彭國強(qiáng)

【摘 要】高三復(fù)習(xí)就是在高一高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的回顧、整合、升華。其首要任務(wù)就是要對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過程。復(fù)習(xí)成效的關(guān)鍵就在于對(duì)知識(shí)深度和廣度的把握，這不僅考驗(yàn)著老師自身的學(xué)科素養(yǎng)，還必須借助于一定的復(fù)習(xí)策略來達(dá)成。教材是高考的原材料，高三復(fù)習(xí)課的本質(zhì)就是對(duì)教材知識(shí)體系的再認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)過程中我們還需要處理好這樣的兩對(duì)矛盾，復(fù)習(xí)的目的到底是回歸課本還是對(duì)知識(shí)的返璞歸真，是夯實(shí)基礎(chǔ)還是對(duì)知識(shí)的追根溯源。隨著高考的改革，教師在注重基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)的深度和難度的同時(shí)，更要注重復(fù)習(xí)策略的調(diào)整，注重引導(dǎo)學(xué)生理性思維的模式，多角度尋找知識(shí)間的聯(lián)系，才能更好地解決復(fù)習(xí)課中可能暴露出來的矛盾，提升復(fù)習(xí)課的針對(duì)性和有效性。整體來說，高三一輪復(fù)習(xí)課，應(yīng)該是能力的基礎(chǔ)性提升，而不僅僅是知識(shí)的基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)策略

一、名詞概念系統(tǒng)化

記住名詞概念，找到名詞之間的相互關(guān)系，不僅是提高學(xué)生分析理解問題能力的基礎(chǔ)，又可是提高教師的課堂教學(xué)深度和教學(xué)知識(shí)跨度的重要環(huán)節(jié)。高中生物教材幾乎包含了大學(xué)教材的所有內(nèi)容，就是大學(xué)內(nèi)容的濃縮和基礎(chǔ)版。共包括了生物科學(xué)中的分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等等內(nèi)容，點(diǎn)到即止，簡單而全面。可想而知，涉及到的名詞和概念不計(jì)其數(shù)。這些名詞概念學(xué)生在之前的生活和學(xué)習(xí)中都是從未聽過的，而它們往往是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的基石，也是學(xué)生在解答題目時(shí)做出正確判斷的直接依據(jù)。學(xué)生不僅要知道有這些概念的存在，而且還需掌握概念的內(nèi)涵和外延。把表面上看起來顯得很零碎的不利于學(xué)生的理解和記憶的概念，系統(tǒng)化，流程化。因此，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中一定要注意方式、方法。

《基因的分離定律》這節(jié)內(nèi)容中，就包含的很多名詞概念，并且這些概念還看起來差不多。文中涉及主要概念如下： 相對(duì)性狀 、顯性性狀、隱性性狀、表現(xiàn)型、等位基因、顯性基因、隱性基因、基因型、純合子、雜合子。如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間里最快的理清這些概念并能完全掌握呢？我在教學(xué)過程中，給學(xué)生構(gòu)建了如下概念圖。讓學(xué)生把所有名詞概念填入對(duì)應(yīng)的方框中。

學(xué)生在填完這些概念后，其實(shí)對(duì)這些概念并沒有完全掌握，我們還需要一個(gè)實(shí)際的例子來支撐。孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)，就很好的利用了起來。接下來需要做的就是，讓同學(xué)們以豌豆的高莖（基因用D表示）和矮莖（基因用d表示）為例，在概念圖中相關(guān)概念旁填入實(shí)例。如此一來，學(xué)生就完全掌握了這些概念的本質(zhì)。

二、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程或研究方法流程化

生物科學(xué)就是在自然科學(xué)的基礎(chǔ)上，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列方法和研究的基礎(chǔ)上建立起來的?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)或研究過程大致可理解為科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)（即科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)）和科學(xué)問題的提出，再根據(jù)問題作出合理的解釋（即提出科學(xué)假說及科學(xué)的抽象思維）過程，在運(yùn)用試驗(yàn)及觀察等手段來研究發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題并印證提出的合理解釋，通過驗(yàn)證假說的正確性進(jìn)而以此論證形成新的科學(xué)理論體系。而假說—演繹法，正是這樣的科學(xué)研究方法。學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，也是學(xué)好生物學(xué)科的重中之重。

在復(fù)習(xí)過程中，我們不妨先將假說—演繹法的流程展示給學(xué)生。

假說——演繹

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 → 發(fā)現(xiàn)問題 → 提出假設(shè) → 設(shè)計(jì)驗(yàn)證→ 得出結(jié)論

科學(xué)的方法需要具體的實(shí)例來支撐和演繹。孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)，就可以得到充分的運(yùn)用。如下圖

