楊理華 劉麗濱 張海鵬 艾夏禹 韓凱 張驍 張祥鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合潛艇舵信士官舵錨裝備課程培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為突出以學(xué)員為中心的教學(xué)理念，以有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、提升理論聯(lián)系實(shí)際能力為出發(fā)點(diǎn)，引入 BOPPPS教學(xué)模型對(duì)舵錨裝備課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程以修正的BOPPPS 模型為依據(jù)，通過(guò)綜合應(yīng)用教法、學(xué)法，合理設(shè)置各環(huán)節(jié)教學(xué)要素，提升學(xué)員知識(shí)認(rèn)知和掌握能力。教學(xué)效果表明，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式相比，引入BOPPPS教學(xué)模型后能有效提升學(xué)員課堂參與廣度和深度，是解決復(fù)雜的機(jī)—電—液一體化教學(xué)內(nèi)容——舵錨裝備課程內(nèi)容晦澀難懂、學(xué)員積極性不高、理論聯(lián)系實(shí)際能力不強(qiáng)等問(wèn)題的有效途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 舵信士官;舵錨裝備;BOPPPS教學(xué)模型

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）03-0196-02

一、前言

隨著我國(guó)海軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，已經(jīng)列裝大量性能先進(jìn)的艦艇，這些裝備往往科技含量較高，在沒(méi)有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)指引下，裝備使用者——士官很難正常使用、操縱、維護(hù)保養(yǎng)及應(yīng)急維修。而部隊(duì)院校職業(yè)技術(shù)教育正是培養(yǎng)基層部隊(duì)士官上述技能的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)院校培養(yǎng)能夠有效解決士官裝備理論不足、實(shí)作實(shí)操技能欠缺等問(wèn)題，可為勝任崗位工作提供良好儲(chǔ)備。以潛艇舵信士官為例，他們作為潛艇的“駕駛員”，其裝備執(zhí)掌能力將直接影響潛艇航行安全性能和隱蔽性能，是影響潛艇戰(zhàn)斗力生成的重要因素之一。

二、舵錨裝備課程特點(diǎn)

舵錨裝備課程是潛艇士官培養(yǎng)層次中舵信專業(yè)崗位任職必修課程，也是主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)員掌握潛艇操舵系統(tǒng)中機(jī)—電—液設(shè)備結(jié)構(gòu)組成、功能原理和操縱規(guī)程等知識(shí)，為后期開(kāi)展裝備維修、裝備操縱兩門課程打下良好的理論基礎(chǔ)，并最終實(shí)現(xiàn)“知原理、懂操作、會(huì)處置、能保養(yǎng)、可排故”的教學(xué)目標(biāo)。該課程教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)對(duì)象執(zhí)掌裝備，因此，該課程具有理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密、教學(xué)內(nèi)容貼近部隊(duì)工作崗位、教學(xué)裝備器材涉及多種型號(hào)、課程內(nèi)容形象可視性較強(qiáng)等特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)員前期已經(jīng)學(xué)習(xí)電工、機(jī)械等基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中希望開(kāi)展理實(shí)融合教學(xué)，并拓展新裝備、新技術(shù)知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化和技能培養(yǎng)效果。

實(shí)際上，由于教學(xué)對(duì)象來(lái)自不同單位甚至崗位，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式往往分門別類地介紹理論、操縱、維修等知識(shí)模塊，不易驅(qū)動(dòng)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，部隊(duì)用人效果反饋也不夠理想，同時(shí)教學(xué)相長(zhǎng)方面推進(jìn)也較為緩慢，致使學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際能力不強(qiáng)、不能很好地利用課堂知識(shí)解決部隊(duì)實(shí)際問(wèn)題。為解決這些困境，提高舵錨裝備課程戰(zhàn)斗力生成效果，計(jì)劃探索性應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型開(kāi)展舵錨裝備部分課次教學(xué)工作。

三、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS模型是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（Instructional Skills Workshop）提出的一種教育教學(xué)模式，以有效教學(xué)著稱，它以建構(gòu)主義和知識(shí)認(rèn)知理論為依托，讓學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中積極參與和互動(dòng)，并通過(guò)測(cè)試形成閉環(huán)反饋，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教師“教”和學(xué)員“學(xué)”之間橋梁溝通和驗(yàn)證作用。該模型目前已被30多個(gè)國(guó)家和100多所院校機(jī)構(gòu)應(yīng)用于實(shí)踐，也在我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界引起了廣泛關(guān)注[1-2]。

