趙乾琨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全國教育大會以來，勞動教育被明確納入人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣、樹立勞動意識、崇尚勞動精神。結(jié)合高校勞動教育現(xiàn)狀，探索嘗試勞動教育2.0提升工程，以建筑學(xué)院學(xué)生工作為參考，開展勞動技能教育、勞動主題實(shí)踐教育、創(chuàng)造性勞動教育，為進(jìn)一步改進(jìn)和完善適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的勞動教育體系提供支撐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 勞動教育;學(xué)生工作;勞動技能教育;勞動主題實(shí)踐教育;創(chuàng)造性勞動教育

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0032-02

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記面向新時(shí)代，就“培養(yǎng)什么樣的人”發(fā)表了一系列重要講話，逐步形成人才培養(yǎng)的完整思想體系。全國教育大會首次明確提出要逐步形成德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，明確將勞動教育與德智體美四育相并列?？倳浿塾趯W(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，指出要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣，樹立勞動意識，崇尚勞動精神。筆者在基層學(xué)生工作中，通過探索勞動教育開展新模式，提出新時(shí)代勞動教育2.0提升工程，將勞動教育與德育、智育、體育、美育充分結(jié)合，有機(jī)融入全面培養(yǎng)的育人體系中。

一、勞動教育歷史承變及現(xiàn)狀

1934年，毛澤東提出“教育與生產(chǎn)勞動聯(lián)系起來”，1958年，黨中央明確將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”確定為黨的教育方針，隨后到20世紀(jì)90年代，教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的提法被寫入教育法。

習(xí)近平總書記在黨的十八大報(bào)告中提出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)：培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！笔糯笾兄赋?，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！敝钡?018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“要堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，第一次將育人目標(biāo)中增加了“勞”，這一改變進(jìn)一步印證了新時(shí)代教育發(fā)展的新需求。

隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民生活水平不斷提高，勞動形式由體力勞動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟X力勞動?，F(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家庭勞動教育缺乏，以致大學(xué)生基本勞動技能的缺失，甚至產(chǎn)生對勞動意義的誤解。進(jìn)入新時(shí)代，高校迎來“95后”“00后”，他們參與勞動的機(jī)會更是少之又少。

此外，高校勞動教育存在一些“弊端”：（1）沒有勞動實(shí)踐場所，導(dǎo)致學(xué)生的勞動認(rèn)知與行為脫節(jié);（2）沒有科學(xué)的勞動課程，導(dǎo)致勞動教育一盤散沙，沒有抓手;（3）沒有固定的“勞育”時(shí)間，導(dǎo)致勞動教育無立足之地;（4）沒有完善的“勞育”評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致勞動教育無價(jià)值體現(xiàn)。

二、勞動教育1.0——?jiǎng)趧訉?shí)踐為牽引，勞動技能為目標(biāo)

（一）勞動教育的內(nèi)涵

勞動教育顧名思義，即是通過參加勞動實(shí)踐活動所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)受教育者多種素質(zhì)的教育活動，是融德育、智育、體育、美育為一體的全面提高學(xué)生素質(zhì)的綜合性教育[1]。學(xué)生動起自己的雙手，進(jìn)而樹立正確的勞動觀念。曲霞[2]經(jīng)過分析以往勞動教育有關(guān)定義認(rèn)為，勞動教育是德育的一部分，側(cè)重?zé)釔蹌趧雍蛣趧尤嗣竦那楦?、正確勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)，把勞動習(xí)慣和技能的教育看作日常生活培養(yǎng)的結(jié)果;同時(shí)，勞動教育具有智育的屬性，其價(jià)值可以傳播現(xiàn)代生產(chǎn)基本知識和技能，提高社會勞動生產(chǎn)的智力水平;最后，勞動教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐教育形式，在做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)勞動教育之于個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，即激發(fā)勞動熱情、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、提高實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好個(gè)性。

