李旭華

摘 要：教育需要愛，教師須有愛，面對(duì)個(gè)性不同、成分復(fù)雜、背景各異的學(xué)生，教師光有愛是不夠的，有愛是本能，懂愛會(huì)愛才是智慧，才能在師生之間搭起溝通的橋梁，并彼此走進(jìn)對(duì)方心里，在班級(jí)管理中才能贏得主動(dòng)。教師的“四體”，即體貼學(xué)生的身心健康、體察學(xué)生的內(nèi)心世界、體驗(yàn)學(xué)生的喜樂(lè)得失、體諒學(xué)生的行為過(guò)失，真正詮釋了什么是有愛和會(huì)愛。

關(guān)鍵詞：有愛;會(huì)愛;學(xué)生

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育根植于愛”。一位著名的外國(guó)教育家更是一針見血地指出“沒(méi)有了愛就沒(méi)有教育”的說(shuō)法。德國(guó)著名的教育學(xué)家福祿貝爾也說(shuō)過(guò)：“教育無(wú)他，唯愛與榜樣而已。”老師愛自己的學(xué)生，就如同父母愛自己的兒女一樣，這既是教師的神圣天職，也是教育的亙古良知。但是，教師只“有愛”是不夠的，更重要的是要“會(huì)愛”，真正的愛是“有智慧的愛”，是恰如其分、恰到好處的愛，是能夠激發(fā)學(xué)生真情與人性的愛，一句話，要有愛、懂愛、會(huì)愛，才能在師生交往與互動(dòng)中贏得主動(dòng)，換得真心，教師對(duì)學(xué)生的愛無(wú)他，唯“四體”而已。

一、體貼學(xué)生的身心健康

老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，不在于做什么轟轟烈烈的大事上，而在于細(xì)微精致的關(guān)懷體貼，特別是對(duì)那些身體狀況不佳的孩子，更應(yīng)關(guān)懷備至。由于各種原因，身體虛弱、心理脆弱的學(xué)生越來(lái)越多，給生病的學(xué)生一句問(wèn)候，給周末回家的孩子一句叮囑，給長(zhǎng)期住校身體不適的孩子一句忠告、一個(gè)建議，無(wú)不感動(dòng)著他們脆弱的心靈。此時(shí)教師的言行在折射人性的光輝的同時(shí)，也如同春風(fēng)化雨般感化著每個(gè)學(xué)生，他們一方面感受著、感動(dòng)著這種“陌生”的愛，另一方面在潛移默化地學(xué)習(xí)和模仿著來(lái)自自己尊敬和崇拜的人的關(guān)愛，他們需要的不是聲色俱厲的恐嚇，也不是喋喋不休的說(shuō)教，他們需要的是能夠理解他、信任他，與他平等對(duì)話，伴他成長(zhǎng)的引路人和解惑者。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生有著強(qiáng)烈的向師性，向師性是指學(xué)生對(duì)老師有特殊的依賴感的心理狀態(tài)，都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，班主任的一言一行無(wú)不影響著學(xué)生的成人與成才”。教師親和、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，學(xué)生就會(huì)善良、知中、守正，才能“親其師，信其道”，教育效果才會(huì)事半功倍。

二、體察學(xué)生的內(nèi)心世界

一個(gè)正常的中學(xué)生，除了生理上的成熟健康外，心理健康更重要，尤其是高中學(xué)生，在面對(duì)一個(gè)全新的富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)生活環(huán)境時(shí)，由于不能適應(yīng)新環(huán)境，沒(méi)有新方法，學(xué)習(xí)上往往會(huì)面臨種種困難，人際關(guān)系上也許會(huì)遭遇前所未有的困擾，在處理異性的情感與學(xué)習(xí)的關(guān)系上還會(huì)面臨難以訴說(shuō)的困惑，久而久之會(huì)喪失信心，甚至產(chǎn)生逆反心理，或焦慮，或憂郁，或自卑，這時(shí)候，班主任的一句問(wèn)候、一個(gè)眼神、一次談心，都會(huì)觸動(dòng)每個(gè)脆弱而不堪重負(fù)的心。對(duì)于十幾歲的孩子，他們總是自以為已經(jīng)長(zhǎng)大，試圖掙脫父母的呵護(hù)，卻又總是渴望父母以外的人的關(guān)愛，比如來(lái)自老師的、同學(xué)的，甚至異性的愛;有些學(xué)生說(shuō)話隨意大方，做事任性沖動(dòng)，口無(wú)遮掩，固執(zhí)偏激，卻總希望別人關(guān)注他，尊重他，這些矛盾心理引發(fā)的不良后果往往體現(xiàn)在人際關(guān)系緊張，包括與父母的沖突、與同學(xué)的過(guò)節(jié)、與老師的不和等。有些學(xué)生性格內(nèi)向，言語(yǔ)不多，在班級(jí)里表現(xiàn)出只和少數(shù)同性同學(xué)交往，基本上不跟異性和老師交流;有的則只和一兩個(gè)固定的同學(xué)在固定的地點(diǎn)說(shuō)悄悄話，看見老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就避開，對(duì)這樣的學(xué)生，班主任要主動(dòng)地接近，努力和他們做朋友，以期最終走進(jìn)他們的心里。對(duì)于個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，班主任對(duì)他們不壓制、不排擠，不把他們當(dāng)作“另類”看待，而是真誠(chéng)地尊重他們的個(gè)性，使他們?cè)诿裰?、和諧、融洽的氛圍中自由成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)都一般的學(xué)生，最容易被老師忽視，這些學(xué)生其實(shí)特別需要老師的鼓勵(lì)，一個(gè)欣賞的眼神，一句贊賞的語(yǔ)言，一聲親切的問(wèn)候，都可能使他們信心倍增，即使在犯錯(cuò)時(shí)，他們也會(huì)因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)而樂(lè)于接受批評(píng)，積極主動(dòng)地改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取進(jìn)步。教師的責(zé)任和使命告誡我們要把特別的愛給特別的他們。總而言之，和學(xué)生打交道最重要的是要投入愛和精力，排除恨和阻力，憂他所憂，急他所急，想他所想，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)此以往的情感交流，師生關(guān)系就會(huì)平等和睦、親密無(wú)間。

