感受人與自然的聯(lián)系，感受生活中無處不在的地理，使我們深刻地認(rèn)識到自身生活的環(huán)境與無法彌補的污染，從而領(lǐng)會環(huán)境保護(hù)的重要性。

2.地理教育改革轉(zhuǎn)型要求

從前的中學(xué)地理教育將教學(xué)重點聚焦在理論知識，用學(xué)習(xí)文史的方式學(xué)習(xí)地理，這導(dǎo)致學(xué)生不能深入了解地理知識。通過機械記憶根本無法靈活運用知識分析題目，遇到題型變動便束手無策。這樣的教育模式成效低，事倍功半。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生地理實踐力的培育。通過實踐活動培育學(xué)生的行動力、執(zhí)行力，從而深化學(xué)生對地理知識的理解，加強學(xué)生捕捉地理信息的能力。這同時也鍛煉了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的運用，從根本上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，地理教育必須有利于發(fā)展學(xué)生解決當(dāng)前和未來空間組織問題的地理技能。由此可見，發(fā)展培育地理實踐力的勞動教育課程是如今地理教育發(fā)展潮流的大勢所趨。

3.時代發(fā)展的要求

隨著時代日新月異的發(fā)展，經(jīng)濟與科技的巨大進(jìn)步推動社會對地理知識的需求越來越大。國家重大政策的制定、實施與部署，大型工程的策劃與執(zhí)行，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與完善，水利工程、環(huán)境治理等重要的環(huán)節(jié)無一離不開地理人才嘔心瀝血的付出。而社會需要的從來不是紙上談兵的理論，而是能將理論知識靈活運用于實踐活動中的地理人才。《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。由此可見，不談實踐力只注重理論的教學(xué)方式終究會被時代淘汰。

4.與大學(xué)地理專業(yè)接軌

高中地理被歸為文科，教師常常用文科的思維教學(xué)，忽略實踐與動手能力。在中學(xué)地理實踐課少之又少。然而在大學(xué)地理又是理科專業(yè)，極其重視實踐能力，教學(xué)重點置于地理實驗及其地理實踐報告的調(diào)查研究。這使許多學(xué)生無法接受變化巨大的教學(xué)模式，而無法跟上課業(yè)學(xué)習(xí)。因此，在中學(xué)地理教育中我們就應(yīng)該打好實踐基礎(chǔ)，使中學(xué)與大學(xué)的地理學(xué)習(xí)不脫節(jié)，形成恰當(dāng)?shù)穆?lián)系與過渡。我們可以鼓勵學(xué)生走出教室，利用校園的地理特征讓學(xué)生觀察分析。也可以開展地理模型構(gòu)建的實操課，讓學(xué)生直觀感受地理知識的立體呈現(xiàn)。

5.提升學(xué)生綜合能力

現(xiàn)如今的教育方向往培養(yǎng)綜合性人才發(fā)展，越來越多的實踐活動滲透到各個科目的教學(xué)中，地理也不例外。培養(yǎng)地理實踐力，進(jìn)行勞動教育，不僅能提高學(xué)生的地理水平，更能夠通過社會實踐提升社會調(diào)查能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。使學(xué)生初步感受社會，踏入社會后會更加獨立、自主。社會即學(xué)校。社會實踐所教授的知識正是教材所欠缺的。唯有開展勞動教育實踐，培育地理實踐力與理論學(xué)習(xí)相輔相成、互相促進(jìn)，方能將學(xué)生塑造成新時代的綜合性人才。

三、培養(yǎng)地理實踐力的勞動教育課程具體實施策略

1.形成實踐性的勞動教育課程體系

現(xiàn)存勞動教育課程體系的最大弊端是仍處于教室教學(xué)，并沒有走出教室。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下新教材大量加入地理實踐力內(nèi)容，所以我們要將教材通過設(shè)計“活動”和“問題研究”形成具有地理實踐性的勞動教育課程體系，使學(xué)生擺脫教室教學(xué)的死板，在實踐中鍛煉自己，培育地理實踐力。例如，人教版地理新教材第二冊中設(shè)置了學(xué)校附近功能區(qū)調(diào)查，當(dāng)?shù)靥厣幕坝^調(diào)查，所在城鎮(zhèn)主要商業(yè)中心調(diào)查，綠色食品調(diào)查以及網(wǎng)絡(luò)訂餐和閑置物品交換等實踐活動。這樣實踐活動讓學(xué)生走出教室，直面多種勞動形態(tài)，在生活中身臨其境地感受地理知識信息，培育地理實踐力。

2.建構(gòu)完整性的勞動教育學(xué)科活動

要想勞動教育充分地滲透地理教學(xué)，就需要與多學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科實踐活動。根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)特性制訂多種多樣的勞動形式，使理論教育和勞動實踐有機結(jié)合，相輔相成。通過各種形式的勞動實踐行動完成勞動價值觀念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐力。例如，人教版高中地理新教材第二冊“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的實踐活動設(shè)計中，可以將高中語文統(tǒng)編教材第二單元“勞動光榮”和高中生物學(xué)教材必修2“遺傳與進(jìn)化”的第一節(jié)“雜交育種與誘變育種”以及高中政治教材中“人生的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)”活動綜合起來，通過征集方案、交流會、分組討論、辯論、演講等形式，豐富勞動教育實踐內(nèi)容，全方位地整合各學(xué)科知識和實踐感知，讓學(xué)生自發(fā)地感受勞動教育，堅定勞動最光榮的正確勞動價值觀，對一生不忘初心、不斷創(chuàng)新的“水稻之父”袁隆平起敬畏之心。

