李霞

摘 要：作為一門語言類學科，小學英語課程的學習不應(yīng)局限于考試，而應(yīng)該注重培養(yǎng)小學生聽說讀寫的綜合能力，以促使他們在實際語境中運用英語進行流利的交流。但在以往的教學中，受應(yīng)試教育的影響，教師過于關(guān)注小學生的考試成績，導致出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象，會寫不會讀的情況一直存在，這并不利于學生的長遠發(fā)展。因此，作為英語教師應(yīng)該注重對話教學的開展，以提升小學生的思維能力和口語能力，夯實他們的英語基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學;英語;對話;策略

新課改明確指出，要培養(yǎng)小學生以聽、說能力為主的初步交際能力。目前，小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們對新鮮事物充滿了探究的興趣，自主進行對話的主動性較強，但由于缺乏毅力和自控力，他們的熱情往往只能維持短暫的時間。這樣教師在教學的過程中，就可采取看圖對話、情境對話以及小組對話等多樣化的形式，為課堂教學增加更多的趣味性，以激發(fā)小學生強烈而持久的學習動機，滿足他們多樣化的口語表達需求。

一、看圖對話

由于小學生所掌握的詞匯量有限，在目前的教材中，多以插圖的形式來表達詳細的英語內(nèi)容。這樣教師在教學過程中，就可引導小學生仔細觀察圖片，以在豐富的想象力下，對文本內(nèi)容進行大膽推測，從而激活他們的英語思維，促使他們掌握教材之外的更多內(nèi)容，豐富他們的語言結(jié)構(gòu)體系。

例如，在學習譯林版小學英語三年級上冊Hello這部分內(nèi)容時，課程標準要求小學生掌握打招呼、自我介紹以及道別等的日常用語，以激發(fā)他們主動說英語的興趣。這樣教師在教學過程中，就可從教材上的插圖入手，提出如下問題：（1）師生之間還會進行哪些交流呢？（2）大家能以小組的形式，嘗試用英語進行模擬對話嗎？在思考的過程中，小學生會努力搜索腦海中已有的英語知識，并嘗試進行自我表達，這能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，為對話教學錦上添花。

總之，相比于枯燥的文字描述，色彩鮮明的圖畫能在第一時間抓住小學生的眼球，促使他們產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師在開展對話教學時，應(yīng)該充分利用教材上已有的資源，以開闊小學生的眼界，促使他們發(fā)現(xiàn)英語知識學習的更多樂趣。

二、情境對話

情境對話法是指教師根據(jù)英語課程的教學目標，借助一定的道具及教學手段，將小學生代入熟悉的場景中的教學形式，它能有效活躍課堂氣氛，提升教學效率。目前常用的方法包括生活化情境、多媒體情境以及實物再現(xiàn)情境等，其能有效消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，挖掘出小學生更多的潛力，從而全面提升他們的英語交際能力。

例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas這部分內(nèi)容時，圣誕節(jié)是西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，熱鬧的氣氛使得小學生的情緒較為高漲。這樣教師在教學過程中，就可以創(chuàng)設(shè)“我們一起過圣誕節(jié)”的情境，并準備一些簡單的小禮物，以為課堂教學增添更多的色彩。由于絕大多數(shù)小學生都有過圣誕節(jié)的經(jīng)歷，在具體情境下，他們自主表達的欲望較為強烈，甚至有很多學生已經(jīng)迫不及待地躍躍欲試。此時教師應(yīng)以鼓勵為主，并運用肢體動作、眼神等激勵發(fā)言的小學生，以將對話教學推向高潮。為進一步激發(fā)小學生的興致，教師還可以借助多媒體設(shè)備播放圣誕老人派發(fā)禮物的視頻，幫助他們更好地了解課文內(nèi)容，以加深他們的印象。

總之，在情境對話中，小學生能產(chǎn)生身臨其境的感覺，可挖掘出他們內(nèi)心最真摯的情感，促使他們主動地愛上英語課程的教學，這對于他們今后的學習也是極有好處的。

三、小組對話

小學生喜歡與他人分享，在英語課堂教學中，他們常常交頭接耳，使得整體秩序較為混亂。作為英語教師，就可借助小學生的這一特點，化劣勢為優(yōu)勢，即以小組合作的形式，給予他們足夠的時間和空間去探討，并組織表演以及競賽類的對話活動，以激發(fā)小學生爭強好勝的心理，使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如，在學習譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes部分內(nèi)容時，教材以安徒生經(jīng)典童話故事《皇帝的新裝》英文簡化版本展開，為小學生描述了一個情節(jié)生動的優(yōu)美故事。由于小學生對此較為熟悉，這樣教師在教學的過程中，就可借助小組對話的形式，鼓勵他們以分角色表演的形式進行文本的演繹。在強烈的表現(xiàn)欲下，各小組都不想落后于他人，這使得他們表演的形式更加多樣化，所表達的情感也更為充沛，從而使課堂教學煥發(fā)出更多的光彩。

總之，由于小學生的生活閱歷、認知基礎(chǔ)等各不相同，他們在小組合作中，能展現(xiàn)出更多個性化的內(nèi)容，這能激發(fā)他們的主人翁意識，促使他們在團結(jié)協(xié)作中收獲更多的基本知識與技能。因此，作為英語教師，應(yīng)該及時地鼓勵和引導小組成員，以最大限度地發(fā)揮每個人的潛力。

綜上所述，在小學階段，教師不僅要教給學生基本的單詞、語法、句子等，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)他們的對話能力，鼓勵小學生大膽說英語，以逐步鍛煉他們的語言表達能力。當小學生從“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”后，往往能提升課堂教學效率，實現(xiàn)他們英語綜合素養(yǎng)的提升。因此，作為教師，應(yīng)該從小學生的學習特點入手，采取多樣化的策略，從而促使他們在英語的世界中自由自在地遨游。

參考文獻：

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