在該流程中，不僅解決了孟德爾豌豆雜交試驗(yàn)的過程，也將孟德爾的假說得到直觀的呈現(xiàn)，最后以測(cè)交為例，突破了遺傳圖解的書寫流程和規(guī)范。

三、巧用知識(shí)圖形化

生物教材中有很多知識(shí)，僅僅通過語言文字的方式呈現(xiàn)，無論是對(duì)于學(xué)生的新課學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)課的再學(xué)習(xí)，困難都會(huì)很大。比如一些細(xì)微的結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)的過程，生命活動(dòng)的過程等等，學(xué)生并沒有深切的感受。但在授課時(shí)，老師能夠換一種呈現(xiàn)方法，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。我們不妨通過圖形的呈現(xiàn)方式，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

在復(fù)習(xí)豌豆異花傳粉的過程時(shí)，我就借助于如圖所示過程，讓同學(xué)們?nèi)ダ斫饷恳徊讲僮鞯哪康?。通過1—5個(gè)步驟，學(xué)生可以很好的掌握雜交的具體步驟。

雖然教材中有很多的知識(shí)和生理過程也配有圖形，但卻還是不利于學(xué)生完全去理解知識(shí)和掌握知識(shí)。再比如說神經(jīng)元細(xì)胞以及神經(jīng)元細(xì)胞之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就比較困難。如何變抽象為具體，我是這樣做的。

在此基礎(chǔ)上，我還給出了如下圖形。

通過這樣兩個(gè)走向微觀和走向宏觀的流程圖的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解和掌握了神經(jīng)元細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，神經(jīng)細(xì)胞之間的連接方式和特點(diǎn)，興奮在突觸處的傳導(dǎo)過程。真的可以讓學(xué)生愛上生物學(xué)科，愛上生物學(xué)知識(shí)。

四、注重知識(shí)的縱橫化

在高三復(fù)習(xí)中，不僅僅是主要基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，更應(yīng)該注重復(fù)習(xí)的視野和知識(shí)的遷移，做到網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。在教學(xué)過程中，教師在課堂上往往局限于本章節(jié)內(nèi)容，甚至是局限于本節(jié)課的內(nèi)容，很難在一節(jié)課的內(nèi)容中幫助學(xué)生建立起知識(shí)的縱橫聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)課中還只能是知識(shí)碎片化、塊狀化，很難把握知識(shí)之間的跨度和關(guān)聯(lián)。然而高三復(fù)習(xí)致力于高考，就是需要有一個(gè)宏觀的掌控和遷移。如果在高三復(fù)習(xí)過程中只能就該知識(shí)而論該知識(shí)卻做不到縱橫化，基礎(chǔ)就是再扎實(shí)，在面對(duì)情境題時(shí)其知識(shí)應(yīng)用能力、情境遷移能力、解決實(shí)際問題的能力，都會(huì)比較欠缺。

而我們?cè)趶?fù)習(xí)分離定律時(shí)，必須將它的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)——減數(shù)分裂再次拿出來。我是這樣呈現(xiàn)的。

通過該過程的呈現(xiàn)，不僅幫助學(xué)生理解了分離定律的實(shí)質(zhì)，也再次復(fù)習(xí)了減數(shù)分裂過程。

五、強(qiáng)化基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)要以訓(xùn)練為導(dǎo)向并變式化

高三復(fù)習(xí)除了需要構(gòu)建完整的知識(shí)體系外，還需配備一定量的習(xí)題。習(xí)題是對(duì)單塊知識(shí)乃至整個(gè)知識(shí)體系的有效擴(kuò)展，可以有效檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。高考改革后尤其側(cè)重在情境題的考察方式，通過情境的分析往往需要學(xué)生尋找到隱藏著的關(guān)鍵信息，這就是解題的切入點(diǎn)，這些信息大多體現(xiàn)了知識(shí)與知識(shí)的交集，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師還需要及時(shí)抓住這些交集，進(jìn)行變式訓(xùn)練，一定要有點(diǎn)可思，有疑可探，以少量不同題型的訓(xùn)練，盡可能的擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生突破知識(shí)局限和知識(shí)障礙，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用并從中獲得大框架知識(shí)。

在分離定律的鞏固過程中，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)運(yùn)用分離定律解決實(shí)際的問題，更要學(xué)會(huì)在不同的生命現(xiàn)象中，判斷顯隱性;學(xué)會(huì)植物遺傳和動(dòng)物遺傳在解題中的差異性;學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)果蠅染色體組圖，并遷移到性染色體遺傳與常染色體遺傳的差異性等等。

高三基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)，應(yīng)該不僅是知識(shí)基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)，還包括能力基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)策略的調(diào)整，也必須關(guān)注這兩點(diǎn)，在這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。這才是真正落到實(shí)處的復(fù)習(xí)。