毛靜
摘 要:教研活動是學(xué)校教學(xué)的常態(tài)活動,它是針對學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展需要和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求,有目的、有計劃地開展的教學(xué)實踐活動。教學(xué)實踐中教師要把每門學(xué)科都教好,必須加強(qiáng)教學(xué)研究。
關(guān)鍵詞:高中語文;教研活動;有效性
一、高中語文教研活動的現(xiàn)狀分析
在一些高級中學(xué)的語文教研中,特別是薄弱學(xué)校的語文教研,雖然學(xué)校都有教研活動的制度規(guī)定,要求教師要高質(zhì)量地開展教研活動,但實際情況卻不盡如人意。教研活動要么是表面熱熱鬧鬧,實際沒有多少內(nèi)容好講;要么開頭興趣盎然,過程主題偏離,甚至事不關(guān)己、無所事事,結(jié)果一無所獲;要么教研形式單一,研討內(nèi)容淺顯,教研團(tuán)隊缺乏對語文教育教學(xué)理論的研讀,教研組員的問題意識缺乏。
從筆者參與的教研活動來看,當(dāng)前高中語文教研活動主要有教學(xué)設(shè)計展示、聽評課活動、周練命題研討等方式,其中教學(xué)設(shè)計展示、聽評課活動作為常規(guī)性校本教研的重要內(nèi)容。但當(dāng)前教研,對課件、教學(xué)設(shè)計的展示往往較為簡略,注重作者、寫作背景、文意疏通等工具性知識的粗略概述,而對語言訓(xùn)練、文化傳承、學(xué)生主體、課堂優(yōu)化等方面深入研究不夠,甚至忽視;周練、月考等命題研究也只是重在落實任務(wù)分配問題上,對命題質(zhì)量的把關(guān)、測試后的反思評價不夠,至于如何撰寫學(xué)術(shù)論文、申報課題更是困惑疑慮??傊?,教研活動的意義和價值未充分體現(xiàn)。
二、高中語文教研活動的內(nèi)涵特征和基本原則
現(xiàn)代社會亟須師生與學(xué)校的特色發(fā)展,而語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和人文性特點決定了高中語文教學(xué)在高中教育中的重要地位。對高中語文教研的內(nèi)涵與原則的明確,是提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的前提條件。
高中語文本身是一個龐雜的知識體系,在核心素養(yǎng)的指向下,閱讀和寫作是兩大板塊,其基礎(chǔ)掌握和實踐訓(xùn)練需要長期的系統(tǒng)訓(xùn)練,才能形成知識體系和能力。這樣的系統(tǒng)特征決定語文教研活動也是一個有序、開放的復(fù)雜系統(tǒng),教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情、教研內(nèi)容、學(xué)教方法一同構(gòu)成了高中語文教研的幾大要素,構(gòu)成了這個系統(tǒng)相互聯(lián)結(jié)、相互作用、相互影響的要素,失去任何一個要素都將意味著教研系統(tǒng)的不完整性。教研的系統(tǒng)性特征,要求教研群體必須加強(qiáng)合作的有效性,才能發(fā)揮協(xié)同效應(yīng);要求教研活動周前后設(shè)計的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)銜接、循序漸進(jìn)、統(tǒng)籌規(guī)劃,才能避免研討的無章無序、淺嘗輒止。
(一)堅持主體協(xié)同原則
教研活動的主體對象是教師和學(xué)生。然而在實際教研中,往往是教研組長組織整個活動,其他教師參與教研的熱情不高,沒有發(fā)揮出高中語文教師教研的主體功能,也沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,造成了教師與學(xué)生個體聯(lián)動互補(bǔ)促進(jìn)建構(gòu)機(jī)制的缺失,致使高中語文教研活動效率不高、效益不大。實際上,教研活動應(yīng)是各位教研成員、學(xué)生等主體相互作用的系統(tǒng)整體,多元化主體的協(xié)同才會產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng),并形成整個教研系統(tǒng)的整體功能和聯(lián)動作用,從而使我們的教研活動達(dá)到最優(yōu)化的效果,使全年級學(xué)生在語文學(xué)科教育中成為最大的受益者,發(fā)揮出整個教研團(tuán)隊的主體協(xié)同建構(gòu)效應(yīng)。
(二)堅持問題意識原則
目前教研中的一個突出問題就是教師“缺少問題發(fā)現(xiàn)意識”,而問題是教師教學(xué)的核心,是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心,也是我們開展教研活動的中心。只有強(qiáng)化教研者的問題意識原則,才能促使教師在日常教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題,在發(fā)現(xiàn)問題的過程中不斷搜尋有價值的信息,才能為教研活動提供動態(tài)性的、以問題為導(dǎo)向的研究內(nèi)容,在團(tuán)隊的協(xié)同建構(gòu)中實現(xiàn)知、情、意、行的有效銜接,充分展現(xiàn)個體思維過程,從而培養(yǎng)教師的問題發(fā)現(xiàn)能力,提升教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)師生發(fā)展。
三、高中語文教研活動有效開展的主要方法
當(dāng)前大多專家都集中于語文課例研修、專題分析、備考策略、素材積累等方面的研究,學(xué)校缺少對高中語文教研活動有效性開展的策略參考和方式建構(gòu),致使教研活動的開展聽起來高大上,做起來如霧里看花,難度較大。我們有必要在深入理解教研內(nèi)涵和原則的基礎(chǔ)上,提煉出高中語文教研活動有效開展的一些基本方法,以保證教研效果。
(一)思政學(xué)習(xí)法
為全面貫徹黨的教育方針,落實習(xí)總書記在“學(xué)校思想政治理論課教師座談會”上的重要講話精神,落實“立德樹人”根本任務(wù),教研組在集體活動時每次用20分鐘進(jìn)行思政專題學(xué)習(xí),具體辦法是由一位教師領(lǐng)學(xué),每位組員都發(fā)表學(xué)習(xí)感言,記錄員做現(xiàn)場記錄。實踐證明,堅持不懈地入腦入心的思政學(xué)習(xí),不僅增強(qiáng)了黨員教師的黨性,加強(qiáng)了教研團(tuán)隊的聚合力,還提高了教研組的教學(xué)成績。
(二)預(yù)設(shè)生成法
每次小到周考、月考,大到期中、期末考,教研活動中都少不了教師的一番卷面分析,但通常只是簡單匯報,對學(xué)生信息反饋的獲得不夠,對教學(xué)的改進(jìn)缺乏自我糾正意識和完善過程。時代飛速發(fā)展,成績分析方法也應(yīng)隨之革新。不妨把考試前后的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行對比,以圖表形式掌握教學(xué)動態(tài)。理想與現(xiàn)實的差距,可以用十字對應(yīng)坐標(biāo)來確定。將“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)、方法、內(nèi)容與效用聯(lián)結(jié)起來,經(jīng)過量化后就在對應(yīng)的線上分別劃一個點,將這些點聯(lián)結(jié)起來就是教學(xué)現(xiàn)狀,即教學(xué)“生成”。
(三)聽課、評課法
聽課、評課是常用的校本教研方式,記錄表通常注重的是授課內(nèi)容的記錄。在聽課過程中需要關(guān)注的內(nèi)容很多,我們應(yīng)從形式到內(nèi)容對以往聽課記錄加以革新。聽課、評課記錄表可以增加授課教師信息、突出語文學(xué)科特色、師生活動比較、評課時間等事項,這樣的記錄表可避免聽課不夠?qū)W⒑驮u課的隨意,對不同年齡段的教師評價也自然有區(qū)分度。
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