孔靜
【摘 要】在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分運用智能與創(chuàng)新來使課堂得以變革,讓學(xué)生真正了解英語的工具性,掌握語言知識,語言技能,理解情感態(tài)度,運用學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)文化意識,學(xué)會英美文化禮儀并養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。教育有方,學(xué)習(xí)有法,利用核心素養(yǎng)的四個維度變革現(xiàn)有的英語課堂。
【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)模式
小學(xué)英語教學(xué)從教材到教學(xué)法再到教育內(nèi)外環(huán)境,都經(jīng)歷了很多次的變革。教材由單項式輸入,到運用多媒體視、聽、學(xué)的互動式輸入。教學(xué)法由直接單一灌輸,到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的教與學(xué)模式。教育內(nèi)外的環(huán)境由學(xué)生被動學(xué)習(xí),到學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)??梢哉f,小學(xué)英語多次的不斷的變革,都是為了讓學(xué)生能夠更好的掌握這門語言工具。
英語是一個語言工具,工具性教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會運用。所謂運用,包括口語交際運用和書面表達(dá)運用。教學(xué)多年來由于應(yīng)試的原因,經(jīng)常出現(xiàn)“啞巴英語”,學(xué)生只會寫不會說,后又特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語交際能力,學(xué)生能開口說英語成為小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo),卻又忽略文化意識滲透。英語是一門思維性學(xué)科,有廣泛的工具性,如同漢語言一樣,有它的文化背景、思維習(xí)慣、運用模式?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確要求,語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面,學(xué)生應(yīng)得到整體發(fā)展。如果一個學(xué)習(xí)六年英語的學(xué)生不知道英語起源,不懂得英國的基本生活習(xí)俗,更不明白如何去學(xué)習(xí)一種語言,包括學(xué)習(xí)的方法和技巧是什么,難道我們教學(xué)六年,最終只培養(yǎng)出一個“會說話”的英語文盲么?
在英語課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分運用智能與創(chuàng)新來使課堂得以變革,變革的目的是讓學(xué)生真正了解英語的工具性,掌握語言知識,語言(包括書面交際和口語交際)技能,理解情感態(tài)度,運用學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)文化意識,學(xué)會英美文化禮儀并能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
一、教育有方,學(xué)習(xí)有法,讓智能充斥課內(nèi)外,真正培養(yǎng)有思考能力的學(xué)生
18年的小學(xué)英語教學(xué)以及自己多年來學(xué)習(xí)英語的過程中,逐漸發(fā)現(xiàn)一直困擾教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的,不是單詞記住了多少,不是能否夸夸其談,也不是教師課堂多么費時費力,更不是教師加班加點的輔導(dǎo),而是教育者的教育方法和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法,“無法”的教與學(xué),往往事倍功半,教師疲憊“拉不動”,學(xué)生厭倦“跑不動”,當(dāng)形成惡性循環(huán)的時候,就已經(jīng)與當(dāng)今提倡的“高效”課堂背道而馳了,結(jié)果是無論教與學(xué)都將以失敗而告終。近幾年來,我一直致力于在英語教學(xué)過程中為學(xué)生搭建云梯,找到鑰匙,嘗試思維導(dǎo)圖教學(xué)法。運用這個方法不是為了噱頭,亦或表演、展示,而是真正將它植根于每一個課堂,植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中,學(xué)生已在多年的培養(yǎng)中,自然而然的在課內(nèi)課外使用它,并將此智能化、思維化的方法運用到其他學(xué)科。低年級的學(xué)生對色彩、圖像更喜歡,教師讓學(xué)生使用手繪的方法初識思維導(dǎo)圖,以此引起低幼學(xué)生的興趣;中高年級的學(xué)生對邏輯性、思維性更敏感,教師建議使用MindMap軟件,更系統(tǒng)化,更清晰明了,也有助于減少記憶負(fù)擔(dān)。教師將英語教學(xué)大課程化,擴(kuò)大學(xué)生的視野力,注重知識高度融合教育,全方位培養(yǎng)學(xué)生的工具語用能力,運用混合傳統(tǒng)與創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。
比如:1.使用橫向教學(xué)時,每個單元中有語篇教學(xué)板塊、語言點教學(xué)板塊、詞匯教學(xué)板塊等。譯林英語六年級下冊《The lion and the mouse》這一課語篇教學(xué),利用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)讓學(xué)生對比兩個人物性格等各個方面的迥異(體型large and strong—獅子對比small and weak—老鼠)(語氣loudly—獅子對比quietly—老鼠),但又因為發(fā)生的某事(獅子被人用網(wǎng)逮住,而小老鼠憑借自身優(yōu)勢救了獅子)造成情況逆轉(zhuǎn),最終如何成為朋友,對比過程中教師選用兩個扇形圖,對稱繪制可以很好的將主題呈現(xiàn)出來并發(fā)散。
