李東霞 鄭敏 高志國

[摘? ? ? ? ? ?要]? “線上線下”混合的教學模式，整合線上線下教學的雙重優(yōu)勢，有助于提高教學效率和效果。這種新的教學模式，既給教師和學生在教學領域提供了前所未有的便捷，同時也讓廣大教育工作者面臨前所未有的挑戰(zhàn)。更新的是手段，教育教學的本質不容動搖，任何一種教學模式都要為達成培養(yǎng)目標服務。該模式應該在發(fā)展學生自主學習能力方面發(fā)揮更大的優(yōu)勢，就此從理論與實踐角度展開研究，特別關注教學設計，從而指導教學實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;自主學習理論;教學設計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0048-02

一、研究背景

以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化為主要特征的新一代信息技術，提供了知識和技能的高效傳播方式，影響了整個教育生態(tài)，推動了人才培養(yǎng)目標、師生角色、教學模式等的革新。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，確立了中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新[1]。其中強調學生培養(yǎng)學習意識、自主選擇學習方式與方法、合理評估和調控學習進程，即強調了對學生自主學習能力的關注。2017年，教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃強調“全力推動信息技術與教育教學深度融合，建設課程教學與應用服務有機結合的優(yōu)質在線開放課程和資源庫，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質數(shù)字資源。推行以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學習方式，加強個性化培養(yǎng)”[2]。

2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》中重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務，再次重點強調了“明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，強化學生實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力，構建服務全民的終身學習體系”。[3]

在全國各級各類學校全面采用線上授課的教學模式期間，促使更多的專家、學者、教育工作者關注、研究和實踐線上教學，促進了線上教學理論和實踐的發(fā)展。毫無疑問，線上教學有其十分明顯的優(yōu)勢，但不可能取代教師的面授獨挑大梁，“線上線下”混合的教學模式是未來學校教育發(fā)展的趨勢，這種新型的教學模式無疑也要為培養(yǎng)目標服務，其中發(fā)展學生的自主學習能力是一項非常重要的任務，也是廣大教育工作者在教育教學實踐中應該始終關注的焦點。

二、“線上線下”混合教學模式概念界定

“線上線下”混合教學模式是指在信息技術的支持下，教師提供線上微課等數(shù)字教學資源，學生自主完成線上資源的學習，線下現(xiàn)實課堂教學針對重難點知識和學生的疑惑進行講解，結合翻轉課堂形式，發(fā)揮教師主導、學生主體作用，實現(xiàn)線上線下的互動結合。線上線下相結合的教學模式是結合網(wǎng)絡課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢而實行的線上線下優(yōu)勢互補性的新型教學模式。在具體操作過程中，因學科專業(yè)和教育對象線上線下的具體內容不盡相同。

三、發(fā)展學生自主學習能力的“線上線下”混合教學模式遵循的原則

任何一種教學模式都要遵循教學的基本規(guī)律和學習者的學習規(guī)律，發(fā)展學生自主學習能力的“線上線下”混合教學模式，主要遵循以下兩個理論原則。

（一）教學設計理論

“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。”這是美國學者肯普給教學設計下的定義。本文以時間為順序對教學過程分步研究，圍繞教學目標的達成，注重教學環(huán)節(jié)的銜接，最后關注評價方式。

（二）自主學習理論

當前國內外對自主學習的研究派別很多，不同派別對學生學習興趣的激發(fā)、學習意識的加強、學習目標的實現(xiàn)、學習環(huán)境的影響、自主學習能力的養(yǎng)成方式等問題進行了積極的探索。綜合不同自主學習理論研究學派的觀點，本研究設計提升學生自主學習能力混合教學模式時受到了以下啟示：（1）情境的創(chuàng)設對激發(fā)學習興趣有重要的影響。（2）重視教師的鼓勵、支持和反饋。（3）個性化學習環(huán)境創(chuàng)設，提供學生自主學習訓練機會來強化自主學習行為。（4）重視榜樣的作用，加強合作學習。本研究在教學的全過程中努力關注到了個性化學習環(huán)境的設置，教學情境的創(chuàng)設、教師的激勵及同伴榜樣的作用。

四、發(fā)展學生自主學習能力的“線上線下”混合教學模式的教學設計（普遍適用于中學文化基礎課）

（一）課程資源與交流平臺建設

教師在開設一門課之前，要根據(jù)課程內容構建數(shù)字課程資源，可以精心挑選一些免費的網(wǎng)絡資源，大部分資源需要動手制作。其中親手制作的微課是最精準、最主要的課程資源，微課的選材可以是本節(jié)課的重要知識點或操作性、步驟性較強的內容。注意微課最好是短小，一般平臺和手機、電腦操作環(huán)境都可運行的。另外，相關的PPT課件、電子教案、視頻、音頻、線上小測驗等也是必要的補充。還要搭建師生線上交流的平臺，比較簡單的是微信群、QQ群等通用交流平臺，有條件的也可用專門的學習平臺。按學生原來的學習基礎盡量均衡地劃分為4～6人的學習小組，確定組長，也可以實行組長輪流制。

（二）線上自學

教師根據(jù)課程需要將相關的數(shù)字資源發(fā)送到學習平臺，并下發(fā)自學任務書，自學任務書著眼于整節(jié)課，不一定只是數(shù)字資源涉及的內容。