（二）勞動教育的意義

新時(shí)代，雖然勞動形式發(fā)生了變化，但勞動依然具有創(chuàng)造價(jià)值的強(qiáng)大功能。張燕平認(rèn)為開展勞動教育是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是完善德智體美勞育人體系的必要手段，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然需求[3]。大學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，高?？梢酝ㄟ^開展勞動教育為大學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，建立健全“五育并舉”育人體系，助力學(xué)生成長成才。同時(shí)，新時(shí)代發(fā)展對大學(xué)生創(chuàng)造性勞動提出了更高要求，高校需要進(jìn)一步推進(jìn)勞動教育，堅(jiān)持創(chuàng)造性勞動，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)代新人的目標(biāo)。

（三）勞動教育1.0

天津大學(xué)建筑學(xué)院作為我國建筑院校的元老之一，一直秉承注重工程實(shí)踐、提倡創(chuàng)新能力的學(xué)風(fēng)，追溯天大建筑學(xué)院80年發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)勞動教育與人才培養(yǎng)巧妙融合，勞動實(shí)踐貫穿始終，傳承了中國傳統(tǒng)建筑文化，形成了以勞動實(shí)踐教育為牽引、勞動技能提升為目標(biāo)的勞動教育體系，我們稱之為勞動教育1.0。這里所指的勞動教育1.0并不能適應(yīng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的要求，凸顯勞動教育與智育之間的關(guān)系，通過勞動實(shí)踐，得到技能提升，這種勞動形式是被埋藏在教學(xué)之中的被動勞動，為了學(xué)而做，并不能達(dá)到做中學(xué)的效果。勞動教育1.0并沒有把勞動教育作為一項(xiàng)專門工作凸現(xiàn)出來，而是隱藏在正常的教育教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生，具有一定的局限性。

三、勞動教育2.0提升工程

建筑學(xué)院探索設(shè)計(jì)了包含生活勞動技能教育、主題勞動實(shí)踐教育、創(chuàng)造性勞動教育的教育體系，與“德智體美”四育兼并包容，彼此配合，著力培養(yǎng)學(xué)生勞動價(jià)值觀，形成具有建筑學(xué)院特色的勞動教育，我們稱之為2.0提升工程。

（一）從生活園區(qū)宿舍入手，開展生活勞動技能教育

在高校中，宿舍是學(xué)生休息、娛樂、學(xué)習(xí)、交往的重要場所，是輔導(dǎo)員開展思想政治教育的重要陣地，在學(xué)校，學(xué)生宿舍就是學(xué)生的家，因此宿舍環(huán)境對大學(xué)生成長發(fā)展具有十分重要的作用。如今部分大學(xué)生宿舍存在不衛(wèi)生現(xiàn)象：物品隨意擺放，缺乏歸納整理的習(xí)慣，桌椅擺放不整齊，凳子用完之后不能及時(shí)放進(jìn)桌子下面，學(xué)習(xí)和生活用品遍布于床上、桌子上、地面上，鞋襪亂扔，經(jīng)常不能成雙，課桌變成雜貨鋪，生活垃圾亂扔，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差。

究其原因，一上部分大學(xué)生習(xí)慣了衣來伸手、飯來張口、被動生活，即使進(jìn)入大學(xué)，思想和生活上還不能脫離父母的依賴，不知道如何整理生活;二是部分大學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)與社會交往上，培養(yǎng)提升自己的綜合能力，認(rèn)為生活能力不重要，表面上很優(yōu)秀的同學(xué)，生活能力很弱;三是部分大學(xué)生自控能力較弱。

從生活園區(qū)入手，開展黨員宿舍掛牌、勞動教育標(biāo)桿宿舍掛牌活動，發(fā)揮學(xué)生黨員模范帶頭作用，落實(shí)《學(xué)生宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》和《宿舍衛(wèi)生值日制度》，輔導(dǎo)員定期安排監(jiān)督檢查。配備生活勞動導(dǎo)師，從力所能及的日常生活勞動入手，開展宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生整理示范指導(dǎo)。將學(xué)生宿舍衛(wèi)生情況納入學(xué)生榮譽(yù)體系，關(guān)系個(gè)人評獎(jiǎng)評優(yōu)，通過網(wǎng)上媒體平臺、短視頻等新形式宣傳優(yōu)秀典型，發(fā)揮模范帶動作用。

