嚴(yán)姣龍

摘 要：這些年隨著新課改教學(xué)政策的大力推進(jìn)，促使教師在高中生物教學(xué)中，積極地將探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式應(yīng)用其中，引導(dǎo)學(xué)生以良好的態(tài)度投入課堂中，使學(xué)生在探索知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)探索的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;應(yīng)用

生物課程是高中生必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，其中的知識(shí)點(diǎn)雖然來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，但是較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物之前，基本上沒(méi)有接觸過(guò)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，因此存在一定的理解難度。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，教師可以將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，通過(guò)多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

一、探究性學(xué)習(xí)概述

探究性學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主體，要求學(xué)生采用合理探索的方式，利用以前所學(xué)的知識(shí)和理論，深挖需要掌握知識(shí)的內(nèi)涵和使用方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有較高要求。對(duì)于高中生物課程來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)思維，這種思維需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性探索各種知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教師而言，使用探究性學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中將課堂歸還給學(xué)生，通過(guò)適合學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并在學(xué)生探索出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，確保探究性學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.主體性原則

主體性原則是指將學(xué)生作為課堂主體，一方面探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生主動(dòng)探索，整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)生個(gè)人或者以小組的形式完成。因此，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置問(wèn)題、指引培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。另一方面主體性原則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)上，需要教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解邏輯，利用以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探索，將學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維。

2.開放性原則

教師在高中生物課堂上雖然是按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)多樣的引導(dǎo)方式進(jìn)行講述，比如教師可以利用課外素材或者現(xiàn)實(shí)生活案例給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的深層含義，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂或者課外進(jìn)行生物實(shí)踐，使得學(xué)生在實(shí)踐中掌握生物理論。

3.適應(yīng)性原則

每個(gè)學(xué)生的生物基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不同，所以教師在高中生物教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)方式，需要遵守適應(yīng)性原則，在工作中通過(guò)多個(gè)渠道與學(xué)生進(jìn)行交流，制定適合學(xué)生的引導(dǎo)模式，促使學(xué)生對(duì)探究性內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.交互性原則

探究性學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自始至終都是以個(gè)人的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探索問(wèn)題、分析內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有限，需要與其他學(xué)生合作進(jìn)行探索。并且高中生的生物知識(shí)儲(chǔ)備較少，在探索學(xué)習(xí)中需要教師進(jìn)行提示。教師在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)遵守交互性原則，引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生和教師共同探索，積極將自己的想法和思維表達(dá)出來(lái)，這樣可以促使學(xué)生在思維碰撞中提升自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

三、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的講課方式存在缺陷

講課方式與學(xué)生的上課質(zhì)量緊密聯(lián)系，合理的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是以往教師在高中生物課堂上，主要采用口述的方式，給學(xué)生在黑板上展示生物符號(hào)和公式，讓學(xué)生在課后通過(guò)背誦和做題記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的上課方式雖然可以確保生物教學(xué)進(jìn)度，但是容易增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課余學(xué)習(xí)主次顛倒的情況。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)異的學(xué)習(xí)能力可以促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們以往在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)習(xí)慣依靠教師，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。然而自從國(guó)家提出新課改的教學(xué)政策之后，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)教師在課堂上給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生經(jīng)常分不清哪些是重點(diǎn)知識(shí)，影響了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.師生互動(dòng)次數(shù)較少

師生互動(dòng)是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，可以了解學(xué)生存在的問(wèn)題，制定后期的講課內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏。但是以往教師在高中生物教學(xué)中，幾乎很少給學(xué)生留下自由發(fā)言的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)存在理解不透徹的情況，降低了聽課效率。

