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        解析小學班主任德育教學工作中的激勵策略

        2021-08-27 23:10:22馮敏芳
        新課程·上旬 2021年24期
        關鍵詞:德育教學小學班主任

        馮敏芳

        摘 要:小學班主任德育工作中激勵策略的制定是研究中心,對于德育來講,班主任一定要認識到德育的重要性,從自律性與學生心理變化關注等方面總結有效措施,由此提高小學班主任德育質量,取得理想的德育成效。

        關鍵詞:小學班主任;德育教學;自律性;學生心理

        小學班主任德育工作的開展,是落實素質教育要求、創(chuàng)新班主任工作形式的重要手段。在新課標要求下,小學積極加大教育改革力度,不斷推進德育模式,為了達到更好的德育教育水平,總結與探索小學班主任德育激勵策略,明確德育目標,在此基礎上,取得理想的德育效果。

        一、明確德育工作重要性,加大自律性激勵引導

        小學班主任德育工作的開展,一定要認識到德育的重要性,在基本班主任管理工作中,結合小學班級管理特點,設定明確的德育目標。小學班級管理中,對班主任的依賴性更大,因此,班主任需從思想觀念與道德標準等方面出發(fā),加大自律性激勵引導,對學生學習習慣與紀律意識等進行培養(yǎng),真正提高學生的自律能力[1]。學生作為班級的主體,同時也是個體,要及時地充分發(fā)揮個體作用,自律基礎上提高綜合素質,為班主任高素質團體的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。將自律方面的指導培養(yǎng)結合到德育激勵策略中,尊重學生在班級中的獨立性,組織更合理的德育活動,鼓勵學生參與其中[2]。小學階段的學生對主題活動有非常大的興趣,對外界也有很強的求知欲與探索欲,抓住學生這一特點,教師組織德育自律培養(yǎng)主題活動期間,可以及時進行周期性觀察與總結,鼓勵學生敢于體驗、突破自我的同時,及時在活動中反思,從而增強自律能力,為德育工作的開展提供更多的經驗。

        如班主任根據班級情況,進行優(yōu)秀班級代表選舉,每名學生都有參加的資格,選舉涉及內容多元化,學習成績、班級參與度、自我習慣、團結性等都是主要參考因素。學生可以對自己的優(yōu)勢進行總結。選定周期為1周1次,每周都會有新的優(yōu)秀代表產生。鼓勵學生積極參與其中,學生為了當選優(yōu)秀代表,會對自己的行為與學習等進行反思,及時發(fā)現(xiàn)自己在競選中的劣勢,隨后進行改善,及時將不足轉變?yōu)閮?yōu)勢。整個過程潛移默化地影響學生的自律意識,并且培養(yǎng)了學生的反思與自律能力,學生在自我努力中變得更好、更優(yōu)秀,為班級管理質量的提高與德育的實現(xiàn)創(chuàng)造理想的環(huán)境。

        二、關注學生心理變化,切實落實德育激勵策略

        班主任德育工作的開展中,學生是德育的主體,班主任在制訂德育策略與方案期間,一定不能忽視對學生心理變化的關注。學生心理健康是德育激勵策略實施的切入點,小學生正處于健康成長的關鍵階段,快樂成長與學習非常重要[3]。通過科學合理的心靈激勵策略,積極在激勵策略中融入“以人為本”的德育理念,給予學生更多的關心與愛護,從學習到生活,班主任一定要做到細心與耐心,不允許因為成績或者性格等對學生區(qū)別對待。堅決執(zhí)行教育部提出的關注小學生心理健康相關措施,尤其是課堂上不得出現(xiàn)“刻意孤立”的行為,將學生單獨安排在課堂的最后一排,否則不僅會對學生的心理造成影響,導致學生得不到教師的關注,甚至還會影響到學生的正常同伴關系,心理壓力增加。

        對于班級上過于活潑或者淘氣的學生,班主任一定要給予尊重與愛護,鼓勵學生之間相互幫助。了解學生的學習與生活需求,尤其是學習中的困難,班主任作為學生在學校中最依賴的人,要主動詢問與關心。對于表現(xiàn)比較好的學生,不能吝嗇鼓勵,鼓勵式的言語總能激發(fā)學生的主觀性與向上動力。當然對于小毛病比較多或者不遵守紀律的學生,班主任也需要采取有效方法去引導,在學生道德觀與人生觀形成的關鍵階段給予正確指導。如某班級中,小羅同學是出了名的淘氣,不喜歡遵守班級規(guī)定。班主任為了改變他的不良習慣,經過仔細觀察,發(fā)現(xiàn)小羅同學如此淘氣,只是想吸引更多人的關注。對此,班主任可在班級中設立紀律管理員,并由小羅同學擔任,有了責任的壓力,小羅同學開始遵守班級紀律,所有事情由自己做起,為其他同學起到榜樣作用。班主任根據小羅同學的變化,給予適當?shù)莫剟?,在班級中鼓勵小羅同學,號召其他學生向小羅同學學習。如此一來,小羅同學的責任感更強,對于自己之前的行為也及時進行反思,并表明以后一定會以身作則,做一個懂文明、守規(guī)矩的學生。

        綜上所述,班主任德育工作的開展,激勵策略的制定,一定要以班級主體為中心展開,所有激勵策略的制定不能偏離德育要求與班級管理需要。給予學生充足的尊重與關系,學生才能夠真正融入德育中,同時激勵策略的作用才能夠發(fā)揮到最大化。

        參考文獻:

        [1]宋寧德.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].新教育時代電子雜志(教師版),2020(30).

        [2]張志.小學班主任德育教育中實施激勵策略探析[J].科教導刊-電子版(上旬),2020(1):26.

        [3]謝楚瓊.激勵策略在小學班主任德育教育中的應用[J].知識文庫,2019(7):96.

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