王玉瑩

【摘 要】新的教育背景下，培養(yǎng)、發(fā)展以及提高低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力十分重要，而語(yǔ)文學(xué)科在此過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文簡(jiǎn)單分析了低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展與提升在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果改善、推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)展等方面的重要作用，并重點(diǎn)圍繞閱讀興趣、自主閱讀習(xí)慣、繪本教學(xué)、課堂內(nèi)外教學(xué)、閱讀教育渠道與方式等，就相應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)策略展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)小學(xué)生;語(yǔ)文閱讀能力;閱讀習(xí)慣;繪本教學(xué)

低年級(jí)小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，而要充分契合他們的身心特征并促使他們更好地投身于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們提升閱讀能力至關(guān)重要。在語(yǔ)文閱讀能力得到有效發(fā)展的前提下，低年級(jí)小學(xué)生能夠更好地從文字中理解意思、掌握知識(shí)、感悟情感，這不僅能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)乃至其他課程的知識(shí)，更能從根本上解決學(xué)生對(duì)枯燥的文字內(nèi)容不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀，促使學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)全方位發(fā)展。

一、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性分析

（一）促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果改善

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，可以說(shuō)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的。學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力，才能有效接受、理解和掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而保障整個(gè)語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)效果。換言之，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力直接和語(yǔ)文教學(xué)效果掛鉤。學(xué)生閱讀能力越強(qiáng)，他們?cè)侥芨斓卦谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，在閱讀中領(lǐng)悟生活、感悟情感，于各個(gè)方面滿足語(yǔ)文課程教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)課堂水平的飛越。

（二）推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)展

現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。而閱讀能力作為低年級(jí)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的基礎(chǔ)、核心能力，其對(duì)學(xué)生的影響不可不謂巨大，廣泛體現(xiàn)于多個(gè)層面。首先，閱讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)能力，其直接關(guān)系到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的收獲與成長(zhǎng)情況。加強(qiáng)閱讀能力方面的培養(yǎng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解、寫作、表達(dá)等方面的能力發(fā)展，為課程核心素養(yǎng)的全方位提升提供有利條件。其次，低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力往往包含自主性、閱讀方法、閱讀習(xí)性等。閱讀能力不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)，也能幫助學(xué)生在其他學(xué)科方面實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與突破。高水平的閱讀能力意味著小學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，能夠通過(guò)閱讀準(zhǔn)確理解知識(shí)內(nèi)容與內(nèi)涵，從而更好地掌握學(xué)習(xí)方法。另外，閱讀能力也是當(dāng)前社會(huì)要求的重要品質(zhì)與能力。進(jìn)入信息化時(shí)代以來(lái)，人們接觸的信息大量增加，可謂是信息爆炸。只有具備良好的閱讀能力，才能在海量信息中篩選出自身需要的有用信息，同時(shí)對(duì)信息的好壞、價(jià)值等進(jìn)行科學(xué)甄別，更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要。故而在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展。最后，閱讀能力的提升能夠間接促進(jìn)審美水平、思想意境的提升。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行更為準(zhǔn)確、深刻的理解和把握，可以對(duì)文字中所蘊(yùn)含的復(fù)雜思想、價(jià)值、態(tài)度、情感等加以感受，從而在收獲知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)思維，形成系統(tǒng)化、高水平的審美意識(shí)。

二、提高低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

（一）激發(fā)閱讀興趣和積極性

小學(xué)生閱讀能力的提升必然是建立在他們積極、主動(dòng)、持續(xù)的閱讀基礎(chǔ)之上。小學(xué)生天性喜愛(ài)簡(jiǎn)單、直觀、形象的內(nèi)容，而語(yǔ)文閱讀內(nèi)容主要是由文字組成，抽象的文字很難激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣，導(dǎo)致相應(yīng)的閱讀教學(xué)難以有效開(kāi)展和落實(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要著重采取各種方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀積極性與自主性，只有這樣他們才能在持續(xù)、深入的閱讀中不斷收獲和成長(zhǎng)。學(xué)生興趣缺失的話，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程往往會(huì)變成教師主導(dǎo)、學(xué)生被迫完成任務(wù)的模式，嚴(yán)重影響實(shí)際效果。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心特征進(jìn)行總體把握，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，尤其是興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)、文字基礎(chǔ)等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，盡可能地做到“投其所好”，以他們熟悉、感興趣的內(nèi)容來(lái)激發(fā)閱讀興趣。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《影子》時(shí)，教師并沒(méi)有直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，而是先拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)影子嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“見(jiàn)到過(guò)?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“影子在你們的哪個(gè)方向呢？”這時(shí)候?qū)W生們開(kāi)始做出不同回答，有的說(shuō)在前方，有的說(shuō)在后方，有的說(shuō)在左方，還有的說(shuō)在右方。待學(xué)生們熱烈討論了一段時(shí)間以后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，那么你們知道影子這兩個(gè)字怎么寫嗎？”這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生們給難住了，同時(shí)把他們的閱讀興趣給激發(fā)了出來(lái)。教師此時(shí)再順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出“影子在哪個(gè)方向？”這個(gè)問(wèn)題的答案，取得了良好教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)良好自主閱讀習(xí)慣

在良好自主閱讀習(xí)慣的支持下，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展速度將得到顯著提升，能夠在短時(shí)間內(nèi)快速突破，也能在長(zhǎng)期持久的閱讀中充分發(fā)揮作用，為學(xué)生的全方位成長(zhǎng)提供助力。教師需要對(duì)閱讀習(xí)慣的重要性加以充分把握，并在實(shí)際教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。需要注意的是，低年級(jí)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣通常由兩部分所組成，其中一部分為基礎(chǔ)的閱讀方法與技巧，另一部分則是主動(dòng)閱讀、長(zhǎng)期閱讀、堅(jiān)持閱讀的主觀意識(shí)與行為習(xí)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀方法和技巧的傳授為基礎(chǔ)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)逐步養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)性。唯有如此，學(xué)生才不會(huì)在長(zhǎng)期、持續(xù)的閱讀中逐漸喪失興趣和信心，同時(shí)能充分感受閱讀的樂(lè)趣和魅力，在閱讀中真正做到有所收獲，有所成長(zhǎng)。例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》這篇古詩(shī)時(shí)，教師考慮到低年級(jí)學(xué)生閱讀水平較低，對(duì)古漢語(yǔ)的了解和掌握更是存在嚴(yán)重不足，便引導(dǎo)從詩(shī)中的各種形象入手，讓學(xué)生基于西湖、蓮葉、荷花等形象想象出對(duì)應(yīng)的畫面，從而對(duì)整首古詩(shī)有較為粗略、簡(jiǎn)單的理解。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步深入地對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法等加以研究，并要求學(xué)生在課后持續(xù)閱讀古詩(shī)，在保障課堂教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

（三）充分利用繪本優(yōu)化教學(xué)