筆者參加了由海軍潛艇學(xué)院教學(xué)考評(píng)中心組織的教學(xué)技能工作坊學(xué)習(xí)，通過(guò)清華大學(xué)在線課程培訓(xùn)領(lǐng)會(huì)到BOPPPS教學(xué)模型內(nèi)涵和外延。該模型將教學(xué)過(guò)程分為6個(gè)環(huán)節(jié)，分別為導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Bridge in）、目標(biāo)環(huán)節(jié)（Objective）、前測(cè)環(huán)節(jié)（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（Participatory Learning）、后測(cè)環(huán)節(jié)（Postassessment）和總結(jié)環(huán)節(jié)（Summary）[3]，其名稱取自各教學(xué)環(huán)節(jié)英文單詞首字母。其中，“B”（導(dǎo)入）是指教學(xué)開(kāi)始階段，通過(guò)案例、戰(zhàn)例、問(wèn)題等方式引出與課次內(nèi)容密切相關(guān)的主題，吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)點(diǎn)的引題。“O”（目標(biāo)）為介紹課次內(nèi)容學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)和效果，這些目標(biāo)需要達(dá)到可測(cè)量、可量化、可操作等要求?！癙”（前測(cè)）是在組織實(shí)施教學(xué)前，開(kāi)展的摸底測(cè)試，通過(guò)知識(shí)測(cè)試、提問(wèn)交流、綜合研討或頭腦風(fēng)暴等途徑了解學(xué)員課次知識(shí)掌握程度，為教員在授課過(guò)程中開(kāi)展“因材施教、因時(shí)施教”提供參考依據(jù)，便于教員合理安排教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)內(nèi)容深度?！癙”（參與式學(xué)習(xí)）為整個(gè)授課過(guò)程最重要的環(huán)節(jié)，需教員和學(xué)員深度參與、增強(qiáng)交互，并綜合應(yīng)用教法、學(xué)法，突出課次教學(xué)重難點(diǎn)，可以通過(guò)情景模擬、小組協(xié)作等方式組織實(shí)施，將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體?！癙”（后測(cè)）是指在課次教學(xué)結(jié)束后及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)效果，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。理論可用選擇題、填空題或簡(jiǎn)答題等形式組織，實(shí)作可用問(wèn)答、操演等形式組織，該環(huán)節(jié)可為改進(jìn)課次教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的依據(jù)[4]?！癝”（總結(jié)）是指將課次教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行凝練升華，并將學(xué)習(xí)效果、學(xué)員優(yōu)缺點(diǎn)等情況進(jìn)行小結(jié)概括，并適時(shí)引出下次課知識(shí)，該環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。該環(huán)節(jié)能有效促進(jìn)教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、鞏固學(xué)習(xí)效果。

BOPPPS教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，通過(guò)師生間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[5]。因此，上述環(huán)節(jié)中應(yīng)注重目標(biāo)導(dǎo)向、多措并舉、科學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教育教學(xué)理念。

四、基于BOPPPS教學(xué)模型的舵錨裝備課程教學(xué)設(shè)計(jì)

為讓學(xué)員直觀感受裝備和技術(shù)發(fā)展歷程，掌握多種艇型操舵系統(tǒng)共性基礎(chǔ)和個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力。選用“潛艇舵裝置”模塊中“電液比例方向閥”內(nèi)容，探索BOPPPS模型在舵錨裝備課程中的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程采用修正的BOPPPS教學(xué)模型，在標(biāo)準(zhǔn)模型前面引入任務(wù)檢查，并將其與導(dǎo)入環(huán)節(jié)合并。具體組織實(shí)施安排2個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)90分鐘，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

首先在任務(wù)檢查與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，檢查學(xué)員課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)及理實(shí)融合準(zhǔn)備情況，了解學(xué)員課后環(huán)節(jié)自學(xué)效果。并結(jié)合操舵系統(tǒng)全局圖和部隊(duì)案例中電液比例方向閥所致跑舵、偏舵故障，導(dǎo)入電液比例方向閥有何用、是什么、為什么、怎么用等知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)員歸納閥件功能，首先解決有何用的問(wèn)題。

