吳倩倩

摘 要：新課標(biāo)背景下，伴隨學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升要求，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該引起老師的重視。但相關(guān)實(shí)用類文本教材很寬泛，種類繁多，單純開展講解式教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥。所以此次基于“1+X”崗位生活實(shí)踐的小學(xué)作文教學(xué)課程資源的開發(fā)應(yīng)用成為作文教學(xué)的主導(dǎo)方式?；凇?+X”崗位生活實(shí)踐的小學(xué)作文教學(xué)課程資源的開發(fā)，有助于提高小學(xué)生作文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：“1+X”崗位生活實(shí)踐;小學(xué)作文;教學(xué)策略

一、基于“1+X”崗位生活實(shí)踐的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容狹窄無(wú)序和被忽視

筆者認(rèn)為將基于“1+X”崗位生活實(shí)踐滲透到小學(xué)作文教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用情境，開發(fā)出可行的小學(xué)實(shí)用類語(yǔ)文作文教學(xué)，就會(huì)解決當(dāng)下小學(xué)實(shí)用類語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容狹窄無(wú)序和被忽視的問(wèn)題。

基于線上作文課程的改進(jìn)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，而且整體的作文水平有所提升，大部分學(xué)生的詞匯量明顯增加，相關(guān)的經(jīng)典語(yǔ)句、寓言、金句、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等引用更廣泛，整體的作文辭藻表達(dá)都顯著提高。而且通過(guò)多元化的教學(xué)形式優(yōu)化后，“1+X”崗位生活實(shí)踐教學(xué)模式中出現(xiàn)了圖文解說(shuō)、視頻講解、優(yōu)秀作文閱讀、小研究即興演講等各類形式，越來(lái)越多的教學(xué)形式讓課堂氛圍明顯更為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)集中注意力也有所提高。

（二）教學(xué)形式相對(duì)較為單一

基于“1+X”崗位生活實(shí)踐的小學(xué)作文教學(xué)也存在一定的弊端，所以此次研究針對(duì)基于“1+X”崗位生活實(shí)踐的小學(xué)作文教學(xué)課程資源的開發(fā)應(yīng)用進(jìn)行了深入分析，以基于“1+X”崗位生活實(shí)踐的小學(xué)作文教學(xué)課程資源的開發(fā)的指導(dǎo)應(yīng)用，來(lái)全面認(rèn)知小學(xué)作文教學(xué)中存在的弊端。與此同時(shí)，全面認(rèn)知基于“1+X”崗位生活實(shí)踐的小學(xué)作文教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用的行為特點(diǎn)，從而針對(duì)性地探索小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及明確的教育方向，進(jìn)一步融合作文課程教學(xué)的模式，來(lái)深入認(rèn)知教學(xué)問(wèn)題。

我們?cè)诖舜窝芯恐?，針?duì)教學(xué)形式相對(duì)單一的問(wèn)題，全面圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同課型狀態(tài)，用不同教學(xué)運(yùn)行體系來(lái)授課。又或者交替語(yǔ)文老師來(lái)講，在不同中找相同，在相同中找更優(yōu)。結(jié)合基于“1+X”崗位生活實(shí)踐期間的網(wǎng)課運(yùn)行體系，可以在語(yǔ)文組內(nèi)深入開展有針對(duì)性的在線網(wǎng)絡(luò)評(píng)課，尤其對(duì)研究組語(yǔ)文老師的網(wǎng)絡(luò)化在線語(yǔ)文公開課深入開展評(píng)價(jià)。除此之外，我們將這些評(píng)價(jià)深入開展歸納總結(jié)，以便研究。

（三）作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與作文教學(xué)相融合

現(xiàn)如今，我們除了在學(xué)校聽評(píng)網(wǎng)絡(luò)化在線作文公開課，也邀請(qǐng)其他小學(xué)語(yǔ)文老師在線參加我們研究組的觀摩活動(dòng)和研討。這樣可以進(jìn)一步完善共贏互惠的“1+X”崗位生活實(shí)踐教學(xué)研究制度，語(yǔ)文老師們能積極主動(dòng)、無(wú)私地公開自己的思想，并將自己基于“1+X”崗位生活實(shí)踐的小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入自己的作文教學(xué)中去。由此，通過(guò)努力，可以帶動(dòng)部分學(xué)生在參加省、市、區(qū)線上作文比賽時(shí)，均取得了不錯(cuò)的作文成績(jī)。通過(guò)線上資源的融合，也讓學(xué)生的作文水平明顯有所提升。