3.立足校本性的勞動教育實踐基地

在中學(xué)校園中，物理實驗室、生物實驗室等理科實踐基地比比皆是，而文科實踐基地卻寥寥無幾，即使有利用率也不高。而地理作為實操性強的科目，也應(yīng)該擴展各種勞動實踐基地。各個學(xué)校應(yīng)該按自身校本資源為培育學(xué)生地理實踐力提供充分的物質(zhì)條件，可直接利用校園內(nèi)的地理資源，例如，地形特點、植物種類等，組織學(xué)生進(jìn)行觀察研究。如可以將校園中綠化帶劃分為各個部分，按照班級分配，對植物進(jìn)行觀察、培育，定期澆水、除草、施肥。新教材“植被”一節(jié)中設(shè)置“調(diào)查校園樹木與環(huán)境的關(guān)系”的活動設(shè)計，要求學(xué)生實地觀察并對校園綠化提出合理性建議。這樣充分利用了既有資源，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力和分析探究能力。倘若有條件，還可以設(shè)置天文觀測臺、地理實驗室等。讓學(xué)生通過觀測天文、模擬實驗、構(gòu)建模型等形式培養(yǎng)地理實踐力。室內(nèi)教學(xué)也應(yīng)該充分利用電子設(shè)備，可組織學(xué)生拍攝簡易地理紀(jì)錄片讓學(xué)生更深入地參與到地理實踐中。

4.拓展生活性的社會考察調(diào)研活動

地理在生活中無處不在，可用于地理實踐的校外資源更是不勝枚舉。科技館、天文館、動物園、工廠，甚至是隨意的一塊農(nóng)田都蘊含了豐富的地理知識信息。學(xué)校既可以鼓勵學(xué)生利用課余時間參觀科技館、研究機構(gòu)等，開闊視野與見解，鍛煉捕捉地理信息的能力。也可以定期組織學(xué)生參觀，布置任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生深度研究。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位的選擇”這一課時就可以組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的工廠，布置任務(wù)進(jìn)而讓學(xué)生分析工廠選擇的區(qū)位原因。又如，學(xué)習(xí)熱島效應(yīng)這一知識點時，可以布置學(xué)生周末在郊區(qū)和市區(qū)各拍攝一組照片。在課堂上從照片和觀察記錄中的郊區(qū)市區(qū)空氣，植物，建筑等方面的異同點展開討論，分析熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因。這一實踐鍛煉了學(xué)生觀察記錄能力，又調(diào)動了課堂討論的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。而學(xué)習(xí)水污染及其成因這一知識點時，學(xué)生則可以調(diào)查身邊水源污染情況，例如，菜市場外的臭水溝、化工廠旁污染的河流等，拍照并記錄，分析其污染的原因。

5.探索趣味性的地理勞動體驗活動

在中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，倘若開展勞動實踐不以學(xué)生為基礎(chǔ)很可能導(dǎo)致適得其反的效果，學(xué)生對勞動實踐產(chǎn)生逆反心理，敷衍完成。這樣不但不能培育學(xué)生的地理實踐力，反而白白耗費了學(xué)習(xí)的時間。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力。開展勞動實踐時必須遵循學(xué)生的需求，使學(xué)生化被動為主動，對實踐活動懷有主人翁意識，主動積極地完成任務(wù)，在實踐中體會樂趣，獲得成就感。例如，人教版選擇性必修3中模擬聯(lián)合國氣候變化談判的實踐活動，教師便可以利用教材開展團(tuán)建體驗活動，讓每個學(xué)生都進(jìn)行辯論談判，增加學(xué)生的參與感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.開展?jié)u進(jìn)性的地理勞動實踐活動

開展勞動實踐應(yīng)該充分考慮各個學(xué)段學(xué)生的特征。初中階段的學(xué)生地理思維能力尚未完全養(yǎng)成，實踐行動能力不強，應(yīng)該組織小范圍難度低的實操活動。而高中學(xué)生經(jīng)過一階段系統(tǒng)化的地理學(xué)習(xí)，綜合思維能力更強，地理觀察力和實操執(zhí)行力大有提升，應(yīng)該組織范圍更大難度更深、側(cè)重推理分析的實操活動。因材施教、循序漸進(jìn)是開展地理勞動實踐的基本原則。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，開展勞動實踐教育不可操之過急，要讓學(xué)生在力所能及的情況下，輕松地在真實思維情景下體驗地理知識信息的捕捉與運用，從而提升學(xué)生的地理實踐能力。

隨著社會發(fā)展的車輪不斷向前，知識與科技的發(fā)展一日千里，對人才要求的不斷提高，教育模式也不斷革新。地理實踐力作為地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點，是如今地理教育模式革新的重點。在新教材中添加了多項地理活動來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動實踐。使課程內(nèi)容從理論化轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯缘幕A(chǔ)知識與技能，課程實施從死記硬背的機械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向參與感強的互動教學(xué)。教師則需要充分利用教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)基礎(chǔ)，拋棄模板式教學(xué)，開展勞動教育課程，鼓勵學(xué)生探索社會實踐活動，在生活的實際情景中運用地理知識，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)地理實踐力。

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