（二）教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)為能描述電液比例方向閥結(jié)構(gòu)功能，會(huì)分析其原理。能力目標(biāo)為能復(fù)述電液比例方向閥在操舵系統(tǒng)中的使用，會(huì)分析操舵系統(tǒng)工作機(jī)理。情感態(tài)度目標(biāo)為感受裝備發(fā)展復(fù)雜性和系統(tǒng)性，塑造學(xué)員舵信崗位責(zé)任感，增強(qiáng)熱愛(ài)潛艇事業(yè)使命感。由于課前已將文書發(fā)給學(xué)員，可省略學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）知識(shí)前測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)員預(yù)習(xí)和教員講解，進(jìn)一步了解學(xué)員課次掌握情況，梳理學(xué)員疑問(wèn)，便于開(kāi)展理論精講和因時(shí)施教。例如，2019年教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)前測(cè)就梳理了學(xué)員困惑的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)方面實(shí)際上，這也正是本次課教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

（四）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在掌握學(xué)員疑惑之后，進(jìn)入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。基于潛艇照片和專業(yè)教室器材，通過(guò)理實(shí)融合等方式，引導(dǎo)學(xué)員掌握電液比例閥三大部分六大部件結(jié)構(gòu)，解決是什么的問(wèn)題。然后通過(guò)動(dòng)畫演示闡述電液比例閥開(kāi)始打舵、持續(xù)打舵及完成打舵三個(gè)步驟工作原理，并用紙上推演分析閥件信號(hào)轉(zhuǎn)化及傳輸過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)員知其然更要知其所以然，并結(jié)合閥件兩端對(duì)中彈簧松動(dòng)所致偏舵故障，解決為什么的問(wèn)題，強(qiáng)化難點(diǎn)知識(shí)掌握能力。結(jié)合隨艇資料照片，通過(guò)學(xué)員自主講學(xué)等方式展現(xiàn)已有裝備執(zhí)掌經(jīng)歷學(xué)員的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其他學(xué)員掌握操縱崗位、信號(hào)傳輸、部件動(dòng)作等知識(shí)，解決如何用、怎么用的問(wèn)題。在此條件下，若基礎(chǔ)較弱學(xué)員理解還存在困難，可將操舵系統(tǒng)簡(jiǎn)化為更為直觀的動(dòng)畫，來(lái)演示其復(fù)雜的機(jī)電液信號(hào)流程，幫助基礎(chǔ)較弱學(xué)員深刻理解和鞏固次課重點(diǎn)知識(shí)。

（五）后測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在知識(shí)后測(cè)環(huán)節(jié)，綜合考查電液比例閥功能、結(jié)構(gòu)、原理及應(yīng)用等知識(shí)，驗(yàn)證課次學(xué)習(xí)效果，并與學(xué)員研討解決如何應(yīng)急檢修的問(wèn)題，并引出課次思政理念，引導(dǎo)學(xué)員要注重知識(shí)積累并勇于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)后測(cè)環(huán)節(jié)由淺入深、循序漸進(jìn)，重在培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用課堂知識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并與導(dǎo)入環(huán)節(jié)形成首尾呼應(yīng)。

（六）總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

結(jié)合板書和PPT知識(shí)要點(diǎn)，梳理授課內(nèi)容并將其凝練升華，便于學(xué)員理解記憶。并針對(duì)課堂有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法拓展的知識(shí)及下次課內(nèi)容，設(shè)置課后思考題和導(dǎo)學(xué)思考題，并預(yù)留5分鐘時(shí)間答疑解惑。

五、總結(jié)

以提升潛艇舵信專業(yè)士官舵錨裝備課程教學(xué)質(zhì)量和提高士官戰(zhàn)斗力生成能力為目標(biāo)，本文探索了基于BOPPPS教學(xué)模型在舵錨裝備課程中的應(yīng)用與實(shí)踐。該教學(xué)設(shè)計(jì)按照理論基礎(chǔ)、操縱使用、維護(hù)保養(yǎng)與排故知識(shí)層次，圍繞設(shè)備結(jié)構(gòu)組成、人員操作使用、裝備維護(hù)保養(yǎng)知識(shí)主線，有效地激發(fā)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)作為和獨(dú)立思考的積極性。在課堂具體實(shí)踐，不僅提升了教員對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力，也極大地促進(jìn)了教學(xué)高層次互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和同向同行，培養(yǎng)了學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表述能力、小組協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與綜合評(píng)價(jià)的有機(jī)互補(bǔ)，以及立德樹(shù)人與傳道受業(yè)解惑的內(nèi)在統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 鄭曉燕