孔靜

【摘 要】在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用智能與創(chuàng)新來使課堂得以變革，讓學(xué)生真正了解英語(yǔ)的工具性，掌握語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，理解情感態(tài)度，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)文化意識(shí)，學(xué)會(huì)英美文化禮儀并養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。教育有方，學(xué)習(xí)有法，利用核心素養(yǎng)的四個(gè)維度變革現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)模式

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從教材到教學(xué)法再到教育內(nèi)外環(huán)境，都經(jīng)歷了很多次的變革。教材由單項(xiàng)式輸入，到運(yùn)用多媒體視、聽、學(xué)的互動(dòng)式輸入。教學(xué)法由直接單一灌輸，到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的教與學(xué)模式。教育內(nèi)外的環(huán)境由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)?？梢哉f，小學(xué)英語(yǔ)多次的不斷的變革，都是為了讓學(xué)生能夠更好的掌握這門語(yǔ)言工具。

英語(yǔ)是一個(gè)語(yǔ)言工具，工具性教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。所謂運(yùn)用，包括口語(yǔ)交際運(yùn)用和書面表達(dá)運(yùn)用。教學(xué)多年來由于應(yīng)試的原因，經(jīng)常出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生只會(huì)寫不會(huì)說，后又特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生能開口說英語(yǔ)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，卻又忽略文化意識(shí)滲透。英語(yǔ)是一門思維性學(xué)科，有廣泛的工具性，如同漢語(yǔ)言一樣，有它的文化背景、思維習(xí)慣、運(yùn)用模式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確要求，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面，學(xué)生應(yīng)得到整體發(fā)展。如果一個(gè)學(xué)習(xí)六年英語(yǔ)的學(xué)生不知道英語(yǔ)起源，不懂得英國(guó)的基本生活習(xí)俗，更不明白如何去學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，包括學(xué)習(xí)的方法和技巧是什么，難道我們教學(xué)六年，最終只培養(yǎng)出一個(gè)“會(huì)說話”的英語(yǔ)文盲么？

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用智能與創(chuàng)新來使課堂得以變革，變革的目的是讓學(xué)生真正了解英語(yǔ)的工具性，掌握語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言（包括書面交際和口語(yǔ)交際）技能，理解情感態(tài)度，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)文化意識(shí)，學(xué)會(huì)英美文化禮儀并能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

一、教育有方，學(xué)習(xí)有法，讓智能充斥課內(nèi)外，真正培養(yǎng)有思考能力的學(xué)生

18年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及自己多年來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)一直困擾教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的，不是單詞記住了多少，不是能否夸夸其談，也不是教師課堂多么費(fèi)時(shí)費(fèi)力，更不是教師加班加點(diǎn)的輔導(dǎo)，而是教育者的教育方法和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，“無法”的教與學(xué)，往往事倍功半，教師疲憊“拉不動(dòng)”，學(xué)生厭倦“跑不動(dòng)”，當(dāng)形成惡性循環(huán)的時(shí)候，就已經(jīng)與當(dāng)今提倡的“高效”課堂背道而馳了，結(jié)果是無論教與學(xué)都將以失敗而告終。近幾年來，我一直致力于在英語(yǔ)教學(xué)過程中為學(xué)生搭建云梯，找到鑰匙，嘗試思維導(dǎo)圖教學(xué)法。運(yùn)用這個(gè)方法不是為了噱頭，亦或表演、展示，而是真正將它植根于每一個(gè)課堂，植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，學(xué)生已在多年的培養(yǎng)中，自然而然的在課內(nèi)課外使用它，并將此智能化、思維化的方法運(yùn)用到其他學(xué)科。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)色彩、圖像更喜歡，教師讓學(xué)生使用手繪的方法初識(shí)思維導(dǎo)圖，以此引起低幼學(xué)生的興趣;中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)邏輯性、思維性更敏感，教師建議使用MindMap軟件，更系統(tǒng)化，更清晰明了，也有助于減少記憶負(fù)擔(dān)。教師將英語(yǔ)教學(xué)大課程化，擴(kuò)大學(xué)生的視野力，注重知識(shí)高度融合教育，全方位培養(yǎng)學(xué)生的工具語(yǔ)用能力，運(yùn)用混合傳統(tǒng)與創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