（二）結(jié)合關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，開展主題實(shí)踐勞動教育

提前布局，謀劃勞動教育相關(guān)工作，在學(xué)期初制訂工作計(jì)劃時(shí)，結(jié)合校歷，制訂專門的勞動教育工作日歷，每月設(shè)定勞動教育主題，每周設(shè)定相關(guān)活動任務(wù)清單，以學(xué)生黨支部、團(tuán)支部、班級為抓手，緊密結(jié)合關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，協(xié)調(diào)校內(nèi)外優(yōu)勢資源，穩(wěn)步推進(jìn)勞動教育活動開展。

依托學(xué)雷鋒紀(jì)念日主題，聯(lián)合組織勞動教育實(shí)踐，弘揚(yáng)雷鋒精神，培養(yǎng)學(xué)生勞動價(jià)值觀，以學(xué)生團(tuán)支部為抓手，組織學(xué)生參與其中。通過學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動開展勞動教育是一種新的探索，通過活動，不僅搭建了班級同學(xué)共同體驗(yàn)勞動樂趣的平臺，也用實(shí)際行動紀(jì)念青年的榜樣——雷鋒，逐漸樹立起勞動價(jià)值觀。從剛開始的不知所措到后面井然有序的配合，很多平時(shí)各自埋頭學(xué)習(xí)的同學(xué)在這個(gè)過程中，因共同動手維護(hù)校園的美而打破隔閡，沒有距離，互幫互助。

“海棠節(jié)”開展“勞動明理，生根開花”主題勞動教育活動。建筑學(xué)院2018級碩士第二、第四、第五、第八黨支部的學(xué)生黨員積極參與，在“海棠節(jié)”到來之際，為校園建設(shè)貢獻(xiàn)力量。本次活動也幫助學(xué)生樹立了正確的勞動觀，讓勞動帶來的收獲和快樂進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。

（三）融入專業(yè)學(xué)習(xí)，開展創(chuàng)造性勞動教育

新時(shí)代高校育人目標(biāo)對高校勞動教育提出更高要求，勞動教育不僅包含體力勞動教育，還包含腦力勞動教育，既有物質(zhì)生產(chǎn)勞動教育，也有精神生產(chǎn)勞動教育，因此要合理避免勞動教育窄化、僵化、弱化、淡化，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增志、以勞強(qiáng)體、以勞育美的目標(biāo)，而不能單獨(dú)將勞動教育割裂開來。

1.開拓專業(yè)視角，推進(jìn)勞動教育與專業(yè)融合。開展“勞動美·奮斗情·家國夢”建筑構(gòu)造搭建主題教育。學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自身所學(xué)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下真正動手勞動，如擰鐵絲、鋸木料、搭磚瓦。在1個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成建筑構(gòu)造模型的搭建，在建構(gòu)設(shè)計(jì)中融入對勞動觀的理解，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，加深學(xué)生對勞動創(chuàng)造美好生活的認(rèn)識。

2.結(jié)合一二課堂，在潛移默化中融入勞動教育。課堂教學(xué)是高校中知識與技能傳授的主要渠道，將勞動教育有效榮譽(yù)主渠道，同時(shí)把勞動意識、勞動倫理、勞動關(guān)系、勞動相關(guān)理論融入專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)不同，適當(dāng)調(diào)整勞動教育內(nèi)容，充分利用課外時(shí)間、寒暑假時(shí)間開展勞動教育主題實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

3.圍繞專業(yè)教學(xué)中關(guān)鍵點(diǎn)，把握好專業(yè)與勞動教育相互促進(jìn)。在教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，如考試、實(shí)習(xí)、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，融合辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動的價(jià)值觀教育。

幸福是奮斗出來的。勞動教育從1.0向2.0轉(zhuǎn)變，是順應(yīng)時(shí)代需求，解決當(dāng)前高校勞動教育存在問題的探索和嘗試，為后續(xù)進(jìn)一步改進(jìn)和完善適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的勞動教育體系提供案例支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇軍.馬克思主義“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”生產(chǎn)勞動的涵義[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（3）.

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[3]張燕平，朱志明.新時(shí)代大學(xué)生勞動精神培育的價(jià)值內(nèi)涵及實(shí)施路徑探究[J].教育評論，2019，237（3）：95-98.

編輯 陳鮮艷