四、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)制定課前提問(wèn)內(nèi)容

探究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在探索中明確學(xué)習(xí)方向。但是這種教學(xué)方式需要花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生僅僅依靠課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，容易占用大量的課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。因此，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生在生物課程中的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制定課前提問(wèn)內(nèi)容。例如，在“細(xì)胞中的元素和化合物”中需要學(xué)生了解組成細(xì)胞的主要元素和基本元素，學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解釋檢測(cè)生物組織中糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的原理。針對(duì)這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在初中時(shí)期對(duì)元素已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：為什么細(xì)胞可以表現(xiàn)出生命的特征？生物體中生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生物基礎(chǔ)都不同，教師可以將他們分成不同小組，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式探究教師提出的問(wèn)題。這樣學(xué)生在探索中可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生分析問(wèn)題的方式，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中要求學(xué)生掌握細(xì)胞代謝的概念，分析酶和無(wú)機(jī)催化劑的作用。教師可以利用現(xiàn)實(shí)動(dòng)物組織結(jié)構(gòu)詢問(wèn)學(xué)生，比如大象的消化系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)是什么？它總共有幾級(jí)消化系統(tǒng)？主要消化系統(tǒng)在哪里？教師可以讓學(xué)生在課前以小組為單位，在網(wǎng)上查找解決這些問(wèn)題，這樣可以促使學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中提升自身的探索能力。因?yàn)楦咧猩镎n程間隔時(shí)間較長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)將自己的解題思路和學(xué)習(xí)方式記錄到課本上，這樣在下節(jié)課堂上，學(xué)生可以快速回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自己的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.多種情境創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入

高中生雖然對(duì)生物有了一定的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量容易受課堂情境影響，要想提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”中，教師可以將氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程播放給學(xué)生，通過(guò)色彩絢麗的畫面內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂情境，促使學(xué)生通過(guò)視頻直接了解蛋白質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)的生物知識(shí)，講解視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，分析學(xué)生存在的難點(diǎn)問(wèn)題，并根據(jù)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生全面掌握這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。在“細(xì)胞的分化”中，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中不同癌癥類型的視頻播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考產(chǎn)生癌癥的原因。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生講解自己對(duì)視頻播放內(nèi)容的看法，然后結(jié)合學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，讓學(xué)生探索細(xì)胞分化的特點(diǎn)和干細(xì)胞的相關(guān)概念。如果學(xué)生在探索的過(guò)程中不能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向，教師可以在黑板上給學(xué)生列出探索大綱，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式深入探索這節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力。在“染色體變異”中，教師可以將染色體組型圖展示給學(xué)生，并將無(wú)籽西瓜的培育視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生在觀察圖片和視頻中分析染色體組的概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)染色體組有了一定的了解后，教師可以指引學(xué)生探索染色體變異與數(shù)目變異之間的關(guān)系，總結(jié)細(xì)胞異常分類的特征，促使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)全面掌握這節(jié)內(nèi)容。

3.改變教學(xué)思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是天生存在的，可以經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)被無(wú)限激發(fā)出來(lái)，因此，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極改變教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入探究學(xué)習(xí)中。例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”中，這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容較多，教師可以按照學(xué)生以往的作業(yè)完成情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成多個(gè)陣營(yíng)，讓每個(gè)陣營(yíng)挑選一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上扮演教師進(jìn)行講解，促使學(xué)生在探索講課內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在講課中出現(xiàn)遺傳信息、遺傳密碼或者反密碼子講解不清楚的情況時(shí)，教師可以給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到處理問(wèn)題的方向，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。在“免疫調(diào)節(jié)”中，教師可以將免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、細(xì)胞免疫過(guò)程播放給學(xué)生，讓每個(gè)陣營(yíng)分別扮演不同的免疫系統(tǒng)和細(xì)胞，要求學(xué)生在表演中運(yùn)用這節(jié)課的生物知識(shí)講解自己的角色和免疫過(guò)程，這樣可以促使學(xué)生在參與角色扮演的過(guò)程中，深入理解免疫調(diào)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)。在“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”中，教師可以將這節(jié)課的重難點(diǎn)篩選出來(lái)，在網(wǎng)上尋找趣味游戲，并將其制作成不同類型的游戲內(nèi)容，比如提問(wèn)、填空或者簡(jiǎn)答等，讓每個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)回答，這樣學(xué)生為了提高回答的正確性，就會(huì)在比賽開始之前詳細(xì)探究這單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)回答時(shí)，教師可以將每個(gè)陣營(yíng)回答正確的次數(shù)記錄下來(lái)。如果部分反應(yīng)能力較差的學(xué)生出現(xiàn)一次沒(méi)有參與的情況，教師可以在其他學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，詢問(wèn)這部分學(xué)生有沒(méi)有其他答案，引導(dǎo)全體學(xué)生參與其中。在競(jìng)爭(zhēng)結(jié)束后，及時(shí)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)回答正確次數(shù)最多的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并給學(xué)生詳細(xì)講解這節(jié)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的掌握程度。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物中的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生在理解的過(guò)程中，需要利用自己的思維方式進(jìn)行探索，這樣才能準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)中，可以應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式，結(jié)合這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用原則，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，科學(xué)制定課前提問(wèn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)多種情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度。

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