比如：1.使用橫向教學(xué)時(shí)，每個(gè)單元中有語(yǔ)篇教學(xué)板塊、語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)板塊、詞匯教學(xué)板塊等。譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)《The lion and the mouse》這一課語(yǔ)篇教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)人物性格等各個(gè)方面的迥異（體型large and strong—獅子對(duì)比small and weak—老鼠）（語(yǔ)氣loudly—獅子對(duì)比quietly—老鼠），但又因?yàn)榘l(fā)生的某事（獅子被人用網(wǎng)逮住，而小老鼠憑借自身優(yōu)勢(shì)救了獅子）造成情況逆轉(zhuǎn)，最終如何成為朋友，對(duì)比過程中教師選用兩個(gè)扇形圖，對(duì)稱繪制可以很好的將主題呈現(xiàn)出來并發(fā)散。

2.縱向教學(xué)時(shí)，教師可以將多個(gè)單元主題整合教學(xué)，語(yǔ)篇整合，語(yǔ)法點(diǎn)整合，文化常識(shí)整合等，有效的整合能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，專項(xiàng)教學(xué)使課堂更具實(shí)效性，讓學(xué)生更好的形成知識(shí)體系。譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第2單元（主題是良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣），第3單元（主題是良好的飲食習(xí)慣），第4單元（主題是遵守交通規(guī)則），教師將這三個(gè)單元融合教學(xué)，以主題為“如何成為一個(gè)好孩子”，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將三個(gè)語(yǔ)篇串聯(lián)起來，再各自發(fā)散拓展，學(xué)生的智能得以開發(fā)，思維也得以多方面呈現(xiàn)，清晰有效。

二、創(chuàng)新課堂活動(dòng)，改變教學(xué)模式單一，讓學(xué)生的想法能夠在課堂中有效實(shí)施

每一個(gè)教學(xué)班級(jí)大都有40人以上，學(xué)生年齡小，思維更簡(jiǎn)單直接，也更敏捷，常常有些想法讓人感覺橫沖直撞的，卻也有時(shí)更有實(shí)效性，比起教師多方設(shè)計(jì)，層層布險(xiǎn)更容易讓他們的同齡人接受，創(chuàng)新的火花也就在這個(gè)時(shí)候被激發(fā)出來。比如，每一個(gè)單元都有story time 語(yǔ)篇教學(xué)，原本教師在這一板塊教學(xué)無非是教、學(xué)、讀、拓展;或是學(xué)、讀、教、拓展都亦可，這也是常規(guī)教學(xué)模式。而創(chuàng)新的教學(xué)課堂活動(dòng)，將改變單一模式，讓學(xué)生的想法有效實(shí)施，教師退至“幕后”，學(xué)生戲稱“慈禧太后”，但教師并未大權(quán)獨(dú)握，在方向性不改的前提下，放手學(xué)生去做，目標(biāo)達(dá)成即可。當(dāng)教師將課堂“放手”給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生變消極等待喂食的課堂為期待成為某一環(huán)節(jié)的主宰，并常常在這一課時(shí)還未開始的時(shí)候，已經(jīng)早早的未雨綢繆，備足了功課，不但課文基礎(chǔ)掌握，甚至課外拓展也早已了然于心。比如，學(xué)生有時(shí)候會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)APP選擇“英語(yǔ)趣配音”，在家反復(fù)錄制，教師在課堂上或是課下通過班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上播放給同學(xué)們欣賞，經(jīng)常玩“猜猜他是誰(shuí)”的游戲。這個(gè)過程，配音的學(xué)生反復(fù)讀，力求達(dá)到聲情并茂，聽的學(xué)生反復(fù)傾聽，力求猜中，無形中學(xué)生們的聽讀能力都得到了提高。

