王振彪
摘 要:基于核心素養(yǎng)的要求,高中物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重從物理學(xué)科的特點入手,積極整合信息技術(shù),結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況開展分層指導(dǎo),滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,只有這樣才能真正幫助學(xué)生學(xué)會物理,養(yǎng)成物理學(xué)科思維。
關(guān)鍵詞:高中物理;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)
核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力成長,注重綜合能力的提升,在教學(xué)實施過程中通過教學(xué)實驗、信息技術(shù)和分層指導(dǎo)等方式進行有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生完成高中物理的學(xué)習(xí)任務(wù),不斷探索符合學(xué)生實際的教學(xué)模式[1]。
一、注重實驗,提升操作能力
實驗是高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分,也是高考物理考試的重點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極組織學(xué)生參與到實驗當(dāng)中,在實驗的過程中強調(diào)學(xué)生的自主設(shè)計、自主應(yīng)用,鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗的內(nèi)容完成知識學(xué)習(xí),在實驗過程中學(xué)會分析、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會歸納、學(xué)會解決問題,只有這樣才能真正提升學(xué)生的物理操作能力,培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。以“胡克定理”為例,在教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生操作物理實驗,通過操作完成胡克定理的公式學(xué)習(xí)?;诟咧猩膶嶋H情況,教師可以組織學(xué)生以4人一組的方式進行實驗,按照教材中的實驗內(nèi)容進行操作,小組中一位成員負責(zé)將彈簧上端固定在鐵架臺的橫桿上,觀察彈簧自由下垂時下端所到達的刻度,另外一位學(xué)生負責(zé)記錄實驗數(shù)據(jù)表格,記錄彈簧在不同拉力下伸長的長度,其他學(xué)生負責(zé)建坐標軸,做出F-X的圖像,在記錄的過程中學(xué)生將涉及的數(shù)據(jù)內(nèi)容逐一進行分析,還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇合適的鉤碼,通過多組測試的方式分析是否可以得出F-X的圖像規(guī)律,通過圖像規(guī)律的方式幫助學(xué)生掌握F=kx的胡克定律,通過實驗幫助學(xué)生驗證定律,在操作過程中提升學(xué)生的認識[2]。總之,在教學(xué)過程中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生操作物理實驗,通過實驗的內(nèi)容幫助學(xué)生完成物理知識的學(xué)習(xí),在實驗過程中進行總結(jié)、歸納與驗證,在實驗記錄中完成知識的學(xué)習(xí),以此提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和水平。
二、信息技術(shù),實現(xiàn)有效展示
信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到實際高中物理課堂當(dāng)中,教師要積極發(fā)揮信息技術(shù)在物理知識展示、物理興趣培養(yǎng)方面的重要作用,用信息技術(shù)的優(yōu)勢開展教學(xué)指導(dǎo)工作,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中感受物理知識,體會物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實現(xiàn)有效教學(xué)的發(fā)展目標。以“牛頓第三定理”為例,在物體受力初步分析中教材提供了圖3.3-7:斜面上物體受力示意圖,提供的是一個木塊靜止在粗糙斜面上受到的力的情況[3]。在解釋說明時,教師就可以利用電子白板技術(shù)進行展示,先畫出圖3.3-7小木塊在斜面上靜止,然后根據(jù)重力、彈力和摩擦力的順序分析受力的情況,在分析的過程中,教師利用白板筆逐一展示,先展示重力、重力G,這個學(xué)生比較熟悉,因此理解起來也比較簡單,然后摩擦力和向上的彈力依次用白板筆畫出來,在畫的過程中,教師與學(xué)生應(yīng)進行有效互動,如畫了重力以后應(yīng)先畫彈力再畫摩擦力,而不是重力以后直接摩擦力,不利于學(xué)生掌握作用力和反作用力的內(nèi)容。因此,通過畫重力以后再畫向上的彈力,然后根據(jù)彈力和重力的角度讓學(xué)生分析出還應(yīng)有摩擦力,從而讓學(xué)生完成物體受力分析,避免學(xué)生將反作用力和平衡力混淆??傊?,信息技術(shù)展示讓學(xué)生可以直觀地感受到物理知識的內(nèi)容,便于學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)和理解,有效培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維能力。
三、分層指導(dǎo),滿足學(xué)生需求
分層指導(dǎo)是指在高中物理教學(xué)過程中,教師要針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)差異性問題有意識地開展層次化指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況制定個性化的教學(xué)方案,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要的同時幫助學(xué)生完成物理知識學(xué)習(xí)任務(wù),提升學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)對高中物理教師提出了具體的要求,在教學(xué)過程中教師要基于學(xué)生物理日常表現(xiàn)和成績等制定分層指導(dǎo)的方案,在指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“失重和超重”,理解能力強的學(xué)生通過簡單的指導(dǎo)就可以完成內(nèi)容的學(xué)習(xí),但能力弱的學(xué)生還需要教師的指導(dǎo),包括利用舉例子等具體方式進行指導(dǎo),在指導(dǎo)過程中強化失重和超重兩個內(nèi)容的分析,幫助理解能力弱的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在指導(dǎo)過程中,教師要采用分層指導(dǎo)的方案,讓不同層次的學(xué)生都可以得到自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,積極實施課堂分層和課后作業(yè)分層兩種手段,以此提升學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)能力和水平。
高中物理教學(xué)中,物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)科成長,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況,積極通過物理知識拓展、物理知識實踐等方式學(xué)習(xí)物理知識,不斷提升學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)能力和水平。
參考文獻:
[1]彭憲流.經(jīng)歷知識建構(gòu)過程 落實物理核心素養(yǎng):2020年清遠市高中物理蹲點教研活動感悟[J].中學(xué)物理,2021,39(7):23-25.
[2]吳彥彰.高中物理游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用:以“勻變速直線運動與汽車行駛安全”為例[J].數(shù)理化解題研究,2021(9):47-48.
[3]呂黎潔.高中數(shù)字化物理實驗“DIS探究課堂”校本課程設(shè)計與教學(xué)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué),2021(3):78-81.