二、小學(xué)作文教學(xué)中遇到的問(wèn)題

在作文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師1對(duì)1地實(shí)時(shí)輔導(dǎo)、控制學(xué)生注意力等方面都是“1+X”崗位生活實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到的效果。而基于“1+X”崗位生活實(shí)踐中，課程資源的開發(fā)應(yīng)用成為作文教學(xué)的主導(dǎo)方式，雖然也有“1+X”崗位生活實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)化微課資源的開發(fā)，有助于小學(xué)生的作文教學(xué)推進(jìn)。

但由于線上作文教學(xué)也存在一定的弊端，所以此次研究針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化、碎片化的課程資源的開發(fā)應(yīng)用進(jìn)行了深入分析，以小學(xué)作文教學(xué)課程資源的開發(fā)的指導(dǎo)應(yīng)用，來(lái)全面認(rèn)知線上小學(xué)作文教學(xué)存在的弊端和問(wèn)題。

（一）學(xué)校方面：作文教學(xué)的重視度有待提高

基于“1+X”崗位生活實(shí)踐中，小學(xué)大部分的課程都是通過(guò)線上形式開展，因此基于“1+X”崗位生活實(shí)踐的小學(xué)作文教學(xué)逐步深入。但本年度的基于“1+X”崗位生活實(shí)踐時(shí)期，開學(xué)時(shí)間不斷延后，所以，基于“1+X”崗位生活實(shí)踐階段，小學(xué)語(yǔ)文老師不斷深入開展基于“1+X”崗位生活實(shí)踐的小學(xué)作文教學(xué)，但由于之前未執(zhí)行過(guò)該形式，所以基于“1+X”崗位生活實(shí)踐的小學(xué)作文教學(xué)并未發(fā)揮實(shí)效，存在很多問(wèn)題。

1.在閱讀文章、寫作文時(shí)，學(xué)生和老師相互交流過(guò)程中難以實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，隔屏交流有很大的阻礙。線下面對(duì)面交流時(shí)，老師可以馬上看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否正在認(rèn)真閱讀文章或?qū)懽魑?。而在?+X”崗位生活實(shí)踐教學(xué)中，老師比較難以把握學(xué)生的狀態(tài)，并且不能馬上把控學(xué)生，所以這也是“1+X”崗位生活實(shí)踐教學(xué)的弊端所在。

2.教學(xué)中，由于隨著屏幕，小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不可知。在長(zhǎng)時(shí)間的寫作中，學(xué)生處于靜默狀態(tài)還是寫作狀態(tài)，老師都無(wú)法快速感知，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力方向也難以快速認(rèn)知，從而造成學(xué)生與老師之間的隔屏“距離”，雙方難以達(dá)成一個(gè)暢通的交流狀態(tài)。

3.部分小學(xué)語(yǔ)文老師由于課程安排問(wèn)題，每天的“1+X”崗位生活實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限，關(guān)注精力也有限，所以不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行及時(shí)具體的指導(dǎo)，這就造成其線上作文教學(xué)存在漏洞，其教學(xué)質(zhì)量不佳。

（二）學(xué)生方面：自身學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

1.部分小學(xué)生家中未配備線上學(xué)習(xí)電子設(shè)備，難以及時(shí)跟上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程。結(jié)合很多家長(zhǎng)的反饋情況來(lái)看，部分小學(xué)生家中沒有配備平板、電腦等電子學(xué)習(xí)設(shè)備，如果采用“手機(jī)學(xué)”的方式，不僅無(wú)法發(fā)揮教學(xué)的實(shí)效，更可能對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

2.基于“1+X”崗位生活實(shí)踐時(shí)期相對(duì)較長(zhǎng)，很多小學(xué)生都在家處于一種比較懶散的狀態(tài)，因此一時(shí)難以恢復(fù)上課狀態(tài)。而通過(guò)小學(xué)作文教學(xué)課程資源的形式深入開展教學(xué)，小學(xué)生也容易被創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)化課程資源形式所吸引，從而忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不利于作文教學(xué)的質(zhì)量和效率的提高。