2.縱向教學(xué)時,教師可以將多個單元主題整合教學(xué),語篇整合,語法點整合,文化常識整合等,有效的整合能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率,專項教學(xué)使課堂更具實效性,讓學(xué)生更好的形成知識體系。譯林英語六年級下冊第2單元(主題是良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣),第3單元(主題是良好的飲食習(xí)慣),第4單元(主題是遵守交通規(guī)則),教師將這三個單元融合教學(xué),以主題為“如何成為一個好孩子”,運用思維導(dǎo)圖將三個語篇串聯(lián)起來,再各自發(fā)散拓展,學(xué)生的智能得以開發(fā),思維也得以多方面呈現(xiàn),清晰有效。
二、創(chuàng)新課堂活動,改變教學(xué)模式單一,讓學(xué)生的想法能夠在課堂中有效實施
每一個教學(xué)班級大都有40人以上,學(xué)生年齡小,思維更簡單直接,也更敏捷,常常有些想法讓人感覺橫沖直撞的,卻也有時更有實效性,比起教師多方設(shè)計,層層布險更容易讓他們的同齡人接受,創(chuàng)新的火花也就在這個時候被激發(fā)出來。比如,每一個單元都有story time 語篇教學(xué),原本教師在這一板塊教學(xué)無非是教、學(xué)、讀、拓展;或是學(xué)、讀、教、拓展都亦可,這也是常規(guī)教學(xué)模式。而創(chuàng)新的教學(xué)課堂活動,將改變單一模式,讓學(xué)生的想法有效實施,教師退至“幕后”,學(xué)生戲稱“慈禧太后”,但教師并未大權(quán)獨握,在方向性不改的前提下,放手學(xué)生去做,目標(biāo)達(dá)成即可。當(dāng)教師將課堂“放手”給學(xué)生的時候,學(xué)生變消極等待喂食的課堂為期待成為某一環(huán)節(jié)的主宰,并常常在這一課時還未開始的時候,已經(jīng)早早的未雨綢繆,備足了功課,不但課文基礎(chǔ)掌握,甚至課外拓展也早已了然于心。比如,學(xué)生有時候會運用網(wǎng)絡(luò)APP選擇“英語趣配音”,在家反復(fù)錄制,教師在課堂上或是課下通過班級網(wǎng)絡(luò)平臺上播放給同學(xué)們欣賞,經(jīng)常玩“猜猜他是誰”的游戲。這個過程,配音的學(xué)生反復(fù)讀,力求達(dá)到聲情并茂,聽的學(xué)生反復(fù)傾聽,力求猜中,無形中學(xué)生們的聽讀能力都得到了提高。
三、變革課堂傳統(tǒng)結(jié)構(gòu),打破教師與學(xué)生的壁壘,讓學(xué)習(xí)的思維更具突破性,培養(yǎng)學(xué)生全格局的學(xué)習(xí)方法
以往的課堂結(jié)構(gòu)是教師設(shè)計課堂環(huán)節(jié),學(xué)生配合教學(xué),收獲不多。教師變革這種無效的課堂結(jié)構(gòu),將實際學(xué)習(xí)的場地還給學(xué)生,打破師生之間的壁壘,平等教與學(xué),才能使學(xué)生更能放開思維,才能有突破性的發(fā)展,在教師的指導(dǎo)下,循序漸進(jìn)的找到學(xué)習(xí)方法。比如,一次“現(xiàn)場秀”課堂環(huán)節(jié),幾個同學(xué)在“舞臺”上就像演員表演一樣,并邀請臺下其他同學(xué)參與表演,有時候?qū)W生通過運用PPT信息化手段設(shè)計了討論競答環(huán)節(jié),這個是極具挑戰(zhàn)性的,臨場發(fā)揮很重要,前期準(zhǔn)備也很重要。后來課后,我問了班里同學(xué)才知道,每次現(xiàn)場秀都是“優(yōu)等生”的舞臺,班級里的幾個“搗蛋鬼”想讓老師眼中的好孩子下不了臺,于是精心準(zhǔn)備,私下策劃,“深挖”了教材,制作富有多重難度的闖關(guān)PPT(大多班級搗蛋鬼們都擅長電腦吧),還說服我給他們一次“翻身機(jī)會”,在得到我的默許后,勇敢的站在他們的舞臺上打起了翻身仗。幾次如此課堂教學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)班里的小搗蛋那種全憑自覺的學(xué)習(xí)態(tài)勢一發(fā)不可收拾,這在原來是不可想象的。與此同時,班里的優(yōu)等生也坐不住了,開始不拘泥于背背課文,記記單詞,因為這樣很可能下不了臺。一段時間內(nèi),優(yōu)等生們開始組隊反擊搗蛋鬼們,舞臺成了“反擊戰(zhàn)”,熱鬧中個個思維敏銳,“科技”含量更高,設(shè)計的程序更復(fù)雜,難度系數(shù)更大,充分發(fā)揮優(yōu)勢,全力展示自身不一樣的學(xué)習(xí)方法,構(gòu)建出大格局的學(xué)習(xí)模式,讓搗蛋生們措手不及的同時收獲也滿滿。為了不打擊搗蛋鬼們,我私下偷偷去幫助他們,但是漸漸的,他們更樂于自己應(yīng)戰(zhàn),說這是尊嚴(yán)。無論如何,成為優(yōu)等生帶領(lǐng)的課堂讓學(xué)習(xí)更加有了方向性和實效性?,F(xiàn)在,當(dāng)一切激戰(zhàn)塵埃落定后,變革這一課堂結(jié)構(gòu)的學(xué)生們,已經(jīng)融成一片,不分“敵我”,練就了隨時可以演,隨時可以組隊,隨時可以PK的新模式。此時的教師就可以走下講臺,成為學(xué)生們的傾聽者和欣賞者。
在教育教學(xué)的過程中應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),通過聽、說、讀、寫等方面發(fā)展學(xué)生英語語言能力,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),使學(xué)生形成以交際能力為核心的運用素質(zhì)。注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素,營造一個能進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段,努力擴(kuò)大學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生構(gòu)建自己的自主學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)始終關(guān)注核心素養(yǎng)的四個維度,以學(xué)生的發(fā)展為目的,以待達(dá)到變革現(xiàn)有的英語課堂的目的。
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