自學任務書設計的目的在于幫助學生明確學習任務，讓學生檢驗自學效果以及增強他們自主學習的成就感。自學任務書一般由三部分組成：自學指南、自學任務、困惑和課堂建議。（1）自學指南。自學指南分為本課名稱和本課學習方式建議。（2）自學任務。自學任務是自學任務書的主體部分，教師根據(jù)教學目標和學情設計自學任務。自學任務必須難度適中，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，既能讓學生覺得有挑戰(zhàn)性，又不會因難度過大，挫傷學生的學習信心。（3）困惑和課堂建議。學生列出自學過程中遇到的難題和迷惑，并針對即將進行的課堂教學向老師提出自己的希望和建議。

學生在自學任務書的指導下，利用學習平臺的數(shù)字資源，與同學交流，完成自學任務，并填寫自學任務書，及時反饋給教師。教師根據(jù)自學任務書的反饋及時調整自己的課堂教學。

（三）線下課堂

課堂教學大致可以分為四個階段：（1）自學成果展示。請學生按組派代表進行學習成果展示，可以是演說、作品展示、現(xiàn)場運算等多種形式，組員可以補充展示。（2）教師結合學生的自學展示，進行評價并答疑。（3）教師出示拓展訓練題目，給學生一定的時間，學生可以按組分工協(xié)作完成?；蚴亲鲆恍┟媸谛Ч玫挠柧?，當場示范，指導學生練習。（4）教師做本節(jié)課的總結。由于學生在課前已對一部分內容進行自學，所以課堂上有充分的時間供學生將學習成果展示、運用，讓知識和技能實踐化，達到學以致用的效果。教師的點評不僅注重對重點的總結，還要對學生的學習方式進行指導，對好的自學方式進行推廣，激發(fā)學生的自學興趣。

（四）線上作業(yè)

課后教師通過交流平臺下發(fā)練習題、小測驗、試卷等幫助學生鞏固學習成果。對于學習平臺上的教學資源，比如教師的課件、教案、微課等，幫助學生復習。由于資源可以反復觀看，學生可以根據(jù)自己的時間來安排復習。對于依舊不解的問題，可以隨時通過交流平臺與同學討論，或向老師提問，解決疑難。教師要對學生的作業(yè)及時檢查和批復，以便隨時了解學生的學習效果，并進一步進行輔導。

（五）教學評價設計

學生學習效果評價，由過程評價和結果評價兩部分組成，比例根據(jù)不同學科特點靈活調整。評價的主體除了教師還有同伴互評。過程評價主要針對自學情況，教師每次課會對學生的自學成果展示打分，對線上課后作業(yè)的完成情況也會賦分，小組內部也會根據(jù)每個組員在學習過程中的表現(xiàn)進行互評。結果評價主要是通過期中期末線下現(xiàn)場答卷進行。過程評價盡量把全部教學環(huán)節(jié)都納入評價范圍，讓學生的學習行為得到全面監(jiān)控和鼓勵。結果評價覆蓋階段學習的主要知識點。

五、實施過程中注意事項

教學設計只是教學實踐的計劃書，實踐過程中還要面對許多具體問題，要想達到預期的教學效果，教師除了要按計劃逐步推進外，在實踐過程中還要注意一些問題。

（一）避免資源形式單一，提高任務書設計水平

教師應該精心選取和設計教學資源，注重資源的更新和趣味性，減少學生的自學倦怠。要多花心思設計自學任務書，避免任務過于簡單，讓學生覺得是走形式，或者任務過于復雜，讓學生產生厭學情緒。自學指導要有針對性，不能流于形式，根據(jù)不同學習內容細化，簡潔明了，便于操作。

（二）強對學生自學的指導，少批評，多鼓勵

課堂教學一定要重視自學成果的展示，不能等同于一般的課堂提問。自學成果展示是對學生多種能力的鍛煉，如口頭表達、邏輯思維、現(xiàn)場應變、組織領導等，教師除了要對自學結果本身給予評價，還要讓學生談自學的過程，教師對學習過程進行點評。點評盡量揚長避短，鼓勵為主。

（三）對小組活動適度指導，設計小組評價表

小組合作探究是發(fā)展學生思辨能力、創(chuàng)新能力、合作精神的重要途徑，是學生完成知識內化的有效手段之一。教師在各個小組討論的過程中，合理控制時間和環(huán)節(jié)推進，并維持小組討論秩序。設計小組評價表，考查的要素包括參與程度、合作態(tài)度、貢獻大小、代表發(fā)言情況等，每節(jié)課都要對組員組內打分，期末匯總。在評價表的監(jiān)控下，學生明白自己努力的方向，提高小組活動效率，有的放矢地發(fā)展多方面的能力。

（四）重視對學習資料的保存，做課堂記錄

和傳統(tǒng)課堂相比，線下線上混合的模式給學生更大的學習自由，老師主導性弱化。但由于學習時間和內容分散，容易造成學時熱熱鬧鬧，事后頭腦一片空白，期末無處下手的情況。建議要求學生保存學習資料，比如自學任務書（一式兩份），課堂自己做好要點記錄。不僅有利于復習，也能真切地看到自己的進步，增強學習信心。

以上是基于自主學習理論的“線上線下”混合教學模式研究，普遍適用于中學階段的文化基礎課教學，不同學科在實際應用中還有一些具體的問題需要考慮，這里只做共性研究和設計。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[2]邱敏.翻轉課堂教學中提升大學生自主學習能力的有效策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2019（6）：1.

編輯 陳鮮艷