羅淑英

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是以人為本的教育發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，擁有創(chuàng)新意識，在自主學(xué)習(xí)中使個性與實踐能力等得到發(fā)展。當(dāng)今社會對人才的培養(yǎng)提出了更高要求，擁有自主學(xué)習(xí)能力是最為基本的生存和競爭的“砝碼”。這也意味著，當(dāng)前的教育中，對小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是熱點，也是重點，因為這一階段正是打牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，從學(xué)會到會學(xué)再到善學(xué)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，既能提高教學(xué)效果，還能夠為其日后的健康成長助力。

一、預(yù)習(xí)任務(wù)由粗到細(xì)，培育自主學(xué)習(xí)萌芽

預(yù)習(xí)，成為打好語文課堂主戰(zhàn)場的“預(yù)熱”環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文文本的預(yù)習(xí)，不外乎是粗讀課文，借助工具書認(rèn)識不熟悉的生字詞，學(xué)生了解大概內(nèi)容。但實際上，不少學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)效果并不理想，一些原本不需要課堂上贅述的，教師還要一遍遍地從頭開始，并且學(xué)生認(rèn)知的困惑也沒有顯現(xiàn)出來，教師無的放矢。而只有學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才會認(rèn)真預(yù)習(xí)，當(dāng)然這需要教師的引領(lǐng)，即預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，讓粗放型的預(yù)習(xí)變成學(xué)生主動預(yù)習(xí)、探究、質(zhì)疑的細(xì)節(jié)預(yù)習(xí)。如預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課，教師需要引領(lǐng)學(xué)生入文，因此，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是“請簡短寫出你預(yù)習(xí)后產(chǎn)生的感受、疑問、想法”。這一預(yù)習(xí)任務(wù)實際上就是將預(yù)習(xí)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)的基本能力，有的學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱安徒生的生活背景以及創(chuàng)造這一童話的意圖。教師不要刻意要求學(xué)生能夠搜集到多少資料，而是鼓勵學(xué)生主動參與，并將自己有疑惑的部分記錄下來即可。學(xué)生的疑惑與想法從何而來，必然需要先對文本做粗略閱讀，感受那個時代的社會環(huán)境以及小女孩的大概遭遇。學(xué)生會不由自主地產(chǎn)生一些想法和疑惑，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，就意味著學(xué)生有了自己的想法，他會主動地閱讀文本，遇到生字詞會主動字典，預(yù)習(xí)產(chǎn)生的印象就不再是“浮光略影”，這也正是基于對文本細(xì)讀的效果。

二、巧妙引導(dǎo)循序漸進(jìn)，鼓勵學(xué)生會讀會悟

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更重要的主陣地就是在課堂上，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，并且養(yǎng)成自讀自悟的習(xí)慣。小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗尚淺，如何學(xué)習(xí)必然需要教師的步步引領(lǐng)，在示范與環(huán)節(jié)設(shè)計上做到有效銜接，從而使學(xué)生在無形的指引下自主學(xué)習(xí)和體會感悟，逐步由淺入深、由易到難，從簡單了解到初步感知，從深入體會到情感共鳴，最終實現(xiàn)文本內(nèi)涵的發(fā)掘與審美情趣的陶冶。如教學(xué)《窮人》一課，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀桑娜把孩子抱回家的一系列想法，讓學(xué)生思考：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？桑娜為什么會想到這些？在你眼中，桑娜是怎樣的一個人？給學(xué)生充足的閱讀時間去思考。盡管最終的答案焦點是“善良”，但是，學(xué)生怎樣讀的、如何悟的，需要他們發(fā)自真實情懷的表達(dá)。教師牽線搭橋，就描寫桑娜心理活動的語句以及了解省略號的作用，讓學(xué)生從初讀到齊讀再到多種形式朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，促使學(xué)生深入感悟與揣摩桑娜的所思所想，逐步領(lǐng)悟桑娜的崇高品質(zhì)。教師為了讓學(xué)生掌握讀的技巧，感受讀的興趣，深刻體悟，人物情感，讓學(xué)生兩兩之間扮演桑娜和其丈夫，并進(jìn)行對話。學(xué)生經(jīng)過了前期的朗讀感悟，在自主進(jìn)行對話時，雙方都很投入，對人物心理和神情把握到位。有學(xué)生說：“當(dāng)我‘成為桑娜后，我的心情似乎和她的一樣……”學(xué)生入情入境，自主體會文本的感悟更深。這一過程，實際上教師向?qū)W生展現(xiàn)了如何閱讀、怎樣深入理解文本人物的方式方法，從讀中感悟，從心理、語言等活動中細(xì)品，從與人物合二為一的情感共鳴中真正體悟，一步步情感的遞增使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識越來越強(qiáng)烈，且對文本充滿了解讀的濃厚興趣。

三、尊重差異互評共促，合作學(xué)習(xí)實踐體驗

正所謂，“世界上沒有相同的兩片樹葉”。這一哲理道出了學(xué)生的差異性，因此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀與感悟，需要結(jié)合學(xué)生的心理特點，尊重個體之間的差異，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的自信心，從而給學(xué)生提供更為寬松的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生敢于表達(dá)自己的真情實意?！陡F人》這一課的結(jié)尾是“留白”處理，這就給了學(xué)生無盡的想象空間。教師乘機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，并給出了要求：一是要沿著文本故事情節(jié)主線去寫，二是要把握好人物性格特點。有的學(xué)生寫到：“‘噢，天哪！漁夫一驚，‘桑娜，是你抱過來的嗎？真是太不可思議了！看看他們多可愛呀，就像小天使……桑娜，為了我們的小天使們，讓我們一起來努力吧！”也有的學(xué)生這樣寫：“天哪，桑娜，你做得真棒，想的和我一樣，西蒙是咱們的好鄰居，不論怎樣我們要共同撫養(yǎng)孩子們……夜已深，在呼嘯的海濤聲中大家睡得又香又甜?！苯處熥屔g進(jìn)行評價和交流，在精彩的互評中相互鑒賞學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短。在合作交流中，學(xué)生的創(chuàng)造欲望更為強(qiáng)烈，想象力也更加豐富。實際上，教師搭建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)入實踐體驗階段，暢談各自的感受，交流各自的思想，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)自我的知識體系。當(dāng)學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中體會到樂趣，自然會不斷豐富自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，產(chǎn)生自我管理的學(xué)習(xí)意識。

總之，農(nóng)村小學(xué)生在語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，不是一蹴而就的事情，需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，訓(xùn)練與強(qiáng)化，才能夠真正實現(xiàn)“授之以魚，不如授之以漁”，實現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍霞飛，農(nóng)村貧困地區(qū)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（3）.

[2]張會，課淺談農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].遠(yuǎn)程教育研究，2016（7）.