因性格的差異，開朗的學(xué)生喜歡跟老師親近，表現(xiàn)出極強(qiáng)的向師性，他們對(duì)老師的關(guān)愛樂(lè)于接受，他們坦誠(chéng)直率、喜怒哀樂(lè)溢于言表，老師極易走近他們心里。相反，性格內(nèi)向的學(xué)生防范意識(shí)比較強(qiáng)，老師太熱情、太主動(dòng)則往往適得其反，這些學(xué)生非常在意別人的評(píng)價(jià)，對(duì)周邊的環(huán)境很敏感，即便是談話，地點(diǎn)、場(chǎng)合、時(shí)間的選擇也非常重要，應(yīng)選擇比較清靜，不受外來(lái)干擾，并且讓學(xué)生感到親切、自在的地方，在教室面對(duì)所有學(xué)生，會(huì)傷學(xué)生自尊，在辦公室老師太多，易造成學(xué)生情緒緊張，采用適時(shí)、適地、適宜的談話方式方法，師生溝通會(huì)更順暢，問(wèn)題才能迎刃而解，交談方式無(wú)疑是班主任開啟這些學(xué)生心靈之鎖的一把鑰匙。

三、體驗(yàn)學(xué)生的喜樂(lè)得失

正值青春期的高中生對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與失敗、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都比較敏感，而且都很看重，班主任對(duì)學(xué)生的哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都不能視而不見，成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)要大張旗鼓地宣傳表?yè)P(yáng)，并要表現(xiàn)出由衷的喜悅、欽佩和贊賞。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的失誤、生活中遇到的挫折，人際關(guān)系中的困擾，也應(yīng)感同身受，表現(xiàn)出極度的關(guān)切、關(guān)注和關(guān)懷，以長(zhǎng)者、智者的身份為學(xué)生化解矛盾，消除困難，排解憂愁，危難面前班主任更應(yīng)該是學(xué)生的守護(hù)神。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，“共情或同理心對(duì)一個(gè)人的發(fā)展極為重要，具備了同理心，就容易獲得他人的信任，而所有的人際關(guān)系都是建立在信任的基礎(chǔ)上的，如果你想迅速地拉近和別人的距離，就應(yīng)該和對(duì)方站在同一戰(zhàn)線上”。所以，老師擁有同理心，學(xué)生就會(huì)放下戒備心，就愿意將自己的內(nèi)心苦惱、喜悅，甚至是秘密告知最值得信賴的人，這對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和情感上的問(wèn)題，做好學(xué)生的思想工作，改進(jìn)班級(jí)管理方法都相當(dāng)重要。

四、體諒學(xué)生的行為過(guò)失

對(duì)待有過(guò)失的學(xué)生，采取簡(jiǎn)單粗暴的懲罰手段，往往無(wú)法取得好的效果，因?yàn)楦恼e(cuò)誤需要過(guò)程和時(shí)間，更需要勇氣和力量，還離不開教師的信任和期望。老師雖然不喜歡學(xué)生犯錯(cuò)和犯錯(cuò)誤的學(xué)生，但學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候往往正是教育的最佳時(shí)機(jī)。一般情況下，當(dāng)學(xué)生知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，需要幫助的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤內(nèi)心自責(zé)不安，急于求助，需要諒解的時(shí)候，教師不僅要以博大的胸懷包容學(xué)生，而且要有堅(jiān)定的信心相信學(xué)生，最重要的是還要為學(xué)生保密，免其自尊受到傷害，尤其是學(xué)生的家庭突遭不幸，悲痛萬(wàn)分，情緒不好，需要安慰排解的時(shí)候，或遇到困難一籌莫展的時(shí)候……班主任應(yīng)該是及時(shí)雨、雪中炭?！爱?dāng)前我國(guó)學(xué)校教育在一定程度上存在著教育目的的偏離，考試、分?jǐn)?shù)等因素從教育的手段變成教育的目的……對(duì)分?jǐn)?shù)的追求使原本寬厚、溫暖的教育變得狹窄而冰冷……”尤其是中學(xué)生生活在巨大的學(xué)習(xí)壓力和考試的陰影之下，班主任的體恤與體諒應(yīng)該是班級(jí)這個(gè)大家庭最溫暖的一束光。