毛靜

摘 要：教研活動是學(xué)校教學(xué)的常態(tài)活動，它是針對學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展需要和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，有目的、有計劃地開展的教學(xué)實踐活動。教學(xué)實踐中教師要把每門學(xué)科都教好，必須加強(qiáng)教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;教研活動;有效性

一、高中語文教研活動的現(xiàn)狀分析

在一些高級中學(xué)的語文教研中，特別是薄弱學(xué)校的語文教研，雖然學(xué)校都有教研活動的制度規(guī)定，要求教師要高質(zhì)量地開展教研活動，但實際情況卻不盡如人意。教研活動要么是表面熱熱鬧鬧，實際沒有多少內(nèi)容好講;要么開頭興趣盎然，過程主題偏離，甚至事不關(guān)己、無所事事，結(jié)果一無所獲;要么教研形式單一，研討內(nèi)容淺顯，教研團(tuán)隊缺乏對語文教育教學(xué)理論的研讀，教研組員的問題意識缺乏。

從筆者參與的教研活動來看，當(dāng)前高中語文教研活動主要有教學(xué)設(shè)計展示、聽評課活動、周練命題研討等方式，其中教學(xué)設(shè)計展示、聽評課活動作為常規(guī)性校本教研的重要內(nèi)容。但當(dāng)前教研，對課件、教學(xué)設(shè)計的展示往往較為簡略，注重作者、寫作背景、文意疏通等工具性知識的粗略概述，而對語言訓(xùn)練、文化傳承、學(xué)生主體、課堂優(yōu)化等方面深入研究不夠，甚至忽視;周練、月考等命題研究也只是重在落實任務(wù)分配問題上，對命題質(zhì)量的把關(guān)、測試后的反思評價不夠，至于如何撰寫學(xué)術(shù)論文、申報課題更是困惑疑慮?？傊?，教研活動的意義和價值未充分體現(xiàn)。

二、高中語文教研活動的內(nèi)涵特征和基本原則

現(xiàn)代社會亟須師生與學(xué)校的特色發(fā)展，而語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和人文性特點決定了高中語文教學(xué)在高中教育中的重要地位。對高中語文教研的內(nèi)涵與原則的明確，是提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

高中語文本身是一個龐雜的知識體系，在核心素養(yǎng)的指向下，閱讀和寫作是兩大板塊，其基礎(chǔ)掌握和實踐訓(xùn)練需要長期的系統(tǒng)訓(xùn)練，才能形成知識體系和能力。這樣的系統(tǒng)特征決定語文教研活動也是一個有序、開放的復(fù)雜系統(tǒng)，教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情、教研內(nèi)容、學(xué)教方法一同構(gòu)成了高中語文教研的幾大要素，構(gòu)成了這個系統(tǒng)相互聯(lián)結(jié)、相互作用、相互影響的要素，失去任何一個要素都將意味著教研系統(tǒng)的不完整性。教研的系統(tǒng)性特征，要求教研群體必須加強(qiáng)合作的有效性，才能發(fā)揮協(xié)同效應(yīng);要求教研活動周前后設(shè)計的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)銜接、循序漸進(jìn)、統(tǒng)籌規(guī)劃，才能避免研討的無章無序、淺嘗輒止。

（一）堅持主體協(xié)同原則

教研活動的主體對象是教師和學(xué)生。然而在實際教研中，往往是教研組長組織整個活動，其他教師參與教研的熱情不高，沒有發(fā)揮出高中語文教師教研的主體功能，也沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，造成了教師與學(xué)生個體聯(lián)動互補(bǔ)促進(jìn)建構(gòu)機(jī)制的缺失，致使高中語文教研活動效率不高、效益不大。實際上，教研活動應(yīng)是各位教研成員、學(xué)生等主體相互作用的系統(tǒng)整體，多元化主體的協(xié)同才會產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，并形成整個教研系統(tǒng)的整體功能和聯(lián)動作用，從而使我們的教研活動達(dá)到最優(yōu)化的效果，使全年級學(xué)生在語文學(xué)科教育中成為最大的受益者，發(fā)揮出整個教研團(tuán)隊的主體協(xié)同建構(gòu)效應(yīng)。

（二）堅持問題意識原則

目前教研中的一個突出問題就是教師“缺少問題發(fā)現(xiàn)意識”，而問題是教師教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，也是我們開展教研活動的中心。只有強(qiáng)化教研者的問題意識原則，才能促使教師在日常教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中不斷搜尋有價值的信息，才能為教研活動提供動態(tài)性的、以問題為導(dǎo)向的研究內(nèi)容，在團(tuán)隊的協(xié)同建構(gòu)中實現(xiàn)知、情、意、行的有效銜接，充分展現(xiàn)個體思維過程，從而培養(yǎng)教師的問題發(fā)現(xiàn)能力，提升教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)師生發(fā)展。

三、高中語文教研活動有效開展的主要方法

當(dāng)前大多專家都集中于語文課例研修、專題分析、備考策略、素材積累等方面的研究，學(xué)校缺少對高中語文教研活動有效性開展的策略參考和方式建構(gòu)，致使教研活動的開展聽起來高大上，做起來如霧里看花，難度較大。我們有必要在深入理解教研內(nèi)涵和原則的基礎(chǔ)上，提煉出高中語文教研活動有效開展的一些基本方法，以保證教研效果。

（一）思政學(xué)習(xí)法

為全面貫徹黨的教育方針，落實習(xí)總書記在“學(xué)校思想政治理論課教師座談會”上的重要講話精神，落實“立德樹人”根本任務(wù)，教研組在集體活動時每次用20分鐘進(jìn)行思政專題學(xué)習(xí)，具體辦法是由一位教師領(lǐng)學(xué)，每位組員都發(fā)表學(xué)習(xí)感言，記錄員做現(xiàn)場記錄。實踐證明，堅持不懈地入腦入心的思政學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了黨員教師的黨性，加強(qiáng)了教研團(tuán)隊的聚合力，還提高了教研組的教學(xué)成績。

（二）預(yù)設(shè)生成法

每次小到周考、月考，大到期中、期末考，教研活動中都少不了教師的一番卷面分析，但通常只是簡單匯報，對學(xué)生信息反饋的獲得不夠，對教學(xué)的改進(jìn)缺乏自我糾正意識和完善過程。時代飛速發(fā)展，成績分析方法也應(yīng)隨之革新。不妨把考試前后的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行對比，以圖表形式掌握教學(xué)動態(tài)。理想與現(xiàn)實的差距，可以用十字對應(yīng)坐標(biāo)來確定。將“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)、方法、內(nèi)容與效用聯(lián)結(jié)起來，經(jīng)過量化后就在對應(yīng)的線上分別劃一個點，將這些點聯(lián)結(jié)起來就是教學(xué)現(xiàn)狀，即教學(xué)“生成”。

（三）聽課、評課法

聽課、評課是常用的校本教研方式，記錄表通常注重的是授課內(nèi)容的記錄。在聽課過程中需要關(guān)注的內(nèi)容很多，我們應(yīng)從形式到內(nèi)容對以往聽課記錄加以革新。聽課、評課記錄表可以增加授課教師信息、突出語文學(xué)科特色、師生活動比較、評課時間等事項，這樣的記錄表可避免聽課不夠?qū)Ｗ⒑驮u課的隨意，對不同年齡段的教師評價也自然有區(qū)分度。

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