三、變革課堂傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，打破教師與學(xué)生的壁壘，讓學(xué)習(xí)的思維更具突破性，培養(yǎng)學(xué)生全格局的學(xué)習(xí)方法

以往的課堂結(jié)構(gòu)是教師設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生配合教學(xué)，收獲不多。教師變革這種無效的課堂結(jié)構(gòu)，將實(shí)際學(xué)習(xí)的場(chǎng)地還給學(xué)生，打破師生之間的壁壘，平等教與學(xué)，才能使學(xué)生更能放開思維，才能有突破性的發(fā)展，在教師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的找到學(xué)習(xí)方法。比如，一次“現(xiàn)場(chǎng)秀”課堂環(huán)節(jié)，幾個(gè)同學(xué)在“舞臺(tái)”上就像演員表演一樣，并邀請(qǐng)臺(tái)下其他同學(xué)參與表演，有時(shí)候?qū)W生通過運(yùn)用PPT信息化手段設(shè)計(jì)了討論競(jìng)答環(huán)節(jié)，這個(gè)是極具挑戰(zhàn)性的，臨場(chǎng)發(fā)揮很重要，前期準(zhǔn)備也很重要。后來課后，我問了班里同學(xué)才知道，每次現(xiàn)場(chǎng)秀都是“優(yōu)等生”的舞臺(tái)，班級(jí)里的幾個(gè)“搗蛋鬼”想讓老師眼中的好孩子下不了臺(tái)，于是精心準(zhǔn)備，私下策劃，“深挖”了教材，制作富有多重難度的闖關(guān)PPT（大多班級(jí)搗蛋鬼們都擅長(zhǎng)電腦吧），還說服我給他們一次“翻身機(jī)會(huì)”，在得到我的默許后，勇敢的站在他們的舞臺(tái)上打起了翻身仗。幾次如此課堂教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)班里的小搗蛋那種全憑自覺的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)一發(fā)不可收拾，這在原來是不可想象的。與此同時(shí)，班里的優(yōu)等生也坐不住了，開始不拘泥于背背課文，記記單詞，因?yàn)檫@樣很可能下不了臺(tái)。一段時(shí)間內(nèi)，優(yōu)等生們開始組隊(duì)反擊搗蛋鬼們，舞臺(tái)成了“反擊戰(zhàn)”，熱鬧中個(gè)個(gè)思維敏銳，“科技”含量更高，設(shè)計(jì)的程序更復(fù)雜，難度系數(shù)更大，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全力展示自身不一樣的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建出大格局的學(xué)習(xí)模式，讓搗蛋生們措手不及的同時(shí)收獲也滿滿。為了不打擊搗蛋鬼們，我私下偷偷去幫助他們，但是漸漸的，他們更樂于自己應(yīng)戰(zhàn)，說這是尊嚴(yán)。無論如何，成為優(yōu)等生帶領(lǐng)的課堂讓學(xué)習(xí)更加有了方向性和實(shí)效性?，F(xiàn)在，當(dāng)一切激戰(zhàn)塵埃落定后，變革這一課堂結(jié)構(gòu)的學(xué)生們，已經(jīng)融成一片，不分“敵我”，練就了隨時(shí)可以演，隨時(shí)可以組隊(duì)，隨時(shí)可以PK的新模式。此時(shí)的教師就可以走下講臺(tái)，成為學(xué)生們的傾聽者和欣賞者。

在教育教學(xué)的過程中應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，通過聽、說、讀、寫等方面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生形成以交際能力為核心的運(yùn)用素質(zhì)。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的自主學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)始終關(guān)注核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以待達(dá)到變革現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂的目的。

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